提高職高語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的措施探究

宋素芬

摘要：語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于職高學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。在職高語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的應(yīng)用，不但能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，也能強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力。本文對(duì)提高職高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0090

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的核心要素之一，是教師進(jìn)行職高語(yǔ)文教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑。而朗讀作為閱讀活動(dòng)的一種方式，教師通過(guò)向?qū)W生傳授相關(guān)朗讀技巧，能夠幫助學(xué)生更好的專注于文章內(nèi)容，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。因此，研究職高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性措施是當(dāng)前進(jìn)行語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題之一。

一、現(xiàn)階段影響職高語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的問(wèn)題分析

針對(duì)部分職高學(xué)生存在文化基礎(chǔ)水平較低、對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高及對(duì)學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤觀念等問(wèn)題，導(dǎo)致其在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，不但影響語(yǔ)文教學(xué)的正常開(kāi)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致朗讀教學(xué)的有效性受到侵害。首先，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)的興趣不高。這種情況在職高語(yǔ)文教學(xué)中是一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生并沒(méi)有對(duì)朗讀活動(dòng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的了解，因此在教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愿意配合的心理，或者在朗讀過(guò)程中渾水摸魚(yú)的狀況，甚至有的學(xué)生在朗讀過(guò)程中不愿大聲朗讀，只是小聲且無(wú)情緒的跟讀，將朗讀工作當(dāng)成是一項(xiàng)基本的任務(wù)，這樣的結(jié)果使學(xué)生無(wú)法在朗讀過(guò)程中對(duì)文章的含義有一個(gè)深刻的理解，使朗讀工作變成“無(wú)用功”，成為限制朗讀有效性的一大因素。其次，學(xué)生的朗讀活動(dòng)沒(méi)有飽滿的情感。在實(shí)際過(guò)程中，很多學(xué)生都是用一種較為生硬的狀態(tài)進(jìn)行朗讀，對(duì)朗讀過(guò)程呈現(xiàn)一種敷衍形式，如果教師沒(méi)有好的措施加以應(yīng)對(duì)，不但會(huì)影響朗讀教學(xué)的有效性，還會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的積極性，久而久之甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、靈活應(yīng)用多種教學(xué)工具進(jìn)行朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

職高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀和訓(xùn)練才能得到充分的表現(xiàn)，因此教師在教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不但要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)于知識(shí)的需求進(jìn)度，也要進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，確保學(xué)生能夠擁有一套完整且長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)制約和調(diào)整，且教師制定的長(zhǎng)期規(guī)劃需要具備靈活多變的因素，保證在學(xué)生的不同發(fā)展時(shí)期能夠進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，一方面能夠保證朗讀教學(xué)的順利性，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，另一方面，是為了能夠適應(yīng)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生更好的提升自己。教師要充分保證朗讀時(shí)間在課堂教學(xué)中的占比，確保學(xué)生能夠擁有足夠多的時(shí)間形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中積累到足夠多的知識(shí)。如果課堂中的時(shí)間不夠充裕，教師可以充分利用課前的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文知識(shí)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以促使學(xué)生能夠更快速地融入到語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，進(jìn)行整體朗讀教學(xué)效果的提升。其次，教師可以將朗讀活動(dòng)安排到早讀中，在清晨學(xué)生的精神較為飽滿，更容易將自身的情感帶入到課文中去，且清晨良好的記憶力也能幫助學(xué)生更好地完成對(duì)其中蘊(yùn)含知識(shí)的掌握，從而有效提升朗讀教學(xué)的效果。另一方面，當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，各式各樣的電子設(shè)備開(kāi)始進(jìn)入職高課堂，為教師的教學(xué)工作帶來(lái)極大便利的同時(shí)也極大地提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，因此教師需要充分且合理的應(yīng)用各種教學(xué)工具來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而多媒體設(shè)備自身的資源廣、直觀形象展示等優(yōu)勢(shì)恰好能夠提升職高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)職高語(yǔ)文教材《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，可以在早讀活動(dòng)中安排朗讀，先要求學(xué)生統(tǒng)一對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，然后分天數(shù)、分批次挨個(gè)進(jìn)行朗讀，便于教師查看和掌握學(xué)生的朗讀進(jìn)度，也避免學(xué)生渾水摸魚(yú)等情況的出現(xiàn)；另一方面，教師可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于《沁園春·長(zhǎng)沙》的名家朗讀、比賽、活動(dòng)視頻以及各種音頻等，然后讓學(xué)生在聽(tīng)完一遍后跟著朗讀，從而提升學(xué)生的朗讀技巧和增強(qiáng)學(xué)生參與朗讀的積極性。

三、采用多樣化的朗讀教學(xué)模式

對(duì)于職高學(xué)生來(lái)講，其中部分學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不是很高，如果在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中教師長(zhǎng)時(shí)間使用固定的教學(xué)模式，不但會(huì)影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至還會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響，使其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味或者厭倦的感覺(jué)，在這樣的前提下進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生內(nèi)心只想快速完成朗讀任務(wù)，并沒(méi)有仔細(xì)對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和完成飽滿情緒的投入，只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行單純的文字復(fù)述，從而造成真實(shí)的教學(xué)效果與教師的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對(duì)于此，教師可以用多樣化的教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生自主參與朗讀活動(dòng)的興趣和積極性，消除學(xué)生心中對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)的排斥心理，且教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，繼而促使學(xué)生可以更好地投入到朗讀活動(dòng)中去。另一方面，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，且對(duì)于職高學(xué)生來(lái)講，將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行充分練習(xí)，不僅利于其對(duì)于知識(shí)的掌握，也能為其未來(lái)踏入社會(huì)做鋪墊，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的生活狀態(tài)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“口語(yǔ)交際”單元教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《雷雨》這篇戲劇進(jìn)行充分的閱讀和朗讀，然后將學(xué)生均勻分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員模擬課文中的人物，并依據(jù)人物的特點(diǎn)進(jìn)行“一分鐘的自我介紹”，每個(gè)小組選出一名最優(yōu)秀的發(fā)言者，參與全班的“自我介紹辯論會(huì)”，由教師和剩下的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，參賽的學(xué)生打亂自己的發(fā)言內(nèi)容和發(fā)言順序，由評(píng)委根據(jù)參賽者的發(fā)言猜測(cè)講的是誰(shuí)。其次，教師可以組織“模擬面試”活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行“入職自我介紹一分鐘”的活動(dòng)，此過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)，又融入了實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的參與到朗讀過(guò)程中。

總之，朗讀教學(xué)是職高語(yǔ)文教學(xué)中的重要因素，不但利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)化，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好的達(dá)到社會(huì)對(duì)于人才的要求，從而快速實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）