校園足球教師職業(yè)認(rèn)同及路徑優(yōu)化研究

劉獻(xiàn)國(guó)， 劉亞文， 耿家先

(1.河南師范大學(xué) 體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007； 2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003；3.湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

0 引言

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委等六部門(mén)聯(lián)合頒布了《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見(jiàn)》。校園足球運(yùn)動(dòng)推廣開(kāi)始全面實(shí)施。截至2019年4月，全國(guó)共審批通過(guò)了38個(gè)青少年校園足球改革試驗(yàn)區(qū)，135個(gè)校園足球試點(diǎn)縣(區(qū))，27 000所校園足球特色學(xué)校。校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義：一是以校園足球改革為突破口，發(fā)揮足球育人功能，推動(dòng)學(xué)校體育管理體制改革；二是把校園足球作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，擴(kuò)大足球人口規(guī)模，夯實(shí)足球人才根基，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；三是增強(qiáng)家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)同和支持，形成以校園足球?yàn)閷?dǎo)向，以家庭和社會(huì)支持為兩翼的一體化人才培養(yǎng)模式，讓更多青少年熱愛(ài)足球、享受足球，使參與足球運(yùn)動(dòng)成為體驗(yàn)、適應(yīng)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范的有效途徑。其宗旨是讓廣大青少年在參與校園足球運(yùn)動(dòng)中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，“實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”[1]。

校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，足球特色學(xué)校不斷增加，但存在的問(wèn)題也隨之而來(lái)。有專家指出：足球師資數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高的狀況已成為校園足球持續(xù)健康發(fā)展的主要瓶頸，成為校園足球發(fā)展需要破解的最重要問(wèn)題之一。目前，解決這一問(wèn)題的主要渠道，一是通過(guò)高等院校足球?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，但數(shù)量有限，無(wú)法滿足社會(huì)需求；二是采用專門(mén)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)教師組織培訓(xùn)，但時(shí)間短，教師專業(yè)能力培養(yǎng)得不到保障。

由于參加培訓(xùn)的在職教師大多為非足球?qū)I(yè)教師，培訓(xùn)中也存在很多問(wèn)題，首要的問(wèn)題就是教師的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，它既關(guān)系到教師對(duì)其自身價(jià)值的認(rèn)可度，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成才全面發(fā)展的問(wèn)題。發(fā)揮教師職業(yè)的價(jià)值、弘揚(yáng)教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同為前提。本研究對(duì)足球教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行分析，探索個(gè)體變量和社會(huì)環(huán)境對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響，提出路徑優(yōu)化方向，旨在提升校園足球教師職業(yè)認(rèn)同水平,優(yōu)化路徑，助力校園足球健康、快速、持續(xù)發(fā)展。

1 職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同概念最早是從心理學(xué)家ERIK H E的“自我同一性”理論[2]發(fā)展而來(lái)。美國(guó)學(xué)者阿瑟·薩爾茲認(rèn)為“職業(yè)”是人們獲得的一種最具體、最精細(xì)、最專門(mén)、連續(xù)性的勞動(dòng)角色，作為社會(huì)分工的群體或成員對(duì)職業(yè)認(rèn)同遵循社會(huì)認(rèn)同的基本規(guī)律[3]。

在教師教育領(lǐng)域里，由于研究的指向性和研究的視角不同，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同形成機(jī)制及構(gòu)成因素存在一定差別。在形成機(jī)制上，GOODSEN I等和VANDEN B C認(rèn)為，個(gè)體因素(包括個(gè)體經(jīng)驗(yàn))、社會(huì)環(huán)境(包括情景變化及特殊事件)及其個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用會(huì)影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成[4-5]。湯國(guó)杰和于慧慧等認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底接受教師職業(yè)(感情依戀)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)(職業(yè)認(rèn)知)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受(心理投入)[6-7]。國(guó)外學(xué)者的研究秉持“過(guò)程論”的觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者則注重“狀態(tài)論”的視角。在構(gòu)成因素上，BEIJAARD D、DOUWE B等、KREMER L等、MAYER D等和BRICKSON S等認(rèn)為學(xué)科、與學(xué)生關(guān)系、教師角色是構(gòu)成教師職業(yè)認(rèn)同的3個(gè)維度，應(yīng)從情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同3個(gè)方面考慮[8-12]。魏淑華把教師職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能和職業(yè)期望6個(gè)維度[13]。孫利等提出教師職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值三維結(jié)構(gòu)[14]。周珂等對(duì)中學(xué)體育教師進(jìn)行研究，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同有5個(gè)維度：價(jià)值認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、能力認(rèn)同、情感認(rèn)同、投入認(rèn)同[15]。耿家先等則針對(duì)校園足球教師進(jìn)行了研究，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成應(yīng)包括：情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、信念認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同5個(gè)維度[16]。

