服務“一帶一路”的大學英語校本課程體系構建

李亞玲

（西南科技大學外國語學院 四川綿陽 621000）

2013 年9 月7 日，中國國家主席習近平提出共同建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”的國家戰(zhàn)略。“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱。共建“一帶一路”，順應了世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流，彰顯了人類社會共同理想和美好追求，是國際合作以及全球治理新模式的積極探索。2019 年4 月，第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京成功舉行。截至2019 年10 月底，中國已與137 個國家和30 個國際組織簽署197 份“一帶一路”合作文件。然而，跨文化溝通的復雜性與語言能力不足導致的語言文化沖突影響了項目的正常進行，跨文化溝通與語言的經(jīng)濟價值凸顯?！芭c君遠相知，不道云海深”，文化意蘊的鋪陳對于“一帶一路”的共建非常重要，軟實力建構作為國際交往的新要求，彰顯了文化形態(tài)發(fā)展認同力、吸引力與國際影響力演變的新趨勢[1]，培養(yǎng)國際化人才成為“一帶一路”對高校人才培養(yǎng)的新要求。大學英語教學是高等外語教育的重要組成部分，關乎人才的培養(yǎng)質(zhì)量，“一帶一路”文化意蘊的軟實力需在大學英語教學中得以實現(xiàn)。因此，構建新形勢下的大學英語校本課程教學體系，培養(yǎng)具有跨文化交際能力人才，進而服務于“一帶一路”國家戰(zhàn)略顯得十分必要。

一、跨文化交際能力的影響

在全球化背景下，跨文化交際活動日益頻繁，Deardorff[2]指出，跨文化交際能力已成為現(xiàn)代人才必備的一種素質(zhì)。美國大學協(xié)會認為跨文化技能屬于21 世紀通才教育的核心內(nèi)容之一，跨文化知識和跨文化能力應覆蓋全行業(yè)及各專業(yè)領域的教育。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織也指出全球化素養(yǎng)是對人的尊重，能與來自不同文化背景的人進行開放、得體、有效的交際[3]。跨文化教學在外語課程中的意義及教學方法，國外已有豐富的理論研究成果及相關應用研究，而國內(nèi)學者對于外語教學中跨文化能力培養(yǎng)的目標、原則和內(nèi)涵等也進行了闡述[4]。

2017 年教育部《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）提出了“三大課程板塊”（通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際英語課程），指出了大學英語教學的三大特點：通用性、學術性和跨文化交際。外語教學是跨文化教育最有效、最重要的陣地之一[5]。但目前國內(nèi)高校的大學英語校本課程設計方案中，跨文化交際英語多為選修課，處于可學和可不學范疇。大學英語必修課只有通用英語或?qū)W術英語，這不符合《指南》三大課程板塊的并列設置，是高校大學英語課程設置的一個短板。為了解跨文化交際能力對本校學生的影響，本文設計了調(diào)查問卷，對2018 級非英語專業(yè)的4 個班級進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：跨文化交際能力對大學生未來學科專業(yè)或職場發(fā)展的影響情況、跨文化交際系列課程對跨文化交際能力培養(yǎng)的影響情況、“一帶一路”相關文化課程學習對大學生未來發(fā)展是否重要、未來是否希望從事與“一帶一路”建設相關工作等。共發(fā)放問卷256 份，回收有效問卷246 份，問卷調(diào)查結果的分析運用了SPSS17.0。表1 用于了解跨文化交際能力對本校學生未來發(fā)展的影響情況。

表1 跨文化交際能力對大學生未來學科專業(yè)或職場發(fā)展的影響情況

二、大學英語校本化課程體系構建

西南科技大學是四川省與教育部、國家國防科技工業(yè)局共建的一所高校，被教育部確定為國家重點建設的14 所西部高校之一，地處中國西部四川省綿陽市（中國科技城），靠近古絲綢之路的發(fā)源地（今陜西省西安市），在“一帶一路”建設中具備天然的地理優(yōu)勢。學校的人才培養(yǎng)目標是“立足學校自身實際，努力培養(yǎng)品德優(yōu)良，身心健康，基礎寬厚，專業(yè)扎實，視野寬廣，具有強烈社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的應用復合型人才和創(chuàng)新型人才”。本研究調(diào)查問卷顯示，246份有效問卷中有221 名學生認為“一帶一路”相關文化課程學習對大學生未來發(fā)展重要，占比達89.8%，有171 名學生未來希望從事與“一帶一路”建設相關工作，占比達 69.5%。學校應發(fā)揮自身學科及地理優(yōu)勢，培養(yǎng)參與“一帶一路”的建設人才。

