在高中物理中滲透STSE教學的方法與模式

李娟明

【內(nèi)容摘要】STSE是科學Science，技術(shù)Technology，社會Society，環(huán)境Environment的英文縮寫。在物理教學中開展STSE教育能提高學生科學素養(yǎng)，有利于學生的個人成長和全面發(fā)展。筆者結(jié)合實際教學工作，在本文中就在高中物理教學中滲透STSE教學的方法和模式做一個歸納論述，借此拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】STSE教育 高中物理方法 模式

實施STS教育，可以通過以下三種途徑之一或三種途徑之間的任意組合來實現(xiàn)：直接通過物理科學教育的途徑實現(xiàn)STS教育、通過與技術(shù)教育相結(jié)合的途徑實現(xiàn)STS教育、通過與社會教育相結(jié)合的途徑實現(xiàn)STS教育[1]。

高中物理與社會生活聯(lián)系密切，在高中物理中滲透STSE教育主要有以下三大途徑：

一、課堂教學有機滲透

學校教育的基本形式主要還是依靠課堂教學，課堂教學中能否有效開展STSE教育，是STSE教育在學校這一陣地成敗的關(guān)鍵。新課、習題課、實驗課等多種類型的課堂教學活動都可以滲透STSE教育[2]。新課教學中，新課導入環(huán)節(jié)引用的STSE教育材料若選取得當，可以用短短的一兩分鐘，就能起到很好的效果，既引人入勝也有啟發(fā)性，與現(xiàn)實緊密相連。教師在教學實踐中，要合理利用教材中的STS素材，同時注意收集和整理與教學進度相配套的身邊的STSE素材，對課本教材有所拓展，又要適當滲透現(xiàn)代科技進展和社會熱點熱議，選好STSE教育切入點，教學效果事半功倍[3]。

二、從習題中體現(xiàn)

科技發(fā)展迅速，特別是物聯(lián)網(wǎng)的興起，智能家電的涌現(xiàn)，顛覆了上代人的觀念和認識，也改變了很多人生活的方式。在這個到處充滿“智慧”的世界，傳感器無處不在。無論從高考還是在平時的練習中，都會時常碰到關(guān)于電學電路動態(tài)變化判斷的題目，尤其跟傳感器有關(guān)聯(lián)的。在電學部分的習題中，可以展示一些新的科技成果，或者是現(xiàn)代的關(guān)于傳感器的產(chǎn)品應(yīng)用，讓學生了解身邊的新事物，明白它們的實現(xiàn)原理。

三、開展形式多樣的課外實踐活動

課外實踐活動是指在一定的知識范圍，在校內(nèi)開展的，在班級內(nèi)部或者班級之間進行的探究活動，是課堂教學的完善和補充。課外實踐活動要針對班級學生對知識的掌握情況和知識的進度等因素，充分考慮學生的個體差異，可采取團隊協(xié)作、團隊競技等形式，以學生的興趣為動力，為學生提供動手實踐的平臺，教會學生解決問題的一般步驟和注意事項，重視學生不成熟的想法，鼓勵學生個性發(fā)展，以便全方位地提高學生與他人溝通、交流、合作等綜合素質(zhì)。

在高中物理中滲透STSE教育還需要遵循一定的原則，下面就三個主要的教學方法對應(yīng)的教學模式進行論述。

（1）課堂教學：以學生為主體，教師起主導作用，課堂最后預(yù)留一定的時間給學生聯(lián)系實際提出疑問。

課堂教學中，可以使用時代前沿的新科技信息，或者社會熱點熱議，讓學生參與討論分析。既要保證教學目標和教學任務(wù)的完成，同時也要在課堂教學中體現(xiàn)滲透STSE教育，教師的主導作用很關(guān)鍵。學生的主體作用可以使學生擁有充沛的學習動力，而教師的主導作用就好比方向盤，使課堂學習可以向著教學目標進行，若發(fā)生偏離時可以做出修正。另外，要立足教材與課堂教學，設(shè)計的STSE問題應(yīng)具有一定的開放性，同時要便于操作，聯(lián)系實際具有實效性。課堂最后預(yù)留的時間讓學生聯(lián)系本堂課的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，可以分享自己的一些心得或者提出自己的一些疑問，課堂上未能解決的問題集中起來可以用作課外活動的研究課題，讓學生在課外活動繼續(xù)探究。

（2）習題：以教師收集或創(chuàng)作為主，對現(xiàn)有部分物理習題進行篩選和改編，加入STSE元素。

習題的選取設(shè)計更多的聯(lián)系生活，展示科技前沿，讓學生接觸更多更生活化的現(xiàn)象，而不僅僅停留在課本知識理論層面。鍛煉學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

（3）課外活動：學生全程自主參與，教師從旁協(xié)助。

讓學生學會提出問題，分析問題，解決問題的方法，同時要顧及對環(huán)境的影響。課外活動形式多樣，但遵循同一個原則，就是盡可能讓學生獨立完成。學生可以通過小組合作協(xié)作、請教專家、查閱文獻、上網(wǎng)搜集資料等各種方式去尋求解決問題的方法。然后通過小組之間的展示、互相發(fā)問，最終各小組共同票選認為最好的解答方案。每次課外活動獲選小組整理好材料，在學期末后作一次大型的報告展示。課外活動是課堂教學很好的補充和擴展，如果組織合理有效，STSE教學在課外活動中體現(xiàn)得更淋漓盡致。

STSE教育的教學方法與以講授知識為主的傳統(tǒng)教學方法有很大的差別，在教學過程中教師選取何種教學方法，應(yīng)根據(jù)實際教學需求作適當調(diào)整[4-5]。教學中除了要重視結(jié)論外也要注重過程，充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用，積極調(diào)動每個學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)開放性問題，使不同層次的學生都能有所收獲，全面提高學生的物理能力和物理核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)優(yōu)化教學的目的。

【參考文獻】

[1]丁邦平.建構(gòu)主義與面向21世紀的科學教育改革明[J]比較教育研究，2001（8）：6-10.

[2]喬際平，孫海濱.中學物理教學中的STS教育[J].首都師范大學學報（社會科學版），2000（4）：116.

[3]唐永光.高中物理教學中滲透STS教育的研究[D].河北：河北師范大學，2011.

[4]楊明全.加拿大中小學STS課程的實踐與啟示[J].外國教育研究，2008（8）：75-77.

[5]喬紅華.STSE教育在中學物理教學中的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2005.

（作者單位：江門市培英高級中學）