以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的形成機(jī)制和構(gòu)成因素進(jìn)行的研究中，后者的研究更具有針對(duì)性和有效性。因此，本研究采用耿家先研制的量表為依據(jù)，對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，為校園足球教師發(fā)展及路徑優(yōu)化提供參考依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以校園足球教師職業(yè)認(rèn)同及路徑優(yōu)化為研究對(duì)象。根據(jù)研究目的需要，采用隨機(jī)整班抽樣的方式分別在河南省3所高校以及新鄉(xiāng)市全國(guó)青少年校園足球改革試驗(yàn)區(qū)參加2018年校園足球教師培訓(xùn)的在職教師為調(diào)查對(duì)象。

2.2 研究方法

在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要采用耿家先《校園足球教師職業(yè)認(rèn)同量表》(以下簡(jiǎn)稱《量表》)進(jìn)行測(cè)量。《量表》包含5個(gè)維度，分別為情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、信念認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同。經(jīng)過(guò)探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析等表明，《量表》的各維度之間相關(guān)度低，整體與各維度之間高度相關(guān)，《量表》具有較高的效度?！读勘怼返穆殬I(yè)認(rèn)同總體水平與五個(gè)維度的克倫巴赫系數(shù)分別為0.915、0.886、0.887、0.755、0.838、0.699，《量表》的分半信度為0.823，重測(cè)信度為0.886，《量表》具有良好的信度，符合心理測(cè)量學(xué)的特性，能夠滿足本研究的需要。

根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)“校園足球培訓(xùn)教師職業(yè)認(rèn)同研究”問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷在《量表》的基礎(chǔ)上施加了教師個(gè)體變量和社會(huì)環(huán)境變量，個(gè)體變量包括性別、年齡、教齡、專業(yè)(專項(xiàng))、專業(yè)技術(shù)職務(wù)和學(xué)歷等，環(huán)境變量包括教師所在地域環(huán)境等。施加的兩項(xiàng)因素客觀性強(qiáng)，問(wèn)卷的信度和效度能夠滿足本研究的需要。

問(wèn)卷的發(fā)放與回收是在河南省校園足球辦公室培訓(xùn)部和新鄉(xiāng)市教育局校園足球辦公室負(fù)責(zé)人的支持下，于2018年3—12月采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放相結(jié)合的形式進(jìn)行的，分別對(duì)參加2018年校園足球教師培訓(xùn)初級(jí)班、中級(jí)班的培訓(xùn)教師發(fā)放，培訓(xùn)教師涵蓋河南省28個(gè)地市和直管縣。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷459份，收回459份，有效問(wèn)卷445份，有效回收率為96.9%。有效調(diào)查者中男性教師364人，女性教師81人；平均年齡(39.750±4.086)，平均教齡(15.130±4.104)；城市教師195人，城鎮(zhèn)教師182人，農(nóng)村教師68人；足球?qū)ｍ?xiàng)教師103人，非足球?qū)ｍ?xiàng)教師342人。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷獲得的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行分析處理，主要包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析等。

