音樂(lè)元素在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用

景樂(lè)萍

摘要：幼兒園音樂(lè)教育就是要在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中融入不同的生活元素以及在幼兒生活中滲透音樂(lè)元素，將音樂(lè)與孩子的生活緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒在享受音樂(lè)的同時(shí)，接觸生活中的各種事物與現(xiàn)象，賦予幼兒更加自由而自然的音樂(lè)世界。本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)元素在幼兒園生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探討與分析，探尋提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力及提升幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的思路。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)元素 ?音樂(lè)教育 ?過(guò)渡環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）18-0098-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“藝術(shù)教育的關(guān)鍵在于為幼兒充分的創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)，使幼兒從大自然和生活中萌發(fā)對(duì)美的體驗(yàn)?！?通過(guò)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中有效滲透音樂(lè)元素，將音樂(lè)與幼兒生活結(jié)合起來(lái)，既能豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)的形式，又能有效避免幼兒消極等待，還能擴(kuò)充幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)方式，讓幼兒在生活中體驗(yàn)音樂(lè)的美，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、合理安排幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的必要性

幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)是指在幼兒園的一日生活活動(dòng)安排中，幼兒從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另外一個(gè)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的中間階段，這個(gè)階段包括幼兒晨間入園前和晚間離園后的過(guò)渡、室內(nèi)外活動(dòng)的過(guò)渡、區(qū)域游戲與教學(xué)活動(dòng)間的過(guò)渡、餐前和餐后的過(guò)渡、午睡活動(dòng)前后的過(guò)渡等。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活活動(dòng)的銜接部分，逐漸受到學(xué)前教育相關(guān)工作人員的重視，落實(shí)并出臺(tái)了很多政策文件。例如，2001年《綱要》指出，幼兒園應(yīng)“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。” 所以，過(guò)渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活流程中的重要組成部分，教師應(yīng)合理的計(jì)劃幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)，并有效組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，避免幼兒消極等待。

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)為幼兒園及教師帶來(lái)挑戰(zhàn)

過(guò)渡環(huán)節(jié)并不是教師休息、準(zhǔn)備后續(xù)活動(dòng)之類的時(shí)間，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)，往往要處理很多事情，通常幼兒結(jié)束一個(gè)活動(dòng)后，可能還沉浸其中，但是此時(shí)教師既需要整理前面活動(dòng)的場(chǎng)地與材料，并準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)，還要幫助過(guò)渡環(huán)節(jié)中的幼兒，這就為教師或者很多新手教師們帶來(lái)了挑戰(zhàn)。過(guò)渡環(huán)節(jié)如果處理不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)幼兒無(wú)所事事、隨意等待、打鬧、發(fā)呆等現(xiàn)象，干擾幼兒后續(xù)技能的學(xué)習(xí)，影響幼兒身體和社會(huì)情感的發(fā)展。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

一日生活皆課程，過(guò)渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活中各環(huán)節(jié)間的紐帶，我們應(yīng)重視其蘊(yùn)含的豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。教師在組織與設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過(guò)豐富的過(guò)渡活動(dòng)，減少幼兒的消極等待。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)，合理設(shè)置、準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，組織多種類型的活動(dòng)，彈性合理的規(guī)劃幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)。幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)常見(jiàn)的活動(dòng)有喝水、盥洗、如廁、入睡準(zhǔn)備等生活活動(dòng)，也有諸如走圈、攀爬、手指操等簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)游戲，還有講故事、數(shù)學(xué)游戲、繪畫、音樂(lè)游戲活動(dòng)的準(zhǔn)備與整理等。

二、音樂(lè)元素在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的實(shí)施通常以課內(nèi)音樂(lè)教育活動(dòng)為主，音樂(lè)元素在幼兒園其他活動(dòng)中的應(yīng)用較少，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中音樂(lè)游戲的組織形式都較為單一，過(guò)渡環(huán)節(jié)中使用的音樂(lè)類型較少。那么，如何在過(guò)渡環(huán)節(jié)中添加音樂(lè)元素，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，成為了幼兒園音樂(lè)教育的新挑戰(zhàn)。過(guò)渡環(huán)節(jié)音樂(lè)元素的應(yīng)用，也是幼兒音樂(lè)教育生活化、體驗(yàn)化的重要實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）音樂(lè)口令與幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，可以有效利用顯性的音樂(lè)口令來(lái)提示幼兒進(jìn)行生活常規(guī)管理，這種音樂(lè)口令就如同語(yǔ)言指令一樣，讓幼兒聽(tīng)到指令后，完成相應(yīng)的行為。教師可以利用音樂(lè)的節(jié)奏、強(qiáng)弱、高低、音色等變化，可以組合成不同類型、不同風(fēng)格的旋律，形成各種類型的音樂(lè)指令，讓幼兒通過(guò)感知某一段特定的音樂(lè)旋律，從而完成生活常規(guī)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理。這不但可以豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，也可以提升音樂(lè)教育與生活常規(guī)教育的趣味性與知識(shí)性。如譜例1所示：

