將“課程思政”理念融入高職課堂教學(xué)的探索

吳振慧 趙春紅

（揚(yáng)州職業(yè)大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225009）

習(xí)總書記在2016 年12 月的“全國高校思想政治工作會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)，[1]要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。對(duì)于如何落實(shí)習(xí)總書記“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，作為高職院校的一名老師，我們有責(zé)任主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開啟“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)各類課程與學(xué)生思想政治教育的有機(jī)融合，力求培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

1 高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀

近些年來，高職院校思想政治教育效果不太理想，思政教育觀念和方法沒有能夠及時(shí)跟上社會(huì)以及學(xué)生發(fā)展變化的節(jié)奏，普遍存在著專業(yè)課程教師與思政課程教師分屬完全不同的兩支隊(duì)伍、專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生思政教育幾乎完全隔離的現(xiàn)象。

與普通高校大學(xué)生相比，高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃、自我發(fā)展、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等思想政治素質(zhì)上的表現(xiàn)也相對(duì)較差。在如今自媒體快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道越來越廣泛，許多學(xué)生對(duì)于思想政治課程的認(rèn)識(shí)存在著不同程度的誤解，覺得現(xiàn)有的思政課程大話空話套話較多，加之許多學(xué)校的思政課程經(jīng)常采用合班上課的形式，所以造成思政課課堂缺席現(xiàn)象嚴(yán)重，思政教育陷入形式主義的怪圈，思政工作面臨窘迫的境地。同時(shí)，基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目的，很多高職院校更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，弱化了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德情操、理想信念等方面的教育，不同程度的存在著“重技能、輕育人”的現(xiàn)象。

2 將“課程思政”理念融入高職課堂教學(xué)的必要性

目前，高職院校多數(shù)思政課程教師在教育方法上仍沿襲著傳統(tǒng)的比較單一的思想政治教育顯性課程模式，[2]具有明顯的意識(shí)形態(tài)，而意識(shí)形態(tài)固有的強(qiáng)制性和權(quán)威性容易引起學(xué)生的逆反心理，教育效果不理想，不能讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，更難以轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的意志并付諸于實(shí)際行動(dòng)中。

高校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體課程中，而課堂是教育的基本細(xì)胞，是師生之間互動(dòng)、交流的舞臺(tái)，所以必須重視課堂教學(xué)中的師生對(duì)話和交流。作為教師，必須將高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)相結(jié)合，不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生“做事”，更要教會(huì)學(xué)生“做人”，必須在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中滲透思政教育的理念，根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的教育方法和手段，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)情境，因材施教，面向全體但又不忽視個(gè)體，把對(duì)學(xué)生的要求和他們現(xiàn)有的能力相結(jié)合，注重實(shí)效，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

3 將“課程思政”理念融入高職課堂教學(xué)的策略

3.1 完善課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)的不同，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的“高素質(zhì)”要求，也就是不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該有政治思想素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的要求。所以，必須進(jìn)一步完善課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，將課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)向?qū)W生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、倫理道德、全球意識(shí)等維度延伸，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確理想信念和價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)。

3.2 找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，提煉思政元素

以作者承擔(dān)的某專業(yè)“科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程為例，該課程的總體目標(biāo)是讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技發(fā)展的整體概貌，了解相關(guān)科技前沿領(lǐng)域的研究內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的科技素質(zhì)。作者在教學(xué)過程中，挖掘本課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思政教育的眾多結(jié)合點(diǎn)，如表1 所示，并采用不同的教學(xué)方式或手段，取得較好的教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教育方法，創(chuàng)設(shè)課程思政的體驗(yàn)情境

合理調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不能僅僅滿足于單向地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)該適時(shí)地聽取學(xué)生的反饋，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)交流、案例分析、現(xiàn)場調(diào)研等等，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也便于教師在此過程中捕捉思政教育的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因勢利導(dǎo)，達(dá)到潤物無聲的教育效果。

表1 結(jié)合“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略

教學(xué)中，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以主體身份參與教學(xué)過程。在本課程的教學(xué)過程中，圍繞不同的科技專題，盡可能廣泛地采用學(xué)生來開講的形式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，向其他同學(xué)介紹最新的科技成果或者與本專題相關(guān)的勵(lì)志故事等等，學(xué)生按2 至3 人為一個(gè)小組，通過查閱資料、撰寫講稿、制作幻燈片、主題演講、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，充分交流對(duì)本專題的理解和認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)組織形式目的就是要提高科技概論課程的親和力，在知識(shí)傳播過程中引發(fā)學(xué)生共情，讓學(xué)生在自我教育中真學(xué)、真信、真懂。

“課程思政”理念不僅體現(xiàn)在課堂上，也應(yīng)該延伸到學(xué)生的生活中。針對(duì)當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，要合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與師生之間的互動(dòng)交流，教師及時(shí)予以評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識(shí)，教師要給予學(xué)生更多的情感支持，建立新型師生關(guān)系，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效。

3.4 提升專業(yè)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知

將“課程思政”理念融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)生的思想政治教育不只是思政課程教師的任務(wù)，更應(yīng)該是所有教師共同的任務(wù)。目前，許多專業(yè)課教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中融入“課程思政”理念的必要性與重要性，“課程思政”能力還有待進(jìn)一步提高。

高職院校的各專業(yè)教育通常都是圍繞某一產(chǎn)業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生開展必要的理論基礎(chǔ)講授和技術(shù)技能的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)過程中，蘊(yùn)含了豐富的職業(yè)精神和職業(yè)道德，這恰恰是融入“課程思政”理念的最好契機(jī)。根據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)、能力、心理等特點(diǎn)，“課程思政”理念的滲透無需在教學(xué)過程中生搬硬套某一思政理論，而是更多地在工作場景中加以體現(xiàn)，比如土木、機(jī)電類專業(yè)中對(duì)于工匠精神的體現(xiàn)與傳承；電子信息類專業(yè)中對(duì)于求真務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)；財(cái)經(jīng)、管理類專業(yè)中對(duì)于誠信意識(shí)、協(xié)作精神的體現(xiàn)等。

所以，利用專業(yè)課程在學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，專業(yè)教師在教學(xué)過程中適時(shí)地融入“課程思政”理念，能夠更好地提升高職教育教學(xué)的思想性和職業(yè)性，進(jìn)一步深化教學(xué)的內(nèi)涵，教育的效果才能更持久更具實(shí)效。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“立德樹人知行合一”的教育本質(zhì)。

4 結(jié)束語

開展“課程思政”理念與課堂教學(xué)的融合研究和探索，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治教育的實(shí)效性。將思想政治教育滲透在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與環(huán)境氛圍之中，以間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生更長遠(yuǎn)的影響。