試議任務導學法在初中物理課中的應用

沈明華

摘要：任務導學就是通過學習任務來引導學生進行自主性和探索性的學習，由于它能很好地彰顯學生的主體地位，故成為新課程背景下廣受重視的教學方法。本文明確了任務導學法的定義以及主要意義，而后以平面鏡成像特點的探究為例較為系統(tǒng)地探討了任務導學法的具體實施，主要的關鍵在于基于教材上的知識呈現(xiàn)思路設計課堂學習任務，而后教師基于任務引導和啟發(fā)學生完成任務。在日常教學中，教師要注意結(jié)合實踐積極思考和總結(jié)任務導學法的有效實施，以促進學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：任務導學法；初中物理；平面鏡成像特點

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0003

任務導學法是新課程背景受到廣泛重視的教學方法，以下結(jié)合筆者的教學實踐與體會對任務導學法在初中物理課中的應用作一較為系統(tǒng)的探討，希望對一線教師有所助益。

一、任務導學法的定義以及主要意義

顧名思義，所謂任務導學就是通過學習任務來引導學生進行自主性和探索性的學習，它還有另一個更具學術意義的名稱，即很多人都知道的“任務驅(qū)動教學法”。新課程提倡教師的教學活動應讓學生獲得自主探索的能力，即讓學生在課堂活動中能夠充分發(fā)揮主體作用和自身潛能，而任務驅(qū)動法即為滿足此一追求的有效教學方法之一。任務導學法以任務導引的方式讓學生進行自主性和探索性的學習，使在完成任務的同時掌握相關知識點，較好地彰顯了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)他們的科學探究素養(yǎng)以及學科思維品質(zhì)。此外，初中生正處于青春期，對于接觸的很多事物都有自己獨特的觀點和看法，反映到物理學習中，主要表現(xiàn)在他們不喜歡用死記硬背的方法來學習，而是想要學習到更多實用性與趣味性的內(nèi)容，想在物理這門課程的學習中開拓眼界、獲得能力。因此，教師在教學過程中可以積極嘗試任務導學法，通過因材施教促進學生科學探究能力的發(fā)展，使學生在教學活動中產(chǎn)生深刻體會和感悟，從而在掌握知識點的同時也很好地鍛煉知識運用能力以及物理綜合素養(yǎng)。一般來說，初中物理的探究性內(nèi)容教學最為適合用任務導學法，因為探究性學習本身即帶有一定的自主性。下面以平面鏡成像特點的探究為例來探討任務導學法的具體實施。

二、例談任務導學法在教學中的具體實施

1.基于教學內(nèi)容特點設計任務

探究平面鏡成像特點的基本思路是讓學生經(jīng)過試驗探究得到平面鏡成像的特點。基于教材上的探究思路可設計任務如下：

任務一：根據(jù)自身生活經(jīng)驗敘述人在照鏡子時人與鏡子中的像有什么樣的特點。

任務二：確定蠟燭的像的位置。

任務三：確定蠟燭與像分別到平面鏡的距離。

任務四：比較蠟燭與像的大小。

任務五：確定平面鏡中成的像是實像還是虛像。

任務六：確定物與像是否關于鏡面對稱。

2.教師啟發(fā)引導學生完成任務

（1）引導學生明確平面鏡概念

教師借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)自然界中水面成像的情境，并讓學生思考：“生活中還有哪些事物像水面一樣形成物體的像？”這個問題很簡單，答案很多，如試衣鏡、車窗屏幕、手機屏幕等。通過這些生活中的實例，教師引導學生歸納出平面鏡的概念。什么是平面鏡呢？簡單且通俗地說，平面鏡就是反射面為光滑平面的鏡子。

（2）平面鏡成像特點的探究

①猜想與假設

結(jié)合生活實際出示任務一：在平時生活中我們常常會照鏡子，現(xiàn)在請大家認真思考，鏡子中所成的像有哪些主要的特點呢？

學生思考后回答：人向前進的同時鏡子中的像也在向前進；人向后退的同時鏡子中的像也向后退。人距鏡子近，像大；人如果離開鏡子遠一些，則像看上去就小。人揮動左臂，鏡中的人像則揮動右臂。

教師總結(jié)：平面鏡成像的特點主要也就是大家剛才猜想的幾個方面。下面我們通過實驗的方式來進行這幾個方面的探究，看大家基于生活經(jīng)驗所做的猜想對不對。

②確定探究方案并加以落實

其一，確定像的位置。

要確定平面鏡成像時物與像的關系，前提條件是要找到物體的像。此時，教師呈現(xiàn)第二個任務：將一支點燃的蠟燭放在平面鏡前，讓學生思考怎樣確定像的位置。并向?qū)W生介紹“等效替代法”：以玻璃板代替平面鏡會很容易確定像的位置，并且不影響實驗結(jié)果。

學生完成任務二：根據(jù)教師介紹的等效替代法，學生會很快想到：把一根完全相同的蠟燭置于玻璃板后面，移動它的位置，使之看上去與點燃的蠟燭的像重合，這樣，該蠟燭的位置即等同于點燃蠟燭的像的位置。