教師可以利用此段音樂(lè)作為幼兒排隊(duì)時(shí)的動(dòng)作指令，此指令通過(guò)快速而活潑的下行音階進(jìn)行，同時(shí)可以結(jié)合教師的手勢(shì)動(dòng)作，讓幼兒在輕快、活潑的音樂(lè)指令中，按照手勢(shì)動(dòng)作依次完成列隊(duì)。例如讓幼兒根據(jù)此指令，完成小班中常見(jiàn)的以老師作為火車頭，“開(kāi)火車”的列隊(duì)形式。

教師可以根據(jù)實(shí)際情況由慢到快，靈活改變指令速度，或是進(jìn)行多次重復(fù)，熟練后逐漸減少指令重復(fù)次數(shù);可以加上一些人聲歌詞，例如“一組快快 站到一起 排好隊(duì)”“男生女生 站到一起 排好隊(duì)”等，配合幼兒更好地理解指令;教師也可以在指令開(kāi)始前制定相應(yīng)的規(guī)則，例如按照小組的順序依次進(jìn)入隊(duì)列、不爭(zhēng)搶;在3遍音樂(lè)結(jié)束后，停止排隊(duì);沒(méi)有進(jìn)入隊(duì)列的幼兒視為排隊(duì)失敗等。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)引入音樂(lè)元素，將枯燥的排隊(duì)游戲趣味化，讓幼兒自始至終保持愉快的狀態(tài)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，可以有效避免排隊(duì)中的無(wú)秩序行為發(fā)生。

教師還可以改變一些音程的高低、強(qiáng)弱、音色等要素，作為注意型動(dòng)作指令，如譜例2所示：

譜例2中包含三種不同音區(qū)的注意型動(dòng)作指令，分別涉及中音區(qū)、高音區(qū)以及低音區(qū)，譜例上均為一些常見(jiàn)的旋律音程以及和聲音程。教師使用過(guò)程中，每次可以隨意挑選一個(gè)常見(jiàn)的一度到七度的音程，通過(guò)改變音區(qū)，再配合強(qiáng)弱或不同樂(lè)器的音色，可以制造不同的音響效果。例如譜例2中前兩小節(jié)的小字一組上的大三度音程，通過(guò)la、fa構(gòu)成的三度音高，模擬出門鈴的音效，通過(guò)旋律音程的反復(fù)演奏，同時(shí)也可以配合教師的語(yǔ)言提示或手勢(shì)動(dòng)作，提醒幼兒注意;譜例2中第二組音程為小字三組中的大二度音程，教師可以在高音區(qū)快速?gòu)椬嘁舴瑖L試模擬出鈴鐺聲、鳥(niǎo)叫聲，從而引起幼兒注意;譜例2中第三組音程為低音區(qū)的和聲音程，往往可以在低音區(qū)，整齊的彈奏一些長(zhǎng)的音程與和弦音，制造出低沉、穩(wěn)定、寬廣的音效，也可以嘗試模擬大象、鱷魚(yú)走路的聲音。

作為讓幼兒產(chǎn)生注意、保持安靜的音樂(lè)口令，此類口令也可以在幼兒熟練后逐漸減少重復(fù)次數(shù)，或由教師根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)與幼兒發(fā)展情況，自行創(chuàng)編不同音程、不同音區(qū)以及不同音色的注意型動(dòng)作指令，在過(guò)渡環(huán)節(jié)及其他教育活動(dòng)中均可使用，逐步變成幼兒的意識(shí)和行為習(xí)慣。教師在注意型的音樂(lè)口令中模擬其他動(dòng)物聲時(shí)，也可以讓幼兒進(jìn)行自主想象，在不影響過(guò)渡環(huán)節(jié)正常進(jìn)行的情況下，加入一些肢體動(dòng)作，給予幼兒自由成長(zhǎng)的空間，訓(xùn)練幼兒的想象力、增加幼兒的活動(dòng)興趣。

除了鋼琴模擬音樂(lè)口令外，還可以利用幼兒園常見(jiàn)的打擊樂(lè)器，通過(guò)節(jié)奏游戲豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)，進(jìn)行生活常規(guī)的培養(yǎng)。當(dāng)教師在音樂(lè)教育類課程中講授完節(jié)奏型后，生活活動(dòng)提供了非常好的練習(xí)環(huán)境。教師可以將音樂(lè)教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)的節(jié)奏型運(yùn)用在點(diǎn)名、準(zhǔn)備、等待等過(guò)渡環(huán)節(jié)中，結(jié)合語(yǔ)言，創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲。如譜例3所示：