（一）中國文化與絲路文化基礎課程的設置

Sapir[6]在《語言》一書中指出，語言不能離開文化而存在。Lado[7]234也指出，不能很好地掌握文化背景的話，語言是學不好的。然而，大學英語教學近 70 年的支配理念是以技能訓練為導向訓練（SOI），語言教學特征突出，強調(diào)語言知識本身和語言技能的學習，對文化知識體系的構建及相關內(nèi)容學習鮮有提及，導致出現(xiàn)了“中國文化失語癥”，成為“一帶一路”國際交往中有效溝通的一道障礙。束定芳[8]指出，北大、清華等40 多所高校聯(lián)合發(fā)出倡議，加大課程里中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比重。中國大學生在國際交流中用英語介紹中國文化、進行跨文化交流是他們國際交流的重要使命和內(nèi)容。王守仁[9]認為，我們培養(yǎng)的學生，要具備傳播中國文化的能力。朱敏等[10]通過研究發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化在大學英語教學中缺失現(xiàn)象的成因之一是沒有專門的中國傳統(tǒng)文化課程。

2017 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要推動高校開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課?！兑庖姟愤€指出，要加強“一帶一路”沿線國家文化交流合作。除了中國文化課程，絲路文化課程的設置也尤為重要。?？≤S等[11]18研究結果表明，國別文化課程對學生跨文化交際能力的發(fā)展產(chǎn)生了非常積極的影響。表2 用于了解跨文化交際系列課程對跨文化交際能力培養(yǎng)的影響情況。

表2 跨文化交際系列課程對跨文化交際能力培養(yǎng)的影響情況

表2 顯示，學生認為中國文化課程和絲路文化課程對跨文化交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的比例是第一、二位，占 94.3%和 89.1%。其中認為影響“非常積極”和“比較積極”的人數(shù)所占比分別達到 87.4%和74.1%，高于英美文化、歐洲文化、澳新加文化課程。除了歐洲文化、澳新加文化課程，其余文化課程的積極影響比例均高于跨文化交際技能課程，對學生跨文化交際能力的發(fā)展產(chǎn)生了非常積極的影響。培養(yǎng)跨文化交際能力，不僅要教授跨文化交際技能，更重要的是文化課程的學習，把中國文化課程納入到大學英語課程體系中，對于解決“中國文化失語癥”具有現(xiàn)實意義。加強“一帶一路”沿線國家文化交流，絲路文化的學習也非常重要。用英語來教授中國文化和絲路文化，既提升了學生的文化素養(yǎng)，也進行了語言教學，可在內(nèi)容與語言融合教學理念的指導下系統(tǒng)地開展課程改革。內(nèi)容與語言融合教學理念是發(fā)展學習者語言能力非常獨特的教學理念。Coyle 等認為，它是雙聚焦的教育方法[11]。內(nèi)容與語言的融合式教學法將是中國文化和絲路文化課程的特色，達到文化教學和語言教學“一石二鳥”的效果。因此，將中國文化和絲路文化課程設置為大學英語基礎課程既有必要也是可行的，是培養(yǎng)學生跨文化交際技能的基本路徑之一，有利于彌補相關文化系統(tǒng)性學習的缺失。

（二）大學英語校本化課程體系構建

跨文化能力培養(yǎng)已成為當前大學英語課程改革的重點之一[4]?！吨改稀分赋?，大學英語課程分為通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語課程三大類，各類課程比例沒有固定，由各高校根據(jù)實際需求自行確定?？缥幕芰κ菄H化人才素養(yǎng)的重要組成維度[3]。廖鴻婧等[4]指出，跨文化能力培養(yǎng)的核心要素和現(xiàn)行外語教學的課程體系匹配度不高，導致無法系統(tǒng)科學地將跨文化教學理念融入外語教學的各個環(huán)節(jié)，影響了跨文化能力培養(yǎng)的效果。因此，大學英語課程應設置為“跨文化交際英語+”型。

圖1 大學英語校本化課程體系

依據(jù)學校的辦學特色、人才培養(yǎng)目標、學生的實際需求以及《指南》對大學英語教學提出的多層次、多元化目標，構建以“跨文化交際英語課程+”為特色的四層次三模塊混合式教學體系（圖1）。該體系以跨文化交際英語為基礎課程，以通用英語或通用學術英語為核心課程，拓展至英語選修課程、線上及實踐課程。就層次劃分而言，為了更好地培養(yǎng)各學科專業(yè)的拔尖人才，近年來，各學院從大二開始在一個或幾個專業(yè)設有卓越班級，該班課程進度比其他班級快，課程內(nèi)容難度比其他班級大，英語要求必須過六級，學生有專門老師指導各類比賽、學術研究及就業(yè)等。卓越班級學生選拔是在大一第二學期進行，根據(jù)大一第一學期的績點分，加上面試表現(xiàn)分打分，很看重英語成績以及英語四六級成績，按照分數(shù)高低排名擇優(yōu)錄取。本課程體系從第二學年開始進行按四層次分類教學：卓越班級學生為第一層次；第一學年第一學期通過四級的學生為第二層次；第一學年第一學期未通過四級的學生為第三層次；藝體專業(yè)班級學生為第四層次。不同層次學生的定位及教學目標不同，一層次學生定位為拔尖型人才，教學目標對應《指南》的發(fā)展目標；二層次學生定位為高水平人才，教學目標對應《指南》提高目標的較高要求；三、四層次學生定位為應用復合型和創(chuàng)新型人才，三層次教學目標對應提高目標的較低要求，四層次教學目標對應《指南》的基礎目標。三模塊包括基礎課程模塊、核心課程模塊和拓展模塊；混合式教學指線上教學、線下學習和課外實踐相混合的教學模式，通過慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式實現(xiàn)智慧化教學與學習。

