如何提升中學(xué)生的學(xué)校歸屬感

卞賽賽

摘 ? 要： 一些中學(xué)生的學(xué)校歸屬不強(qiáng)，原因往往是：學(xué)生參與活動(dòng)度低，師生關(guān)系淡化，人際間交往存在問題，家庭教育觀錯(cuò)位。應(yīng)注重提高學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中的參與度，構(gòu)建對話式師生關(guān)系，建立同伴關(guān)系，加強(qiáng)家校聯(lián)系和注重學(xué)生的心理健康教育，增加學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校歸屬感 ? 因素 ? 培養(yǎng)途徑

“共同體感”作為與“歸屬感”相似的一詞，最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)六十年代，指的是對團(tuán)體主觀的歸屬和嵌入感，感受到人際間的溫暖及沒有因差異而帶來壓力[1]（38-62）。二十世紀(jì)九十年代初，學(xué)校歸屬感成為學(xué)校共同體感研究的主要內(nèi)容。學(xué)校歸屬感指的是學(xué)生在校期間能否感受到被接受和尊重的一種情感體驗(yàn)[2]（289-306）。處于中學(xué)這一階段的青少年，心理特征多為過渡性、矛盾性和動(dòng)蕩性[3]（27-29）。主要表現(xiàn)為在獨(dú)立和依賴、成熟與幼稚等之間搖擺不定，易受到周圍環(huán)境的影響，來自家庭、教師和同輩等的評價(jià)和引導(dǎo)均會(huì)獲得不同程度的學(xué)校歸屬感體驗(yàn)。研究表明，學(xué)校歸屬感水平低的學(xué)生容易對學(xué)校產(chǎn)生排斥心理，增加問題行為發(fā)生的可能性，導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)等后果。

一、影響中學(xué)生學(xué)校歸屬感因素分析

1.學(xué)生參與度低

學(xué)生處于學(xué)校這個(gè)大集體中，卻對學(xué)校中任何決策置身事外，缺乏主人翁意識。1993年，F(xiàn)inn首次提出了認(rèn)同-參與模型，將學(xué)生的價(jià)值感和歸屬感等情感體驗(yàn)與學(xué)生在學(xué)校中的活動(dòng)參與這一行為維度緊密聯(lián)系在一起[4]（117-142）。他解釋道，學(xué)生通過參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)，獲得指導(dǎo)的同時(shí)擁有良好的表現(xiàn)和優(yōu)秀的成績，最終獲取歸屬感，在學(xué)校中參與活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)、課外活動(dòng)和班級決策制定等）對于學(xué)生們來說是一種增強(qiáng)對學(xué)校依戀感的行為，這種影響對學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生尤其顯著[5]（379-403）。相反，當(dāng)學(xué)生在獲取學(xué)校歸屬感的過程中遇到阻礙或?qū)W校或者班級進(jìn)行重大決策時(shí)，無法參與或者已形成的規(guī)章制度與他們的需求不吻合時(shí)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生明顯的排斥心理，降低學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平。

2.師生關(guān)系淡化

師生間在年齡、價(jià)值觀等方面存在較顯著的差異，學(xué)生渴望來自教師的尊重和關(guān)注，這種關(guān)注不僅是學(xué)業(yè)上的，更多的是心理層次上的;教師的關(guān)注點(diǎn)多為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績，忽視學(xué)生的心理層次需求，易使師生間產(chǎn)生分歧和誤解。雖然目前公眾呼吁的是平等的師生關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，在大多數(shù)學(xué)生心里，教師仍然是“神圣不可侵犯”的權(quán)威，學(xué)生犯錯(cuò)的后果就是訓(xùn)斥和懲罰，自尊心受挫，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自卑和恐懼心理;再者，為了更加有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，出臺了一系列“獎(jiǎng)勵(lì)政策”，這些獎(jiǎng)勵(lì)政策以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是否進(jìn)步，是否達(dá)到優(yōu)秀線等為基準(zhǔn)，使得教師不僅將學(xué)生看成傳授知識的對象，更多的是實(shí)現(xiàn)某個(gè)指標(biāo)達(dá)到某種要求的工具，于是，題海戰(zhàn)術(shù)等層出不窮，學(xué)生與教師之間只有成績，再無交流，師生關(guān)系自然趨于平淡。

