基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂

甘圣業(yè)

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展和進(jìn)步，核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐漸在當(dāng)代學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和普及。在高中歷史教學(xué)中隨著信息技術(shù)的發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念有了創(chuàng)新的教學(xué)途徑，給教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的能力發(fā)展都創(chuàng)造了更多可能。本文就將在歷史核心素養(yǎng)視角下對高中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的有效開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);高效課堂;應(yīng)用分析;教學(xué)策略

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念的影響，死記硬背幾乎成為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的標(biāo)簽。教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方式單一而保守，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的盲目性和跟風(fēng)氛圍。導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要以更科學(xué)合理的方式對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行積極改造，使學(xué)生的歷史史觀、思維等薄弱環(huán)節(jié)得到有效訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)高中歷史課堂更高質(zhì)量的開展。

一、歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容

1.??? 培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，促進(jìn)學(xué)生對歷史發(fā)展的脈絡(luò)分析。唯物史觀以生產(chǎn)力分析和人民史觀為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對社會(huì)階級(jí)矛盾的分析和判斷，促使學(xué)生對歷史發(fā)展趨勢保持深刻認(rèn)識(shí)。例如近代工業(yè)革命是生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物。中國古代君王底下是被統(tǒng)治階級(jí)的辛勤勞作和艱苦命運(yùn)等，促使學(xué)生對歷史發(fā)展形成更客觀理性的認(rèn)識(shí)。

2.??? 培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的世界史觀，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。在高中歷史教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的世界史觀進(jìn)行積極訓(xùn)練，促使學(xué)生了解到歷史發(fā)展的全貌，增加學(xué)生的理性分析能力。例如世界史觀中的地理決定論給學(xué)生分析歷史有著很大幫助。中原地區(qū)的廣大土地，治理水患的需求、相對封閉的土地，使中華民族孕育出了優(yōu)秀的農(nóng)耕文明等。

3.??? 培養(yǎng)學(xué)生的積極的民族史觀，使學(xué)生對民族發(fā)展保持信心。在高中歷史教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)政治素養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生對中國的文化傳承和發(fā)展保持積極態(tài)度，同時(shí)對社會(huì)發(fā)展過程中的問題保持理性批判態(tài)度，促使學(xué)生的政治史觀做到辯證統(tǒng)一。

4.??? 培養(yǎng)學(xué)生的求證史觀，對歷史記錄保持辯證分析態(tài)度。在高中歷史教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主判斷能力和求證意識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)理性思維得到系統(tǒng)性的強(qiáng)化發(fā)展。例如學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中五花八門的謠言保持免疫，堅(jiān)持在論述過程中的實(shí)事求是原則等。

5.??? 促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。在高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生需要將自身的學(xué)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。例如對歷史文化古跡、文物的淺顯分析和鑒賞，能夠了解古漢語中存在的智慧和趣味，促使學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)得到有效體現(xiàn)和培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的教學(xué)策略

1.??? 堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)策略。在當(dāng)代高中歷史教學(xué)中，教師需要保持學(xué)生為中心的教學(xué)原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的內(nèi)容教師應(yīng)該多進(jìn)行講解和教學(xué)。學(xué)生存在疑惑的內(nèi)容教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言和討論，將一些歷史謠言放在課堂中進(jìn)行討論和解析，促使學(xué)生的歷史史觀得到科學(xué)有效訓(xùn)練。

2.??? 利用信息技術(shù)增加教學(xué)史料。在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以信息技術(shù)增加史料教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對歷史發(fā)展的深度解讀和認(rèn)知。例如在教學(xué)高三選修《秦始皇建立中央集權(quán)制度》過程中，教師可以對秦始皇統(tǒng)一文字的政策進(jìn)行深入解讀。如秦始皇規(guī)定小篆為官方發(fā)行文字，但后世中卻是隸書廣為流傳，這反映了政策和現(xiàn)實(shí)之間怎樣的問題。學(xué)生也可以對其發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考角度都得到有效提升。

3.??? 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境問題，使學(xué)生展開對歷史話題的分析和討論，增加學(xué)生的思考印象和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在教學(xué)《從百家爭鳴到獨(dú)尊儒術(shù)》的過程中，教師可以通過信息技術(shù)對孔子的生平進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生分析什么樣的環(huán)境能夠誕生孔子式的人物，同學(xué)們對生活中的哲理有著怎樣的思考，是否有和孔子不謀而合的內(nèi)容，或者和孔子的理念發(fā)生沖突。孔子為什么被稱為古代的圣賢？以情境問題促使學(xué)生對孔子思想的深入理解和思考，使孔子褪去神圣外衣，依然受到人們的推崇和敬仰。

4.??? 促進(jìn)教材內(nèi)容生活化教學(xué)的開展。在高中歷史教學(xué)中，教師可以將歷史話題引入到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思考，促使學(xué)生對歷史發(fā)生的事件產(chǎn)生更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《物理學(xué)的長足進(jìn)步》的過程中，教師可以讓學(xué)生回憶小時(shí)候聽到的鬼故事為何如此真實(shí)，甚至嚇的自己無法入睡。長大了為何學(xué)生基本對鬼故事產(chǎn)生了免疫。一方面我們的身心素質(zhì)提升了，另一方面則是對科學(xué)真理的了解，使學(xué)生對鬼神迷信嗤之以鼻。從中學(xué)生可以想象古人在擺脫傳統(tǒng)束縛過程中的艱難困苦，使學(xué)生對真理保持積極的追尋態(tài)度。

5.??? 鼓勵(lì)學(xué)生保持獨(dú)立自主的判斷能力。在高中歷史教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的個(gè)人能力和自信進(jìn)行積極培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)保持個(gè)性化的見解和想法，保持懷疑精神和求證態(tài)度，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到更有效、長遠(yuǎn)的發(fā)展和積累。

6.??? 根據(jù)應(yīng)試教育改革要求進(jìn)行針對性教學(xué)訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)過程中，對死記硬背知識(shí)的考核逐步減少，學(xué)生的廣泛涉獵和史料分析能力成為考試的重要內(nèi)容。教育改革暗合了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師也需要在教學(xué)中廣泛培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛資料查找和科學(xué)分析，促使學(xué)生的應(yīng)試成績也得到有效提升。

三、結(jié)束語

在高中歷史創(chuàng)新教學(xué)中，教師需要從核心素養(yǎng)教學(xué)理念出發(fā)，對學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)進(jìn)行有效樹立和培養(yǎng)。并鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)和了解多樣的歷史資料，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到長期的發(fā)展積累和沉淀，使課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量得到切實(shí)發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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