全媒體視域下如何提升大學生思政課的獲得感

周素勤

摘 ? 要： 正在發(fā)展的全媒體，對高校思政課的教學對象、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學模式、教師教學理念及能力等，均有沖擊，成為影響大學生思政課獲得感的重要因素之一。本文分析全媒體視域下大學生思政課獲得感的影響因素，建議從更新教育教學理念、優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方式方法、整合教育技術、構建立體化教學平臺、提高教師教學能力等方面，進行改進，以增強大學生的思政課獲得感。

關鍵詞： 全媒體 ? 大學思政課 ? 獲得感

全媒體，指綜合運用文、圖、聲、光、電等各種媒介表現(xiàn)形式全方位、立體地展示傳播內(nèi)容，同時通過文字、聲像、網(wǎng)絡、通信等傳播手段的一種新的傳播形態(tài)。全媒體呈現(xiàn)出全程、全息、全員、全效的特性，對受眾的思維方式、價值取向、學習方式、生活習慣等影響深刻。作為大學生思想政治教育主渠道、主平臺的思政課不可避免地受到波及。由此，如何增強全媒體視域下大學生思政課獲得感成為一個新的課題。

一、全媒體視域下影響大學生思政課獲得感的因素

大學生思政課獲得感指大學生通過學習思政課使現(xiàn)實或者潛在的發(fā)展需求和期待得以滿足，因獲得理論知識、升華思想情感、提升道德素養(yǎng)和強化法律意識、增強實踐能力等產(chǎn)生的滿足感、愉悅感和成就感。大學生思政課獲得感是直接性（短期）獲得感與間接性（長期）獲得感的有機統(tǒng)一，是在教育主體“供給”與教育客體“接受”“求取”的雙向互動中產(chǎn)生的實在性獲得與主觀性感受的有機統(tǒng)一，是衡量師生教與學效果的重要標尺。全媒體視域下，影響大學生思政課獲得感的因素主要有：

（一）繁雜信息對大學生學習思政課的干擾更甚。全媒體時代信息無處不在、無時不有、無所不及、無人不用。不僅有利于思政課教師迅速便捷地從海量多元的信息中篩選優(yōu)質(zhì)教學資源，優(yōu)化思政課的教學內(nèi)容供給，還有利于大學生隨時隨地拓展思政課堂外的相關知識，從而增強主流意識形態(tài)對大學生的輻射力和影響力。然而，全媒體時代信息傳播的去中心化、開放性、匿名性等特征，加之新媒體“把關人”作用弱化，導致多元、碎片化的海量信息紛繁復雜、真假難辨、良莠不齊，容易對涉世不深、理論根基不牢、正確“三觀”尚未完全形成、信息辨識力不強的一些大學生，造成信息選擇干擾。

（二）思政課教學內(nèi)容供需不對路依然明顯。一些教師提供的內(nèi)容，針對性不強、親和力不夠，以至于不對學生“胃口”。全媒體時代信息傳播快捷、覆蓋面廣、形態(tài)多樣、交互性強等特點，使大學生對媒體信息有著很強的依賴性。當代大學生思想活躍、視野開闊、自主意識和信息攝取能力較強，一些人更傾向于根據(jù)自己的時間、偏好和需求選擇接受什么樣的信息，對不符合自己心理認同和價值觀念的內(nèi)容不感興趣、不屑一顧。然而，當前一些思政課教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生心理特點和成長需求、考慮學生信息獲取途徑和特點的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，依然缺乏。加之，思想政治教育存在一定的滯后性。教師準備的很多內(nèi)容，學生課前多多少少已經(jīng)知曉，甚至比教師了解更多。