以上這些簡(jiǎn)單的音樂(lè)口令主要目的在于幫助幼兒更好的在略顯混亂無(wú)序的過(guò)渡環(huán)節(jié)建立生活常規(guī)。當(dāng)活潑的音樂(lè)元素融入到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜粘Ｒ?guī)范中，這種有趣的碰撞會(huì)為幼兒創(chuàng)造出更加生活化、體驗(yàn)式的音樂(lè)教育與常規(guī)培養(yǎng)的氛圍，“有序”“活潑”“快樂(lè)”的過(guò)渡環(huán)節(jié)，會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并讓幼兒能夠自然的遵守生活常規(guī)并執(zhí)行，當(dāng)遵守規(guī)則成為一種習(xí)慣，當(dāng)這種積極、主動(dòng)地態(tài)度延伸到幼兒的行動(dòng)中，這種規(guī)則意識(shí)就會(huì)進(jìn)入幼兒生活的方方面面，甚至可以影響到幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)與音樂(lè)欣賞

除了音樂(lè)口令外，還可以配合過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)，加入活動(dòng)背景音樂(lè)，讓音樂(lè)成為隱性的音樂(lè)指令，使其有效地融入幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)的各類活動(dòng)中。下面通過(guò)圖表舉例在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，可以適配的音樂(lè)類型和音樂(lè)名稱，如表1所示：

在音樂(lè)指令的選擇中，可以根據(jù)活動(dòng)類型、幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合近期幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)，選擇各種不同的音樂(lè)風(fēng)格，讓幼兒盡可能全面的感受不同的音樂(lè)類型，如圖表1中，既讓幼兒有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)古典浪漫主義學(xué)派的《搖籃曲》，也可以聽(tīng)到近現(xiàn)代的流行音樂(lè)、電子音樂(lè);既可以感受中國(guó)民歌帶來(lái)的田野采茶風(fēng)光，也可以被巴西桑巴音樂(lè)的熱情洋溢。此外，也要注意不同類型音樂(lè)的情緒體驗(yàn)，例如過(guò)渡環(huán)節(jié)中的運(yùn)動(dòng)游戲，可以以節(jié)奏鮮明、動(dòng)感的電子音樂(lè)、流行音樂(lè)為主，入睡準(zhǔn)備、講故事、繪畫活動(dòng)的準(zhǔn)備或整理環(huán)節(jié)等較為安靜的過(guò)渡環(huán)節(jié)，需要配合相對(duì)輕柔、優(yōu)美、舒緩的輕音樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)、古典樂(lè)。過(guò)渡環(huán)節(jié)的背景音樂(lè)指令，需做到動(dòng)靜結(jié)合，使幼兒能感受到興奮、鎮(zhèn)定、愉悅等不同的情緒，教師也可以借助音樂(lè)，有效穩(wěn)定幼兒的情緒。

教師在音樂(lè)指令的欣賞、選擇的過(guò)程中，也可以邀請(qǐng)幼兒一起傾聽(tīng)、討論，共同商定在某環(huán)節(jié)選擇的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到音樂(lè)指令的選擇與制定中，以此來(lái)增加幼兒的融入感，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)更換了新的背景音樂(lè)指令后，教師可以通過(guò)介紹音樂(lè)的創(chuàng)作背景、旋律內(nèi)涵、題材風(fēng)格、器樂(lè)類型、節(jié)奏音高等音樂(lè)元素，讓幼兒全面了解新的背景音樂(lè)，也可以在音樂(lè)響起后，組織幼兒進(jìn)行片段化的哼唱、律動(dòng)等，使其熟悉音樂(lè)的主題、旋律、音高，幫助幼兒更快的適應(yīng)新的背景音樂(lè)指令，建立動(dòng)力定型。

當(dāng)幼兒逐漸熟悉過(guò)渡環(huán)節(jié)的某段音樂(lè)后，在音樂(lè)的提示下，他們便會(huì)自然而然的知道這個(gè)時(shí)候該做什么，身體的肌肉記憶也會(huì)提示幼兒迅速做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，這些環(huán)節(jié)、生活常規(guī)、規(guī)則制度就會(huì)在幼兒頭腦中得以內(nèi)化，讓幼兒自發(fā)遵守規(guī)則、建立規(guī)則意識(shí)，也為幼兒園營(yíng)造出和諧、有序的過(guò)渡環(huán)節(jié)氛圍。同時(shí)，音樂(lè)在生活場(chǎng)景中的滲透讓幼兒能夠在運(yùn)動(dòng)、游戲、閑暇時(shí)都能體驗(yàn)到音樂(lè)的美感，讓幼兒在音樂(lè)的陪伴和熏陶下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)中加入音樂(lè)口令、配合過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)加上背景音樂(lè)等音樂(lè)元素的應(yīng)用策略，不僅可以增加過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)的豐富性與趣味性，為幼兒園音樂(lè)教育提供更多的可能性，還可以讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行參與并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，由此促進(jìn)幼兒在音樂(lè)認(rèn)知、想象力、情緒情感、思維能力及對(duì)音樂(lè)旋律等感知能力方面的提升，讓幼兒在浸入式、生活化的音樂(lè)體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。

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