“互聯(lián)網(wǎng)+”時代區(qū)域教研范式創(chuàng)新模式初探

摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及科學技術水平的快速提高，互聯(lián)網(wǎng)技術開始廣泛應用于人們日常生活與工作中的各個領域，尤其在教育教學領域得到了重要應用，可有效促進區(qū)域教研范式創(chuàng)新模式的開展，從而對教育體制改革工作產(chǎn)生積極作用。本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下區(qū)域教研范式創(chuàng)新模式。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;區(qū)域教研;范式創(chuàng)新

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)在各行各業(yè)中得到廣泛應用，社會已經(jīng)邁入信息化時代。目前，我國教育發(fā)展正處于瓶頸期，急需尋求突破，而互聯(lián)網(wǎng)技術的應用可支持教育向全新的模式進行改變，主要內容包含學習分析以及教育數(shù)據(jù)收集兩個部分，可對學生的學習方向進行預測，從而構建合理有效的教學改進方案。在我國特有的專職教育研究部門中教研部門具有十分重要的地位，可開展教師教育、業(yè)務指導以及教學研究等工作。教研員作為教育體制改革的主要力量，可有效在互聯(lián)網(wǎng)時代下促進教育質量的提高。

一、傳統(tǒng)教研范式的不足之處

1.??? 教研員專業(yè)領導力下降

教研文化與當?shù)貐^(qū)域教育的發(fā)展狀況具有十分密切的關系，擁有較強的本土性。教研員作為工作主體，擁有十分重要的話語權，對教學經(jīng)驗的總結工作較為習慣，在向基層教師傳達信息的過程中大多使用專家性思維，沒有關注教師的教學經(jīng)驗。對于大部分教師來說，僅僅是跟隨教研員的意志進行工作，缺乏自由交流以及自主合作的能力。與此同時，大多教研員來自教學一線，對于教學的實踐應用方式缺乏認知，無法領導教師對典型的教育問題進行探討，并且沒有及時對優(yōu)秀的教學經(jīng)驗進行分析與總結，沒有將理論知識與實踐內容進行有效融合?，F(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的今天，教研員的專業(yè)領導力迅速下降，教研員與教師的關系也需要改進。

2.??? 對深層次教育問題關注度不足

對于教研員來說，更擅長與課堂教學節(jié)點的掌握與教材的解讀，在進行教學研究的過程中，更關注考試命題、教學方式選擇、媒體技術應用以及教材分析等部分，在面對問題時僅僅停留在解釋以及描述的階段。對于無法對教學問題進行有效解決的教師來說，教育領域包含教學規(guī)律性問題以及專業(yè)知識問題，因此教研員應具備超前的意識來對深層次的教育問題進行關注，例如學生發(fā)展、考試評價以及課程建設等內容，對課堂教學過程中的各項因素進行優(yōu)化、轉換與銜接，從而推動區(qū)域學科教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.??? 探究認知缺乏實證

對于大部分教研員來說，常常使用主觀感受以及直覺觀察來對評課進行觀察，使用較為簡單的判斷方式進行評判，因此其教研結果的主觀性較強，使得實踐與理論差距過大，從而導致心動與知識存在統(tǒng)一度不高的問題。對于教學教研工作來說，其實踐活動較為復雜，涉及領域較廣，影響因素較多。因此教研員在進行研究的過程中應保持其廣泛性以及整體性，使用科學有效的方式對教研問題進行改進、分析、預判與解釋。

二“、互聯(lián)網(wǎng)+”時代下區(qū)域教研范式創(chuàng)新模式探析

1.??? 轉換教研思維方式

在信息化時代背景下，教研活動也需要互聯(lián)網(wǎng)技術的支持與應用，通過信息技術對所有教師的教學方式以及教學情況進行判斷，從而為不同教師構建個性化專業(yè)發(fā)展方向，為不同能力的教師制定相應的培訓方案。將互聯(lián)網(wǎng)中收集到的教研信息進行合理應用可有效對教科研工作質量以及教師教育質量進行提升，從而促進教研范式創(chuàng)新模式的開展。將互聯(lián)網(wǎng)技術應用至教研工作中可有效對教研員的工作思路以及研究視野進行拓寬。對于教研工作來說，是由教研員帶領的探究認知工作，與互聯(lián)網(wǎng)技術的預判性以及探索性具有較多相似之處。而互聯(lián)網(wǎng)技術關注的內容在于所有的研究內容，而不是個別數(shù)據(jù)信息，可幫助教研員對全局進行掌控，從而構建完善的系統(tǒng)化數(shù)據(jù)信息體系。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術看中研究成果以及影響因素。例如在對教師教學行為進行分析的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術的使用可對其教師環(huán)境、學生基礎以及教師只是儲備等方面進行探究，從而使教師明確教學方向。

2.??? 轉變教育研究范式

互聯(lián)網(wǎng)技術的使用可幫助教研員從龐大的教研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，從而改變傳統(tǒng)的教研方式，使用數(shù)據(jù)分析的方式來對教研范式進行實證，對傳統(tǒng)教研模式的不足之處進行彌補。與此同時，在教師研修過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術的使用可有效擴展研修方式。教研員可使用互聯(lián)網(wǎng)技術對教育過程中的問題進行揭示、研究與預測，從而精確發(fā)現(xiàn)教育問題的主要原因，構建合理有效的解決方式，從而對教育資源的分配問題進行解決。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術的使用也可為教師提供海量的研修資源，可對學生學習狀況以及進度進行反饋，從而使教學設計轉變?yōu)閷W習設計，提高教學質量以及教學效率。

三、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術的使用可向教研活動提供相應的實證范式，幫助教研員對教師主體的需求進行關注，通過對不同數(shù)據(jù)信息進行搜集的方式來對現(xiàn)有的教育問題進行解決，開展學和教的評價。此外還可構建個性化專業(yè)服務，構建具有學科特色的區(qū)域教研文化新模式，使用新方法、新思路以及新技術來構建變革以及教研轉型的新范式。

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作者簡介

杜娟（1990.09.08—），性別，：女，民族：漢，籍貫：寧夏中衛(wèi)，學歷：本科，職稱：初級，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+教育，單位：中衛(wèi)市永康中學。