3 分析與討論

3.1 教師職業(yè)認(rèn)同整體水平狀況

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的工作目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及個(gè)人價(jià)值是否趨于一致的看法。采用五級(jí)制評(píng)分方法進(jìn)行測(cè)量，分值越高職業(yè)認(rèn)同水平越高，反之就越低。認(rèn)同水平越高成就感越強(qiáng)，水平越低會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從組織管理的角度有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)同是一種力，能夠解決制度不能解決的問(wèn)題。沒(méi)有認(rèn)同，就沒(méi)有發(fā)展，認(rèn)同比能力更重要[17]。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示(表1)，教師職業(yè)認(rèn)同整體水平均值與量表均值之間存在顯著性差異(P<0.05)，整體水平屬于中上水平。在5個(gè)維度上認(rèn)同水平依次為信念認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、能力認(rèn)同。持續(xù)認(rèn)同與其他3個(gè)維度存在顯著性差異(P<0.05)，能力認(rèn)同存在非常顯著性差異(P<0.01)，顯示能力認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同水平相對(duì)較低。信念認(rèn)同注重教學(xué)工作的自信程度，目標(biāo)認(rèn)同關(guān)注教師自身開(kāi)展教學(xué)工作的成效預(yù)期；情感認(rèn)同強(qiáng)調(diào)教師工作的情感體驗(yàn)；持續(xù)認(rèn)同重視教師從事教學(xué)工作的持續(xù)行為；能力認(rèn)同反映教師從事教學(xué)工作的能力體現(xiàn)。從總體情況來(lái)看，教師對(duì)自己從事足球教學(xué)工作的預(yù)期成效有較充分的自信，懷有一定的情感，從主觀愿望上愿意接受這項(xiàng)工作的體驗(yàn)。但由于能力方面的不足對(duì)是否能夠持續(xù)這項(xiàng)工作具有一定的不確定性。教師職業(yè)認(rèn)同在能力和持續(xù)認(rèn)同2個(gè)維度上產(chǎn)生的顯著差異，其主要原因是受教師個(gè)人因素、社會(huì)環(huán)境因素的影響。在教師培訓(xùn)中具有足球?qū)I(yè)教育經(jīng)歷的只占23.1%；中教高級(jí)教師只占7.8%；研究生學(xué)歷只占6.9%，教師整體在足球?qū)I(yè)能力方面水平偏低。校園足球是國(guó)家教育的一種制度性安排，社會(huì)輿論的引導(dǎo)使其風(fēng)生水起，成為學(xué)校體育教育領(lǐng)域里關(guān)注的焦點(diǎn)。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于中央財(cái)政，盡管地方財(cái)政和社會(huì)資助也有一定的支持，但經(jīng)費(fèi)數(shù)量很少[18]。作為體育教師接受這項(xiàng)工作是職責(zé)所向，使命所感。教師培訓(xùn)中貫徹“加深理念、轉(zhuǎn)變觀念”的指導(dǎo)思想，使教師職業(yè)認(rèn)同在情感上、目標(biāo)上和信念上都能夠很好接受。但是，短期的施加條件對(duì)于行為能力的形成具有不確定性，這是教師能力認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同水平較低的直接原因。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，教師自我同一性也發(fā)生著變化[19]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期校園足球教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐的不斷積累，能力認(rèn)同與持續(xù)認(rèn)同的提升是有空間的，是可以期待的。

表1 教師職業(yè)認(rèn)同χ2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)(N=445)Tab.1 Statistics on χ2 test in teacher’s professional identity(N=445)

3.2 教師職業(yè)認(rèn)同水平性別差異較大

作為教師這一職業(yè)，女性教師因其特有的親和力、感染力、表達(dá)力，在中小學(xué)校具有很強(qiáng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，女性教師的占比也很高。1998年深圳大學(xué)組織的一次職業(yè)社會(huì)聲望調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在深圳市100種職業(yè)聲望排行榜中，中小學(xué)教師排行第3名，排在第1的是科學(xué)家，第2的是大學(xué)教師[20]?？梢钥闯鲋行W(xué)教師職業(yè)具有很高的社會(huì)聲望。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示(表2)，不同性別教師職業(yè)認(rèn)同在整體水平上存在非常顯著性差異(P≤0.01)。

表2 教師職業(yè)認(rèn)同性別差異統(tǒng)計(jì)(N=445)Tab.2 Statistics on differences of gender factors in teacher’s professional identity(N=445)

