音樂欣賞課的有效“提問”研究

摘要：音樂欣賞實際上能夠培養(yǎng)學生的審美能力，也能促進學生實現(xiàn)音樂實踐，在素質教育越來越廣為人知的今天，音樂學科的教學內(nèi)容、特別是音樂欣賞，正在形成一種更加全面的能力發(fā)展模式，為小學生的身心發(fā)展、價值觀建立提供積極的推動力。而在音樂欣賞課中進行有效的提問，更能夠讓學生自主積極地參與到音樂欣賞中去，保證學生的核心素養(yǎng)水平，在今后的工作中，教師可根據(jù)實際教學情況從學生的角度出發(fā)進行提問、采用循環(huán)漸進的方式進行提問，保證提問的有效性。

關鍵詞：小學音樂欣賞課;有效“提問”;循環(huán)漸進

音樂欣賞課是提升學生核心素養(yǎng)的重要手段，為了提升音樂欣賞課的教學效果，很多一線音樂教師都投身其中進行了深入研究。從研究結果和實踐經(jīng)驗來看，做好課堂提問是保證小學音樂欣賞課質量的必然選擇，但是從目前來看，傳統(tǒng)教學提問模式仍然牢牢占據(jù)主導地位，學生始終扮演著被動接受、被動回答的角色，這顯然不利于學生的學習和成長。為解決這一問題，盡快對音樂欣賞課的有效提問策略加以研究勢在必行。

1???? 利用學生的好勝心理進行提問

小學階段的學生年齡大都處在7--12歲之間，他們的思維變化十分活躍、具有突出的好勝心和競爭意識，音樂教師在進行教學的時候就應該充分地利用好他們的心理特征，營造競爭氛圍鼓勵學生參與回答。舉個例子來說，在帶領學生們欣賞《豐收鑼鼓》這首樂曲的時候，需要采取措施達到讓學生體會作者情感的教學目標。如果采取過去的教學模式，教師可能會根據(jù)教學需求隨機挑選兩個學生回答，而后就介紹正確答案，這樣的教學模式在長時間的教學中會略顯枯燥，學生們參與課堂提問的積極性會大幅度下降。而教師此時可采取競爭模式，鼓勵學生參與課堂提問，首先可根據(jù)不同學生的特點和能力水平對他們進行分組，在確定每組能力基本持平的情況下提出問題“聽了這首曲子，同學們能否感受到作者想表達的情感？”，而后安排不同小組之間進行搶答，這樣一來就形成了一個競爭的環(huán)境。學生往往會十分積極地參與并且樂在其中，這就有效地解決了過去音樂欣賞課學生走神等問題，教學效率有了質的提升。

2???? 從學生的角度出發(fā)進行提問

俗話說，興趣是孩子最好的老師，小學生的心理因素還不穩(wěn)定、自我控制能力較低，因此他們很難依靠自己的控制能力參與課程，只有根據(jù)他們的好奇心和探索欲設置課堂教學提問方式，才有可能讓課堂氛圍活躍起來、保證教學的質量。舉個例子來說，在帶領學生們欣賞《春江花月夜》這首樂曲的時候，學生們對民樂往往沒有太深入的認識，甚至有的學生沒有聽過類似樂曲，此時要求他們強行欣賞很難取得實質成效，因此教師可以根據(jù)他們的興趣取向，先給他們播放他們比較喜歡的《傾盡天下》《小城謠》等古風歌曲或伴奏帶，讓他們說一說自己從中聽到了哪些民樂器的聲音。即使學生仍然聽不出民樂器的音色差異也無關緊要，重要的是學生在這樣的提問中已經(jīng)開始參與課堂互動，探索的欲望和興趣已然高漲，此刻再進行原本的課程內(nèi)容，必然能取得事半功倍的效果。

3???? 采用循環(huán)漸進的方式進行提問

小學階段正是學生想象力和創(chuàng)造力高度發(fā)展的時期，他們的邏輯能力正在成型過程中，但是整體的合理性還不夠充足，為了促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，音樂教師需要有意識地關注他們的心理變化，并且鼓勵他們參與課堂學習。其中最重要的一點就是，教師在進行課堂教學并且進行提問的時候，一定要考慮到學生自身能力水平，合理設置提問方式，要采取從周邊到核心、從表面到里層的提問原則，鼓勵學生自主探索自主思考，從根本上為學生創(chuàng)造思維發(fā)展的機會。舉個例子來說，在帶領學生們欣賞《翻身的日子》時，教師就可以先讓學生自行聆聽并跟著節(jié)奏律動，而后讓學生們說說自己的感受，在此基礎上再深入提問音樂的旋律、節(jié)奏、音色和力度等，這樣一來學生的學習過程就具有了階梯式的特點，他們的能力將會逐步提升，而不會因為畏難情緒放棄學習。最后也是最關鍵的一步，就是要合理設置問題難易程度。在實際教學工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多音樂教師未能合理把握問題難度，忽略了小學生特殊的年齡特征，這導致音樂欣賞課的教學目標遲遲難以落實，學生的思維能力也得不到打造，可謂是毫無意義。所以教師在今后的提問中，一定要根據(jù)不同學生的情況設計不同難度的問題，不能采取一刀切的方式進行提問，否則學生們的學習效果必然會受到負面影響，當然這并不意味著要一味降低問題難度，否則學生的能力又將會得不到有效鍛煉，也不利于音樂欣賞課的高效進行。

4???? 結語

在進行音樂欣賞教學的過程中，教師必須要扭轉傳統(tǒng)課堂教學及提問方式帶來的固有影響，根據(jù)本課程的實際情況、根據(jù)不同學生的學習能力等，積極主動地采取有效提問措施，提升提問的質量。提問的過程中，應做好問題設計，以音樂課程標準為參考，以學生未來發(fā)展及能力需求為出發(fā)點，采用循環(huán)漸進的方式進行提問，合理的設置問題難易度，積極主動地利用學生的好勝心鼓勵他們參與課堂問題互動，把主導地位交還學生，最終達到提升音樂欣賞教育水平的目標。

參考文獻

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作者簡介

紀瑤瑤（1990.01—），性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇省宿遷市泗陽縣，學歷：本科，職稱：中二，研究方向：音樂。