3.人際交往不足

網(wǎng)絡(luò)文化的興起雖拓寬了人與人之間的交往渠道，令中學(xué)生的交往、溝通變得更加方便和快捷，但不可否認(rèn)的是，這種機(jī)械式的交往極有可能造成學(xué)生對同伴和教師情感的缺失及交往雙方情感交流的驟減。網(wǎng)絡(luò)小說、手機(jī)游戲等使學(xué)生整日沉溺其中不可自拔，究其原因，虛擬游戲之于學(xué)生即對現(xiàn)實(shí)生活的一種逃避，他們可以在晉級闖關(guān)中收獲現(xiàn)實(shí)生活中得不到的認(rèn)可和成就感，不必遵守規(guī)則或者履行某些責(zé)任義務(wù)，在一定程度上造成中學(xué)生自我角色的迷失。當(dāng)再次重返現(xiàn)實(shí)生活中，被要求應(yīng)遵守紀(jì)律和制度時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理落差，一方面更加沉迷于虛擬世界，另一方面忽略與同伴和教師的情感交流，對學(xué)校的情感體驗(yàn)漸漸淡化。

4.家庭教育觀錯(cuò)位

研究中調(diào)查對象超過63%的中學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，相較來自非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生，責(zé)任感較弱，較不易融入集體，原因可能是家長的溺愛和遷就，因家長的過度保護(hù)和包辦代替，獨(dú)生子女對他人不尊敬、有攻擊性行為等比例明顯高于非獨(dú)生子女[6]（165）。獨(dú)生子女家庭中父母的教育觀多以子女為中心，走過度支配或者過度順從兩個(gè)極端。過度支配使得學(xué)生失去自我意識和感知的能力，學(xué)生在學(xué)校感受不到來自教師和同伴的關(guān)心;過度順從易使得學(xué)生只有自我意識，不愿與周圍人協(xié)調(diào)相處，無法適應(yīng)集體學(xué)習(xí)和生活。這兩種極端、存在錯(cuò)誤的教育觀均會(huì)使學(xué)生在校期間收獲歸屬感的過程中遇到阻礙。

二、中學(xué)生學(xué)校歸屬感培養(yǎng)途徑探討

1.提高學(xué)生活動(dòng)參與度

活動(dòng)參與對于學(xué)生來說，是對學(xué)校產(chǎn)生聯(lián)結(jié)感和歸屬感的基本來源，尤其是學(xué)業(yè)成績不甚理想的學(xué)生。歸屬感的一個(gè)重要特征是使學(xué)生明確意識到自己在集體中所處的位置與所能發(fā)揮的作用，增加學(xué)生在校的參與感。制定班級班規(guī)的時(shí)候，全班學(xué)生都參與，民主決策，仔細(xì)聆聽每位學(xué)生的需求，制定出大家都比較認(rèn)可的班規(guī)制度。適當(dāng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)在班級、學(xué)校中的位置，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種角色，使其認(rèn)識到自身的價(jià)值感。有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尤其初二初三的學(xué)生更是如此，要行使學(xué)生對班級共同事情的決策權(quán)利。