在5個(gè)維度中，持續(xù)認(rèn)同差異顯著(P<0.05)，能力認(rèn)同差異非常顯著。主要表現(xiàn)為男性教師職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于女性教師。教師職業(yè)認(rèn)同在性別上的差異一方面表現(xiàn)在女性教師個(gè)體因素方面存在的差距，另一方面表現(xiàn)在人們對(duì)于男女社會(huì)性別方面的認(rèn)識(shí)和理解不同。在調(diào)查對(duì)象中，女性教師只占18.2%。盡管女性教師在中小學(xué)校占比很高，但是，在體育技能類項(xiàng)目上女性教師占比較低。特別是足球運(yùn)動(dòng)對(duì)于教師的職業(yè)特征，包括專業(yè)技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的要求較高，從事足球?qū)ｍ?xiàng)的女性教師卻是少之又少。且常年處于室外教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)境變化無(wú)常，風(fēng)雨無(wú)阻，一般被認(rèn)為是男人的運(yùn)動(dòng)，女性教師往往被忽視。因此，男性教師被認(rèn)為比女性更適合從事足球教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。從現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)看，女子足球運(yùn)動(dòng)水平不比男子水平差，而被國(guó)人稱贊為“鏗鏘玫瑰”“巾幗不讓須眉”。從性別視角分析，足球運(yùn)動(dòng)不僅適合男性，同樣適合女性，女性參與足球運(yùn)動(dòng)更應(yīng)該得到政府和社會(huì)的支持和鼓勵(lì)，并從職業(yè)特征和培養(yǎng)方法上加以區(qū)別。在觀念上應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)性別意識(shí)；在安排上應(yīng)更加關(guān)注社會(huì)性別制度；在宣傳上應(yīng)更加注重社會(huì)性別文化，以此加強(qiáng)女性教師職業(yè)認(rèn)同的獲得感、榮譽(yù)感和使命感。

3.3 專項(xiàng)足球教師職業(yè)認(rèn)同水平具有比較優(yōu)勢(shì)

不同專項(xiàng)教師由于項(xiàng)目的特點(diǎn)、經(jīng)歷、能力的不同，職業(yè)認(rèn)同水平存在差異。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示(表3)，足球?qū)ｍ?xiàng)教師與非足球?qū)ｍ?xiàng)教師在職業(yè)認(rèn)同的整體水平上存在非常顯著性差異(P<0.01)；在5個(gè)維度中，不同專項(xiàng)之間信念認(rèn)同水平存在顯著性差異(P<0.05)，在情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同中專項(xiàng)之間存在非常顯著性差異(P<0.01)。表明足球?qū)ｍ?xiàng)教師職業(yè)認(rèn)同水平具有很高的比較優(yōu)勢(shì)。

表3 教師職業(yè)認(rèn)同專項(xiàng)差異統(tǒng)計(jì)(N=445)Tab.3 Statistics on differences of specialty factors in teacher’s professional identity(N=445)

專項(xiàng)能力是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的項(xiàng)目活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能夠完成一定項(xiàng)目任務(wù)的能力[21]，包括3個(gè)方面的內(nèi)涵：一是具備勝任某種特定項(xiàng)目任務(wù)的能力；二是在項(xiàng)目任務(wù)中表現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)；三是具備項(xiàng)目任務(wù)的管理能力。其中最為關(guān)鍵性的內(nèi)涵是在項(xiàng)目任務(wù)中表現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)。按照分類學(xué)原理，競(jìng)技體育項(xiàng)目分為夏季奧運(yùn)項(xiàng)目和冬季奧運(yùn)項(xiàng)目，夏季奧運(yùn)項(xiàng)目分為28個(gè)大項(xiàng)，302個(gè)小項(xiàng)；冬季奧運(yùn)項(xiàng)目分為2個(gè)大類，15個(gè)項(xiàng)目。不同項(xiàng)目之間最核心的特征就是專項(xiàng)素質(zhì)不同。足球技術(shù)是一門(mén)“腳上藝術(shù)”，特征明顯。具有足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的教師自然會(huì)獲得較好較全面的職業(yè)認(rèn)同水平。而具有一般性或者不具備足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的教師在職業(yè)認(rèn)同上自然會(huì)形成一定的心理壓力。