（三）思政課堂主渠道作用式微，以往教學模式遭遇挑戰(zhàn)。教師曾是教學的主體和中心，主要按照教材知識體系進行單向的教學“供給”，對學生的想法和需求關注不足。全媒體視域下，傳授一體化的信息傳遞方式，現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展和跨平臺移動學習媒介的廣泛應用，一方面極大拓展了思政教育的時空和方式手段，能更好地滿足學生自主性、個性化學習的需求，一定程度上削弱了思政課的主渠道、主陣地作用。另一方面能有效促進師生間平等、民主的互動交流，賦予學生更多話語權，突出學生在教學中的主體地位，調(diào)動參與積極性。以往的簡單、單向說教模式，已經(jīng)不能適應當下復雜的媒介深度融合狀況，改革勢在必行。

（四）一些思政課教師理念滯后、運用新技術能力不足。當今在校大學生都是“網(wǎng)絡原住民”，接受新事物、運用全媒體新技術的水平較高，給身為“數(shù)字移民”的思政課教師尤其是年紀較長者造成了不小壓力。他們對全媒體、新技術有不同程度的抵觸心理，一些教師的新媒體技術水平還停留在簡單的PPT制作和展示階段。就算愿意嘗試現(xiàn)代信息技術實施新型教學模式，也因為技術“失能”而有心無力。部分思政課教師雖然積極嘗試現(xiàn)代信息技術與思政課的融合，但應用效果尚不理想，甚至出現(xiàn)為了吸引學生“眼球”而一味玩技術、搞花樣等偏離思政課教學本質(zhì)的“異化”現(xiàn)象。實現(xiàn)真正的全媒體技術與課程全方位融合的一體化效能，尚待時日。加之一些思政課教師缺乏必備的全媒體素養(yǎng)，對大學生的心理特點、期望訴求、信息接收習慣和話語體系等不甚了解，教學時很難做到情理交融、“神”“形”具備，權威性、親和力和引導力自然降低。

二、全媒體視域下提升大學生思政課獲得感的舉措

（一）自覺樹立互聯(lián)網(wǎng)+思維，秉持“以生為本”的教學理念。教學理念融于教學活動始終，集中體現(xiàn)著教師對教學的基本認識、看法和態(tài)度。全媒體時代信息生產(chǎn)、傳播的特點和格局要求思政課教師必須與時俱進，自覺樹立互聯(lián)網(wǎng)+思維，正確處理馬克思主義一元主導地位與思想觀念多樣性的關系，充分發(fā)揮馬克思主義和社會主義核心價值觀強基固本、凝心聚力的思潮引領作用，旗幟鮮明地批判和反對錯誤的思潮和價值觀念。必須秉持“以生為本”的教學理念，堅持問題導向，因事而化、因時而進、因勢而新，以“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”為中心開展教書育人工作。唯此，才能讓學生從內(nèi)心深處領悟到思政課的魅力和價值，學有所思、學有所獲，進而真心喜愛，真信真用，受益終身。

（二）加強教學內(nèi)容供給側(cè)改革，優(yōu)化教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是影響學生獲得感強弱的關鍵要素。面對全媒體時代紛繁復雜的海量信息，思政課教師應加強教學內(nèi)容供給側(cè)改革，實現(xiàn)精準、優(yōu)質(zhì)供給。要“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律”，根據(jù)時代發(fā)展的新情況、新變化、新要求，結合學生思想實際和成長成才需求，充分利用全媒體技術和信息獲取思政課優(yōu)質(zhì)教學資源。要根據(jù)教學目標精心選擇教學內(nèi)容，并綜合運用鮮活生動的文字、圖片、音視頻等形式呈現(xiàn)出來，增強教學內(nèi)容的時代性、針對性、藝術性、感染性，拉近教學內(nèi)容與學生的距離。在這方面，一要處理好教學深廣度與重難點的關系、學理性與現(xiàn)實針對性的關系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的情理交融、深入淺出。二要處理好大中小學思政教材中部分教育內(nèi)容重復的問題，實現(xiàn)有效銜接。三要處理好幾門思政課部分教育內(nèi)容的重疊問題，做到各有側(cè)重、有機配合。四要深入挖掘蘊涵于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、地方特色文化、網(wǎng)絡文化中的思政教育資源，并以適宜的方式融入教學環(huán)節(jié)。