四大課程群分別由不同課程組成（表3）?？缥幕浑H英語課程是基礎必修課，具體包括：“中國文化”“絲路文化”“跨文化交際英語”課程，拓展了教學內(nèi)容，調(diào)整了文化圖式，加強了文化輸入的多樣性，使得文化知識與文化交際技能并重。基礎課程幫助學生掌握中國文化、絲路沿線國家文化知識，培養(yǎng)學生的文化鑒賞力、文化自信，提高學生跨文化交際能力以及批判性、思辨性思維能力，為打造國際化人才奠定文化素養(yǎng)。

表3 四大課程群

（三）課程學習設置

基礎階段課程設置跨文化交際課程，能更加系統(tǒng)地、完整地進行跨文化交際英語教學，改造不成體系地、零星地將文化內(nèi)容融入大學英語現(xiàn)有課程體系的傳統(tǒng)教學模式，幫助學生全面掌握跨文化交際知識，奠定學生深厚的文化底蘊，提升學生跨文化交際能力?；A課程模塊包括跨文化交際英語課程群，與核心課程模塊并列為必修課性質(zhì)，拓展課程模塊為選修課性質(zhì)。中國文化課程的學習有利于學生在國際交往中展現(xiàn)東方語境，用英文傳播中國文化，增進絲綢之路沿線國家人民對中國的了解；絲路文化課程學習有利于學生掌握“一帶一路”沿線他國文化知識，消除溝通障礙，拉近民心距離；跨文化交際英語學習側重于跨文化交際技能的培養(yǎng)。拓展模塊包含網(wǎng)絡教學平臺、數(shù)字化學習資源、競賽實踐、以及拓展課程。四個層次學生在第1、2 學年均要學習跨文化交際英語基礎課程。拓展課程開設在第3 學年，用于滿足學生的多元個性化英語學習需求（表4）。

表4 基礎、核心、拓展課程群

拓展模塊的網(wǎng)絡教學平臺、競賽實踐和數(shù)字化學習資源主要是為了契合學生多元化的學習需求，將課堂活動與線上學習、課外活動緊密結合，打造學生個性化的學習方案。教師在教學平臺上創(chuàng)建班級，上傳如微課視頻等教學資源，布置檢查作業(yè)，組織討論，與學生進行學習互動，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師要在信息化教學環(huán)境下，利用現(xiàn)有數(shù)字化學習資源，如中國高校外語慕課平臺的國家精品在線開放課程、“學習強國”APP 中的“外語”和“高校外語聯(lián)盟”板塊下的慕課，讓學生在線上學習與課程相關內(nèi)容，并在線下課堂上進一步討論，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學。

（四）評估機制

培養(yǎng)具有跨文化能力的高素質(zhì)外語人才成為大學英語課程改革的核心[12]。課程評估是大學英語課程改革的重要部分，完善個性化大學英語課程評價體系，需要多元化的評價制度，即評價主體和評價方式多元化，并形成嚴格科學的評價體系。但目前尚未出現(xiàn)普遍認可的針對跨文化英語課程的測量工具[12]。根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標和辦學特點，校本課程評估方法可結合廖鴻婧等[12]構建的跨文化大學英語課程評估量表，從課程整體反饋、能力提升和教學反饋三個主要維度來衡量 6 個主要因子：英語課程整體反饋（EF）、課程跨文化部分整體反饋（IF）、語言能力提升（EA）、跨文化能力提升（IA）、語言教學（ET）和跨文化教學（IT），以此考察跨文化英語課程實施效果并進行評估。課程考核需加強學習過程評價及管理，弱化課程終結性評價，形成性評價可按每周或每月層次遞進展開，設定階段性目標，以及目標是否達成的評估機制，強調(diào)階段性學習目標的達成。期末終結性考核在課程成績評定中占比不超過40%，階段性學習目標考核占比大于 60%，評估以過程學習目標達成考核為主。

結語

“一帶一路”戰(zhàn)略賦予了外語教育新的使命與機遇。教育部部長陳寶生[13]指出，增強服務國家的意識，關鍵是要主動與國家戰(zhàn)略對接，比如“一帶一路”戰(zhàn)略。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。語言是文化的載體，語言的交流實質(zhì)上是文化的交流，英語教學具有作為文化重要組成部分的人文特性，具備天然的文化學習優(yōu)勢。本文構建的“跨文化交際英語課程+”為特色的四層次三模塊混合式校本化課程體系，著力于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，奠定了大學生文化交際內(nèi)功，解決了中國文化失語癥，使學生具備了服務“一帶一路”的文化素質(zhì)。