這種心理壓力來(lái)自4個(gè)方面：一是足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)較低對(duì)完成任務(wù)自信心不足；二是社會(huì)期待較高而對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑；三是繁重的教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽任務(wù)使自身產(chǎn)生力不從心；四是足球運(yùn)動(dòng)的高風(fēng)險(xiǎn)性，對(duì)學(xué)生傷害事故的處理心有余悸。這些心理壓力對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同水平都會(huì)產(chǎn)生較大影響。因此，對(duì)于非足球?qū)ｍ?xiàng)的教師，在培訓(xùn)目標(biāo)的定位上、在培訓(xùn)內(nèi)容的制定上、在培訓(xùn)方法手段的選擇上、在培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建上都應(yīng)區(qū)別于足球?qū)ｍ?xiàng)教師。同時(shí)，通過(guò)保險(xiǎn)獲得風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)換，減輕教師的心理壓力[22]。

3.4 高級(jí)職稱教師持續(xù)認(rèn)同水平較高

職稱也指專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)置的，具備專門(mén)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能水平，能擔(dān)負(fù)并完成某類工作崗位而獲得的終身?yè)碛械膶I(yè)技術(shù)稱號(hào)。它反映著不同崗位專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力，象征著一定的身份和地位。

參與校園足球培訓(xùn)教師中，中學(xué)教師有335人，所占比例為75.28%；小學(xué)教師有110人，所占比例為24.72%。不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的小學(xué)足球教師職業(yè)認(rèn)同水平整體及5個(gè)維度之間均無(wú)顯著性差異(P>0.05)。不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的中學(xué)足球培訓(xùn)教師，由于年齡、教齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)不同，職業(yè)認(rèn)同整體水平不存在顯著性差異(P>0.05)，但在持續(xù)認(rèn)同水平上存在顯著性差異(P<0.05)，見(jiàn)表4。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，具有中教三級(jí)、中教二級(jí)和中教一級(jí)培訓(xùn)教師與中教高級(jí)培訓(xùn)教師在持續(xù)認(rèn)同水平上存在顯著性差異，表現(xiàn)為職稱越高持續(xù)認(rèn)同水平越高。不同專業(yè)技術(shù)人員由于專業(yè)技術(shù)職務(wù)不同其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平是有差異的。專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)積累越多，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能遷移就越快，面對(duì)各類復(fù)雜工作的應(yīng)變能力也就越快。參與校園足球培訓(xùn)的中學(xué)教師中,具有中教高級(jí)技術(shù)職務(wù)的培訓(xùn)教師在所有具有中教三級(jí)以上技術(shù)職務(wù)的培訓(xùn)教師中占的比例為7.76%。不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師在持續(xù)認(rèn)同存在差異的主要原因：一是專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高工作經(jīng)歷越豐富，其自信感也越強(qiáng)；二是技術(shù)職務(wù)越高實(shí)踐能力越突出，其價(jià)值感也越高；三是技術(shù)職務(wù)越高教學(xué)反思能力越強(qiáng)，其解決問(wèn)題的辦法也越多，持續(xù)行為也就越牢固。

表4 教師職業(yè)認(rèn)同專業(yè)技術(shù)職務(wù)因子差異統(tǒng)計(jì)(N=335)Tab.4 Statistics on differences of professional title factors in teacher’s professional identity(N=335)

3.5 低學(xué)歷高能力教師職業(yè)認(rèn)同水平較高

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示(表5)，不同學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同整體水平不存在顯著性差異(P>0.05)，在情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同和信念認(rèn)同上不存在學(xué)歷差異(P>0.05)。但在持續(xù)認(rèn)同維度上存在顯著性差異(P<0.05)。經(jīng)事后多重比較分析可知，?？茖W(xué)歷教師顯著高于本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷教師。表明低學(xué)歷教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同水平。