（三）改進教學方式方法，提高教學效率。教學方式方法恰當是思政課入耳、入腦、入心，學生學有所獲的重要條件。全媒體視域下，思政課教師必須與時俱進不斷改進教學方式方法。首先，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”單向灌輸授課模式，將“學生是主體、教師為主導”的教學理念落實到位，循循善誘引導、激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，師生間、生生間平等溝通、民主討論，實現(xiàn)教與學的良性互動。其次，教師要通過調(diào)研了解不同年級、專業(yè)、性別、家庭背景的學生關注的熱點、面臨的思想困惑和對思政課期望的不同之處，教學過程中既要回應大多數(shù)學生的普遍性問題，又要兼顧群體間的差異性和層次性，實現(xiàn)“大水漫灌”與“精準滴灌”相融合，增強教學針對性，滿足學生期望值。再次，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，綜合運用互動交流式、情景模擬式、參與體驗式、思路啟發(fā)式等多元化教學方法，增強課程的生動性、互動性和體驗感，還學生話語權、選擇權和自主權，啟發(fā)學生敢思、敢言、敢做，增加學習獲得感。

（四）整合教育技術，構建立體化教學平臺。多樣的教育技術、多元有效的教學平臺是增強大學生思政課獲得感的“助推器”。思政課教師要從課程特點出發(fā)，“因網(wǎng)而興”“因媒而動”，積極利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信技術支撐下的全媒體平臺，有機融合各類教育技術手段打造混合式教學和“智能課堂”，延展課程教學時空，增強課程的時代感、科技感和吸引力，滿足學生求新求變的心理需求。在此過程中，教師應該客觀審視現(xiàn)代教育技術及平臺的價值，避免重形式輕內(nèi)容，以改革創(chuàng)新之名卻陷入“唯工具論”的誤區(qū)?？傊鶕?jù)具體教學目標、教學內(nèi)容等選擇合適的教育技術和平臺，通過線上線下教育教學有效融合的方式，二者互聯(lián)互通、優(yōu)勢互補，提升教學實效性，共同服務于增加大學生思政課獲得感。

（五）教師要提高自身素質(zhì)。思政課教師良好的職業(yè)素養(yǎng)是增強課程感染力和實效性，增加學生獲得感的重要條件。全媒體視域下，思政課教師必須從以下幾方面提高素質(zhì)：第一，明德修身，做到“以德立身、以德立學、以德施教”。只有信仰堅定、情操高尚的老師，才能完成塑造靈魂、培育時代新人的重任。第二，鑒于學科特點及全媒體時代信息生產(chǎn)和傳播的特點，思政課教師必須踐行終身學習理念，不斷增強自身理論積累的廣度、深度與厚度，取得較高的學術站位?！爸淙弧?，又“知其所以然”，講授理論時才能“理直氣壯”地彰顯思政課程的理論魅力。讓學生從心底覺得馬克思主義靠譜、可信。第三，思政課教師要具備人格魅力，主要體現(xiàn)在大方得體的裝扮、標準流利的普通話、積極樂觀的精神面貌、謙遜嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、“觀照現(xiàn)實、關心學生”的情懷等，讓學生覺得教師可敬可親進而愿意“信其道”。第四，思政課教師要嘗試革新話語體系，拋棄照本宣科的單向說教，少說大話、空話，使用學生樂意聽、聽得懂的話語，把抽象、深刻的馬克思主義理論講清說透，深入淺出、情理交融，讓理論接地氣、有溫度，入耳入腦入心。第五，思政課教師必須掌握全媒體理論和技術，培養(yǎng)高效獲取、分析、評價和使用信息的能力并增強網(wǎng)絡思想輿論引導能力，幫助學生提高全媒體信息辨識能力并掌握“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。

總之，在全媒體時代，高校必須增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力，讓學生感覺此類課程既“有意義”又“有意思”，收獲滿滿。

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基金項目：重慶三峽學院思想政治理論課教學改革研究項目“全媒體視域下大學生思想政治理論課獲得感研究”（編號：19szjgyb08）的階段性成果。