探析信息技術(shù)整合背景下高中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

居玉萍

本文用于揚州電教館課題“利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究”

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師在英語課堂上整合信息技術(shù)培養(yǎng)高中學生的英語核心素養(yǎng)，不僅有助于學生更好地理解英語文化內(nèi)涵，還有利于學生培養(yǎng)正確的價值觀，讓學生健康、全面地發(fā)展。然而，部分英語教師在教學中并不能夠很好地利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法，教學效率不能得到明顯提升?；诖?，本文就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、拓展課題、線上互動進行教學討論，發(fā)現(xiàn)可以培養(yǎng)學生語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)，提升學生綜合能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中學生；英語核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0145

信息技術(shù)包括計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種內(nèi)容。英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力四個方面。雖然多數(shù)教師在英語課堂中已經(jīng)可以熟練使用多媒體進行授課，但仍有部分教師不能夠很好地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，課堂教學形式單一。并且部分教師忽略了對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的綜合能力得不到有效提升。因此，高中教師在進行授課時，可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、拓展課題并與學生進行線上互動，以培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、高中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

在現(xiàn)代化信息時代背景下，教師在進行授課時應(yīng)要注意將知識、情感以及技能進行有機融合，以培養(yǎng)高中學生的綜合性學習技能。英語課程學習包含有詞匯、句型以及單詞等多方面的學習，因此，教師在進行教學時需要注重基礎(chǔ)知識的講授，同時拓展教材，向?qū)W生介紹英語文化背景以及西方人文知識，這樣才能讓學生在學習中注入情感，在其中明確英語的學習方向，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)整合背景下高中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生語言能力

教師在教學過程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以指導學生更好地掌握英語語言知識，學會在特定的場合、情境使用英語語言進行溝通與表達。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以讓學生更好地融入課堂學習中，還可以以此培養(yǎng)學生的語言表達與交流能力。

以牛津版高一英語中的“school life”為例，教師在引導學生閱讀全文后，為能夠加深學生對“exciting/excited/excite/experience/ earn...”等單詞的記憶，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)新生入校的情景對話，讓學生自由選擇對話對象，并進行練習后使用英語交流。教師可以利用多媒體的音頻播放進行情景轉(zhuǎn)換，如音頻表達出“Today is the first day of school.”對話背景時，學生根據(jù)時間用英語表達出見到同學們的心情，待音頻繼續(xù)轉(zhuǎn)換到“A few days later”時，學生轉(zhuǎn)換話題內(nèi)容。學生完成交流后，教師可找出提前準備好的音頻對話，讓學生跟讀或是讓學生思考自己在剛才對話中的不足，并及時改正。教師在此期間對學生進行適當引導，同時聯(lián)系課文復習內(nèi)容，以加深學生對課程新學單詞的印象。

2.利用信息技術(shù)拓展課題，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

教師在英語教學過程中，可以在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)拓展課堂，組織學生以小組的方式進行相關(guān)課題研究，讓學生在研究的過程中提高自己的思維能力。這樣，既可以讓學生更好地理解所學的知識內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

以牛津版高中英語中的“Language-Project”為例，教師在展開新課前，可適用提問的方式對學生進行引導“As we all know，we have 56 nationalities and 56 languages.How many kinds of languages are there in the world？Like Chinese，English and...”活躍課堂氣氛，在進行課程學習后，教師可以以英語、漢語的起源拓展課堂教學內(nèi)容，利用圖片、視頻或動畫短片的方式向?qū)W生介紹歐洲哪幾個國家使用英語，英語與漢語的起源、文化背景等。同時，還可以用英語對學生說明漢字來源的神話故事，并詢問學生：“From the story，do you know how Chinese characters come from？Lets think about it，since men have fairy tales，does English have fairy tales？”讓學生根據(jù)教師的問題在網(wǎng)上搜索答案，并使用自己的語言將搜索到的故事簡要概括出來。這樣的教學方式不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以讓學生通過用英語概括故事的方式來鍛煉自己的思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

3.利用信息技術(shù)線上互動，培養(yǎng)學生學習能力

隨著信息技術(shù)的普及，多數(shù)學校已經(jīng)開設(shè)線上學習平臺，線上學習平臺不僅為學生提供更多學習資源，還為學生與教師的溝通搭建平臺。教師在英語課堂中利用信息技術(shù)進行線上互動，不僅可以彌補教師在課堂上不能指導每位學生的不足，還可以豐富學生課后學習時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

以牛津版高中英語中的“Living with Technology”為例，教師可以提前錄制與該課程有關(guān)的短視頻，并在視頻最后留下一兩個問題，之后讓學生自主在線上平臺觀看視頻進行預習，如學生對視頻內(nèi)容存有疑問，可以私聊教師，讓教師進行針對性的解答。之后，英語教師在展開“Living with Technology”的教學時，可根據(jù)預習視頻中學生疑問最多的部分進行解答，并讓學生回答視頻最后所提出的問題。課后，教師可以布置關(guān)于“Technology、Live”的作業(yè)，并讓每位學生用英語簡要說明對線上教學的看法以及建議，教師根據(jù)學生作業(yè)予以其適當?shù)募为?。這樣的教學方法不僅能豐富教師教學的方式，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總之，在高中階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師在日常英語課堂教學中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其語言能力。同時利用信息技術(shù)拓展課題，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其思維品質(zhì)；并與學生進行線上互動，促進學生自主探究能力，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

（作者單位：江蘇省高郵第二中學225600）