表5 教師職業(yè)認(rèn)同學(xué)歷差異因子統(tǒng)計(jì)(N=445)Tab.5 Statistics on differences of academic experience factors in teacher’s professional identity(N=445)

學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受文化知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我國(guó)國(guó)民教育體系的學(xué)科體系逐步健全，伴隨而來(lái)的就業(yè)制度體系也在不斷變化，用人單位對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的要求逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)歷上來(lái)。唯學(xué)歷論、唯學(xué)位論逐漸興起，并將其作為一種制度性安排固定下來(lái)，預(yù)示著中國(guó)的就業(yè)體制進(jìn)入到了“學(xué)歷社會(huì)”。從西方大國(guó)和日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)歷來(lái)看，從“學(xué)歷社會(huì)”進(jìn)入“能力社會(huì)”是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然過(guò)程。就我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，學(xué)歷教育和學(xué)位教育過(guò)多偏重理論知識(shí)和理論研究。而在以技能類教學(xué)訓(xùn)練型為主的學(xué)科中對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)歷層次不高。高學(xué)歷專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入國(guó)民教育體系是必備條件，而?？茖W(xué)歷專業(yè)技術(shù)人員要想進(jìn)入國(guó)民教育行列，必須擁有高級(jí)別的專業(yè)技術(shù)等級(jí)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，專科學(xué)歷教師所占比例只有16.9%。?？茖W(xué)歷教師在持續(xù)認(rèn)同水平上顯著高于本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷教師，其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力彌補(bǔ)了?？茖W(xué)歷教師的缺陷；二是較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力對(duì)于專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練的期望值和敬業(yè)值較高；三是?？茖W(xué)歷教師在專業(yè)能力方面更希望得到社會(huì)認(rèn)可。

3.6 不同地域教師職業(yè)認(rèn)同水平差異較大

不同地域教師在職業(yè)認(rèn)同整體水平上存在非常顯著性差異(P≤0.01)。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同整體水平城市教師顯著高于郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教師。在情感認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同2個(gè)維度上存在顯著性差異(P<0.05)；在能力認(rèn)同維度上存在非常顯著性差異(P<0.01)。表明教師職業(yè)認(rèn)同水平城鄉(xiāng)差距較大(表6)。

表6 教師職業(yè)認(rèn)同城鄉(xiāng)差異因子統(tǒng)計(jì)(N=445)Tab.6 Statistics on factors of differences between urban and rural areas in teacher’s professional identity(N=445)

城鄉(xiāng)差距不僅表現(xiàn)在教師經(jīng)濟(jì)收入方面的差距，而且表現(xiàn)在教育資源方面的差距，是教師職業(yè)認(rèn)同水平城鄉(xiāng)產(chǎn)生差異的根本原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是城鄉(xiāng)之間所處經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)收入存在差異，不同程度影響著教師幸福感的獲得，而幸福感是滿意感、快樂(lè)感和價(jià)值感的有機(jī)統(tǒng)一；二是城鄉(xiāng)之間政府公共投入存在的差異直接影響著教育資源配置的均衡性，教育資源的差異構(gòu)成了教育行為過(guò)程和效果的差異；三是城鄉(xiāng)之間存在的貧富差異直接影響著優(yōu)勢(shì)人力資源的就業(yè)差異，這種差異在地區(qū)和城鄉(xiāng)之間明顯地、普遍地存在，直接影響著教育的整體平衡發(fā)展，也影響著鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的獲得。

