留守兒童培優(yōu)扶弱課堂實(shí)施的研究

向雙燕

摘要：目前由于農(nóng)村地域條件的限制導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中提不起興趣，再加上留守兒童沒(méi)有人輔導(dǎo)，沒(méi)人管教，由此導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了很多學(xué)困生。俗話(huà)說(shuō)要扶貧先扶智，要想真正推動(dòng)農(nóng)村地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村進(jìn)步就必須要提高農(nóng)村地域的教育水平。由此，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何開(kāi)展留守兒童培優(yōu)扶弱課堂，以更優(yōu)的教學(xué)手段，更新的教學(xué)理念，幫助留守兒童走出學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：留守兒童;培優(yōu)扶弱課堂;農(nóng)村

當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)的留守兒童由于家長(zhǎng)外出務(wù)工，一般與爺爺奶奶或者外公外婆生活，加上沒(méi)有人輔導(dǎo)，如此，導(dǎo)致了大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不愿參與到數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)象。基于此，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育與層次教學(xué)的接軌，尊重每位留守兒童的差異性，積極推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，采用層次教學(xué)、差異化教學(xué)培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓留守兒童學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，從而提升留守兒童的思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力，從而解決農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)困生的問(wèn)題。

一、依托差異化教學(xué)，為“學(xué)困生培養(yǎng)”打基礎(chǔ)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依托差異化教學(xué)，是為實(shí)現(xiàn)知己知彼、百戰(zhàn)不殆的高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。由此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前要通過(guò)調(diào)查，例如，采用個(gè)別談話(huà)以及采訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查的方式，來(lái)摸清每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，了解留守兒童的實(shí)際情況，并對(duì)每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)情況建立一個(gè)個(gè)別檔案，以便采取不同的方式。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，更通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將留守兒童的狀況與教師的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有考慮到每個(gè)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際能力，才能夠結(jié)合教材制定具體的教學(xué)步驟，采取合適的教學(xué)方法，這樣才能夠調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，所以教師一定要正視留守兒童的差異性，并尊重留守兒童的差異性，并且明確消除留守兒童之間的差異是長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心留守兒童，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)對(duì)于留守兒童而言比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該為留守兒童打好基礎(chǔ)，要深入地了解到每個(gè)留守兒童的看法和態(tài)度，這樣才能夠真正地將差生和優(yōu)等生之間的距離縮短。小學(xué)數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)兒童的思維能力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，所以對(duì)于留守兒童學(xué)困生而言，是其學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。尤其是一些帶有抽象性質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，根本喚不起基礎(chǔ)薄弱的留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于此種現(xiàn)狀，教師首先要去了解兒童出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)狀的原因，在深入剖析的基礎(chǔ)之上，幫助兒童走出困境。

二、豐富教學(xué)形式，為培養(yǎng)“留守兒童興趣”服務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，應(yīng)該傾盡全力做到豐富教學(xué)形式，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于目前的農(nóng)村學(xué)困生而言，他們不僅底子差，而且對(duì)于學(xué)習(xí)根本不感興趣，面對(duì)這種情況教師要想盡各種辦法，借助多種教學(xué)手段讓留守兒童能夠融入到課堂當(dāng)中。首先，教師在采用層次教學(xué)差、異化教學(xué)時(shí)，可以借助一些實(shí)物和圖片以及一些接近留守兒童生活的一些東西，讓單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加地輕松、生動(dòng)。最后，教師應(yīng)該要充分利用教學(xué)資源，讓留守兒童在圖文并茂的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)原本枯燥無(wú)味的思維，實(shí)現(xiàn)思維的具體化和生動(dòng)化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)視頻將留守兒童感興趣的動(dòng)漫人物，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給留守兒童，讓留守兒童在猜一猜的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，這無(wú)疑是為留守兒童創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)訓(xùn)練痕跡的情境，讓留守兒童在輕松愉快當(dāng)中掌握到的知識(shí)，消除了留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡性。例如，教師在引領(lǐng)由留守兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，為了更好地喚起留守兒童的興趣，就是呈現(xiàn)買(mǎi)東西的生活畫(huà)面，引領(lǐng)留守兒童經(jīng)歷元、角、分，進(jìn)而認(rèn)識(shí)小數(shù)。

三、尊重留守兒童主體性，是“轉(zhuǎn)化學(xué)困生”的核心

激發(fā)留守兒童對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使留守兒童融入數(shù)學(xué)課堂是第一步。除此之外，教師還應(yīng)該正確地引導(dǎo)留守兒童讓留守兒童成為課堂的主人，并積極地參與到數(shù)學(xué)課堂之中，而不是把留守兒童放在不重要的位置上。首先，教師要根據(jù)不同的農(nóng)村學(xué)困生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠幫助留守兒童感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于成績(jī)最差者，教師應(yīng)該為留守兒童設(shè)立一個(gè)短期最容易達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，這樣讓留守兒童在完成達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)并找回自信。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程當(dāng)中，教師要特別注意留守兒童的參與意識(shí)，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只要留守兒童能夠回答，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

四、革新教學(xué)方法，為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生”提供實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要實(shí)現(xiàn)真正地農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在上課時(shí)策劃好不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方式，具體引導(dǎo)，逐步完成層層遞進(jìn)，在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，引導(dǎo)他們向上層次趕超。其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)建同學(xué)互助學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成互幫互助，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)留守兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓留守兒童能夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)，感受到壓力奮發(fā)向上。其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，一定要以提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率為基準(zhǔn)，要落實(shí)每一次的教學(xué)，幫助留守兒童建立每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，從而提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)的主體性以及系統(tǒng)性特點(diǎn)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取教學(xué)方式時(shí)，一定要留意農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化意在促進(jìn)留守兒童的發(fā)展，由此，教師一定要采用適宜的教學(xué)方式促進(jìn)留守兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，并引導(dǎo)留守兒童從不同的角度去探究知識(shí)，讓留守兒童在探究當(dāng)中發(fā)揮自己的自主性，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這樣不僅能夠激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，層次教學(xué)、差異化教學(xué)是教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的手段之一。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該本著為留守兒童打好基礎(chǔ)，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，不斷地嘗試完善。這樣才能夠真正地找到每個(gè)留守兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特征，基于每個(gè)留守兒童的閃光點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)

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