2.構(gòu)建“對話性”師生關(guān)系

對話是人與人之間的接觸，以教育為中介。換言之，對話就是教育自身，在對話情境之中，師生是互為主體的關(guān)系[7]（25-30）。對話的過程也是師生雙方相互理解的過程。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出，人非常善于學(xué)習(xí)，并且越親近的人對我們的學(xué)習(xí)模仿影響越明顯[8]。處于價(jià)值觀形成過程中的青少年非常崇拜自己的老師，深受老師一言一行的影響。其中，教師的每一個(gè)舉動(dòng)對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)校形成一種好感乃至對社會(huì)抱著一種客觀的態(tài)度非常重要。在這種條件下，教師的人格魅力及行為會(huì)讓學(xué)生對學(xué)校形成相應(yīng)的態(tài)度。Routt提出，當(dāng)一個(gè)老師在學(xué)生心目中是一個(gè)懂得照顧、尊重、鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的良好形象時(shí)，學(xué)生們就會(huì)有一種歸屬感并且會(huì)更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[9]（17-21）。在構(gòu)建對話式師生關(guān)系后，師生增進(jìn)交流和互相了解，站在教師的立場考慮問題，在班級建設(shè)等問題上提出建議，取得教師的認(rèn)可和采納，這樣學(xué)生就會(huì)收獲尊重和接受感。

3.培養(yǎng)同伴關(guān)系

青少年應(yīng)該了解自己，了解自己和周圍環(huán)境之間的關(guān)系，與周圍客觀環(huán)境保持和諧關(guān)系，建立起良好的自我同一性[10]（51）。同伴關(guān)系在中學(xué)階段扮演著極其重要的角色，來自同伴的接受、好感及同伴友誼均會(huì)增加學(xué)生與學(xué)校間的聯(lián)結(jié)感。學(xué)生產(chǎn)生排斥去學(xué)校甚至輟學(xué)等想法的原因大多為在班集體中遭到同學(xué)的排擠。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，開辦講座等提高學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)交往技巧，班級中、班級間多組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生走出交往的舒適圈，結(jié)交新朋友。

4.增強(qiáng)家校聯(lián)系

首先，家長要多與教師進(jìn)行交流，家長對于學(xué)生的評價(jià)“情感高于理智”，教師則“理智超過情感”，將這兩者有機(jī)結(jié)合，可以探討出正確引導(dǎo)學(xué)生的方法。其次，學(xué)生家長應(yīng)多鼓勵(lì)孩子，多關(guān)注學(xué)生關(guān)注的話題，從他們的角度思考問題，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生支持和建議，并非一味指責(zé)或稱贊，在傾聽的基礎(chǔ)上給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，學(xué)校家庭互相配合。召開家長會(huì)，家長和教師彼此溝通交流，將學(xué)生在家庭和在校期間的表現(xiàn)全面呈現(xiàn)，以更好地了解學(xué)生發(fā)展的狀況，家庭、學(xué)校共同努力為學(xué)生營造良好的發(fā)展環(huán)境。

5.將心理健康教育引入課堂

在學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等負(fù)面情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注和疏導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)識到情緒和情感的豐富性和多樣性，幫助學(xué)生掌控和調(diào)節(jié)消極情緒，培養(yǎng)良好的社會(huì)性情感。在與同伴交往時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和他人，避免產(chǎn)生誤解，克服自卑、害羞等心理。鼓勵(lì)學(xué)生走出舒適圈，利用班會(huì)和課后自由活動(dòng)時(shí)間，多與同伴交談交流，遇到無法解決的問題，多向老師請教。不要讓學(xué)校開設(shè)的心理健康課程形同虛設(shè)，充分利用學(xué)校開設(shè)的心理健康課程進(jìn)行系統(tǒng)且有針對性的指導(dǎo)，給予學(xué)生們平臺和機(jī)會(huì)就自己的困擾和沖突與周圍人交流和化解。

總之，學(xué)生的學(xué)校歸屬感的培養(yǎng)是通過學(xué)生、教師、學(xué)校和家長共同努力達(dá)成的。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的同時(shí)，要對學(xué)生的心理狀態(tài)加以關(guān)注和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校建設(shè)中，給予學(xué)生較強(qiáng)的角色感，家長與學(xué)校和教師保持密切聯(lián)系和交流，時(shí)刻關(guān)注和了解學(xué)生的心理狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能意識到自己是學(xué)校和班級建設(shè)的一分子，增加在校期間的參與感，加深對學(xué)校、教師和同伴的依戀，以期增強(qiáng)學(xué)校歸屬感。

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