4 校園足球培訓(xùn)教師職業(yè)認(rèn)同路徑優(yōu)化

4.1 縮小校園足球基本資源配置的城鄉(xiāng)差距

校園足球資源是校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)性資源，是校園足球開(kāi)展中所占有的人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和。而校園足球基本資源是開(kāi)展校園足球運(yùn)動(dòng)必須具備的教師資源、場(chǎng)地資源、經(jīng)費(fèi)資源和政策資源。教師資源是校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)性資源；場(chǎng)地資源是校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的特色性資源；經(jīng)費(fèi)資源是校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的流動(dòng)性資源；政策資源是校園足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的保障性資源。校園足球作為國(guó)家體育戰(zhàn)略選擇其政策資源起著重要的調(diào)節(jié)和支撐作用。政策工具動(dòng)態(tài)地、平衡地運(yùn)用是校園足球積極推進(jìn)的保證[23]。滿足教師、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等基本資源配置的城鄉(xiāng)差距，第一，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量和場(chǎng)地設(shè)施條件，縮小城鄉(xiāng)差距，緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理的差距感和壓力感；第二，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工資待遇和職稱結(jié)構(gòu)，使他們擁有相對(duì)平衡的支持感和尊重感；第三，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師擁有均衡的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對(duì)自身足球?qū)I(yè)化水平提高的迫切感和使命感；第四，加強(qiáng)城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鄉(xiāng)之間教師和球隊(duì)的交流，學(xué)習(xí)互鑒，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師角色轉(zhuǎn)變的歸屬感和價(jià)值感。

4.2 發(fā)揮校園足球文化育人的功能作用

“以文化人、以文育人”是新時(shí)代學(xué)校體育文化建設(shè)的重要內(nèi)容。文化是軟實(shí)力，具有“力”的推動(dòng)性。體育文化軟實(shí)力是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)的重要力量。校園足球建設(shè)是國(guó)家體育戰(zhàn)略的組成部分，更需要文化軟實(shí)力的推動(dòng)。做好文化育人應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，挖掘校園足球文化特色元素，營(yíng)造足球特色文化氛圍，培育足球文化特色品牌，以足球文化感染人,使校園足球文化潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)揮文化育人作用；第二，探索以體立德，以體樹(shù)人的文化育人路徑，培育“課程思政”下的足球課程思政文化，崇尚道德水準(zhǔn)，堅(jiān)守道德規(guī)范，傳承核心價(jià)值，使校園足球文化潛移默化地發(fā)揮立德樹(shù)人作用；第三，樹(shù)立校園足球“普及與提高”相結(jié)合，重在普及的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與，認(rèn)同足球價(jià)值，豐富載體平臺(tái)、拓寬校本路徑，使校園足球文化融入學(xué)生生活，變?yōu)閷W(xué)生行為，形成生活方式[24-27],實(shí)現(xiàn)健身育人的總目標(biāo)。

4.3 拓展校園足球培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

校園足球教師培訓(xùn)是國(guó)家專項(xiàng)教師培訓(xùn)計(jì)劃之一，也是教師教育體系的重要組成部分，應(yīng)統(tǒng)一納入國(guó)家、省(自治區(qū)、直轄市)和地方教師教育培訓(xùn)計(jì)劃體系。特別是對(duì)于國(guó)家專項(xiàng)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。使不同層次、不同性別、不同學(xué)歷、不同地域的培訓(xùn)教師都能獲得實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)應(yīng)采取以下幾種方式：第一，采取短期、中期和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，地區(qū)培訓(xùn)和省培、國(guó)培相結(jié)合，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合，拓展培訓(xùn)方式；第二，采取專題講授、案例剖析和主題交流相結(jié)合，專題教學(xué)和專題研究相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，豐富培訓(xùn)方法；第三，采取角色情景轉(zhuǎn)換、訓(xùn)練培訓(xùn)和拓展培訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)討論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)和實(shí)地考察相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

5 小結(jié)

校園足球教師職業(yè)認(rèn)同水平直接影響著教師對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可度，針對(duì)5個(gè)維度的指標(biāo)檢驗(yàn)直接反映足球教師的情感獲得、能力認(rèn)可、目標(biāo)達(dá)成、信念恪守和持續(xù)堅(jiān)守的心理承受水平。對(duì)校園足球教師心理狀況的表達(dá)具有一定的客觀性。由于校園足球教師受到自身性格、家庭、他人、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)體驗(yàn)、社會(huì)背景等諸多方面因素的影響，因此，提出促進(jìn)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同水平的優(yōu)化路徑。一是縮小校園足球基本資源配置的城鄉(xiāng)差距；二是發(fā)揮校園足球文化育人的功能作用；三是拓展校園足球培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。