其二，比較蠟燭與像到平面鏡的距離。

確定點燃蠟燭的像的位置后，可以通過物體和像與平面鏡之間的距離關系來說明像的位置。通俗來講，研究的問題其實是“當物體距平面鏡多遠時，所成的像距平面鏡多遠”。學生明白了這一點后，呈現(xiàn)任務三：利用刻度尺測量物與像分別到平面鏡的距離。

其三，比較蠟燭與像的大小。

學生基于生活經(jīng)驗都知道，在照鏡子的時候，站在離鏡子遠一些的地方，感覺像比較?。划斚蜱R子逐漸走近時，感覺像會慢慢變大。要驗證這種“感覺”是否真實，就需要以合理的方式來比較物與像的大小。這就是任務四要解決的問題。該任務對學生而言有一定難度，教師應適當給予學生啟發(fā)和引導。

首先提出這樣一個問題：“如果我們現(xiàn)在想比較兩只手的大小，你會怎樣比較？”這個問題很簡單，將兩只手合在一起比較就行了，學生都會很快想到。在此基礎上問學生：“能否采取一種類似的方法比較像與物的大小呢？”

在這樣的啟發(fā)之下，多數(shù)學生會想到移動蠟燭，減小其與平面鏡之間的距離，在這樣操作的過程中，蠟燭的像看上去也會距離平面鏡更近，這種情況下分辨蠟燭與像哪個大哪個小就比較容易一些了。在此基礎上，教師進一步進行引導性的提示：“現(xiàn)在我們已知道，剛才的那種方法是可以比較蠟燭與像的大小的，但是當蠟燭距離平面鏡有一定距離時就不太好操作了。如果我們可以像比較兩只手那樣將蠟燭與像放在一起進行比較無疑是很好的方法，不過我們又不可能將物體拿到平面鏡之后與像放在一起。大家再想想，能不能利用一種替代的方式？”

到這一步，學生便都會想到：用一支與點燃的蠟燭完全相同的一支蠟燭，放在點燃蠟燭的像的位置，以此比較蠟燭與像的大小關系，這樣任務四就獲得了解決。

其四，確定平面鏡所成像是虛像。

任務五：猴子撈月?lián)频倪@個像是虛像還是實像呢？

學生經(jīng)過思考和討論完成該任務：區(qū)分虛像與實像主要看像是否能呈現(xiàn)在光屏上，這在學習小孔成像時學過。因此，要判明平面鏡所成的像是虛像還是實像，只需在像的位置上放一張白紙作為光屏，如果能呈現(xiàn)像，則說明平面鏡所成的像就是實像，反之則平面鏡所成的像是虛像。通過這樣的操作可以確定，平面鏡所成的像是虛像。

其五，物與像的對稱性分析。

教師提出任務六：物與像是否關于鏡面對稱

通過上述步驟已經(jīng)知道，物與像是上下一致、左右相反的，并且到鏡面的距離是相等的，則基于數(shù)學中所學過的關于對稱的規(guī)律可知，物與像關于鏡面對稱。

至此，就通過提出任務、解決任務的方式完成了整個教學活動。

（3）基于學習過程進行學習評價

學習評價是任務導學模式不可或缺的一環(huán)。對學生的學習進行不僅是檢驗評測和及時了解學生學習成果與學習狀態(tài)的重要方式，也是鞏固和提高學生學習效果的必要手段。而對學生而言，也可以通過學習評價發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，從而查漏補缺，有的放矢，并更好地進行反思和總結(jié)，進而更有針對性地改進學習策略和方法。除此之外，學習評價還具有激勵功能，當學生受到積極評價時，會獲得成就感和愉悅感，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力，為下一階段的提高提供有利條件；而學生獲得不好的評價時，教師若能通過合理的引導使其“知恥而后勇”，也可以在很大程度上激發(fā)其學習動力，使其再接再厲，努力趕上來。任務導學模式下的教學評價應包括以下兩個主要方面。

①學習成果

對學生學習成果的評價，一般是在教學活動結(jié)束后，看學生對知識的理解程度以及掌握了哪些方法，相關方面的能力及素養(yǎng)是否得到了鍛煉和提高。就本文案例而言，要重點關注學生在教學活動結(jié)束后是否掌握了平面鏡成像的特點，是否能根據(jù)這些特點分析和描述生活中的一些相關現(xiàn)象，是否了解了平面鏡的成像特點及其在生產(chǎn)生活中的應用，是否學會了利用“等效替代”法比較物與像的大小并能將該方法靈活運用到其他類似實驗中，是否在完成任務的過程中強化了科學探究意識，提高了實驗操作能力等。

②過程表現(xiàn)

過程表現(xiàn)的評價主要是看學生在教學活動過程中的學習情況，比如學生在整個教學活動過程中發(fā)言是否積極、在討論環(huán)節(jié)中的參與度是否達標、在與教師的互動中是否認真思考遇到的問題如何解決、在完成任務的過程中學生遭遇哪些困難以及是如何解決的，以及學生對任務驅(qū)動教學法的態(tài)度和意見等。

如上，本文首先簡要分析了任務導學法的定義以及主要意義，而后以平面鏡成像特點的探究為例較為系統(tǒng)地探討了任務導學法的具體實施。在日常教學中，教師要注意結(jié)合實踐積極思考和總結(jié)任務導學法的有效實施，以期促進學生更好地發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學215200）