核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

董曉紅

摘要：現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師堅持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識沒有得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到增強，導(dǎo)致化學(xué)水平難以進(jìn)步。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于開展情景化教學(xué)，健全實驗教學(xué)體系以及完善評價機制三個方面。本文將圍繞這三方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂建構(gòu)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0001

學(xué)生發(fā)展高中化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展需求和學(xué)習(xí)工作需要的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。研究如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的首要目標(biāo)，是適應(yīng)教育發(fā)展改革趨勢，提升高中化學(xué)課堂質(zhì)量的迫切需要。高中化學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)上是相近的，學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動后能夠達(dá)成宏觀辨識和微觀探析的階段，因此教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，盡可能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、開展情景化教學(xué)

化學(xué)是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生在義務(wù)教育階段接觸化學(xué)時間較短，接受化學(xué)知識啟蒙較晚，因此高中化學(xué)教學(xué)需要情景化教學(xué)模式幫助學(xué)生更快捷地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

情景化教學(xué)指教師在日常授課過程中，有目的地引入一些具備主觀情感色彩的場景，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生體驗到高中化學(xué)的神奇與奧秘。學(xué)生對于教材的了解較為淺薄，盡管教師給學(xué)生預(yù)留充裕的時間供學(xué)生預(yù)習(xí)，但是仍有部分學(xué)生不能抓住教材的重點內(nèi)容。教師開展情景化教學(xué)幫助學(xué)生理解教材，釋放學(xué)生的心理機能，讓學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，部分教師銳意進(jìn)取，努力改革，識圖尋找，幫助學(xué)生熟悉了解學(xué)習(xí)化學(xué)的教學(xué)方法。而情景化教學(xué)是經(jīng)得起時間考驗的教學(xué)方法策略之一。教師利用其創(chuàng)設(shè)的具體情境，將學(xué)生帶入神秘的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主觀能動性活躍，主動將學(xué)習(xí)化學(xué)知識作為需求而不是要求，完成了從被動接受者到主動吸收者的角色轉(zhuǎn)變，這意味著高中化學(xué)課堂效率大幅度提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了一定程度的提升。情境教學(xué)有利于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵通過教師的指點和講解動手解決問題，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有效提升。

二、建立健全的實驗教學(xué)體系

大部分學(xué)校完成了化學(xué)實驗室等高中化學(xué)教學(xué)配套設(shè)施的創(chuàng)建任務(wù)，這意味著學(xué)生可以動手參與到化學(xué)實驗過程中，這是近幾年高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)取得突破性發(fā)展的重要原因之一。

化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，根據(jù)高中化學(xué)教材分析來看，幾乎每章節(jié)內(nèi)容都包含著實驗驗證，換句話來說高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度的開展實際上就是需要學(xué)生了解熟悉并且完成一個個的實驗。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要想提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必須要建立健全的實驗教學(xué)體系。教師的課程設(shè)計和教學(xué)活動要根據(jù)實際情況出發(fā)，要能夠與化學(xué)實驗相結(jié)合而不是單純理論層面的探究。同時，教師要注重化學(xué)實驗內(nèi)部的邏輯特征，幫助學(xué)生了解熟悉掌握科學(xué)方法、理念、思想，幫助學(xué)生建立自己的化學(xué)知識體系，讓學(xué)生用科學(xué)的方法探究化學(xué)而不是僅僅依靠教材。教師可以大力發(fā)展合作學(xué)習(xí)模式，化學(xué)實驗需要學(xué)生以小組為單位參與其中，不僅節(jié)約空間提高器材的利用率，還能夠鍛煉學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維精神，對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升有較大的幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)將學(xué)生平均分成幾個小組，確保每個小組之間差異較小，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗之前，教師首先要做好準(zhǔn)備工作，確保演示實驗流程的完整性和準(zhǔn)確性，以及向?qū)W生灌輸實驗安全意識，讓學(xué)生對于實驗中的突發(fā)情況能夠合理地及時應(yīng)對不至于造成安全威脅。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實驗勢必會進(jìn)行組內(nèi)的交流溝通，往往是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的效果比教師硬性要求要顯著。在組內(nèi)交流碰撞中，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識活躍很容易產(chǎn)生新的想法，教師要時刻關(guān)注并給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既要給學(xué)生一定限度的自由，又要把控學(xué)生前進(jìn)的方向。

教師要深刻認(rèn)識到實驗教學(xué)對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要性，高中化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗的支撐，任何化學(xué)理論的探究都需要化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的事實支撐。教師在建立健全的實驗教學(xué)體系之后要善于利用其發(fā)揮應(yīng)有的作用，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)更是靈魂。

三、完善評價機制，對學(xué)生合理評價

學(xué)生是獨立的個體，高中學(xué)生盡管具備一定的生活經(jīng)驗和社會閱歷，但是價值觀、生活觀和世界觀仍未完全建立，大部分學(xué)生通過同學(xué)、家人和教師的評價來深入認(rèn)識自己。同樣，教師需要對學(xué)生某一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)情況作出評價，完善評價機制對學(xué)生合理評價頗具現(xiàn)實意義。

教師要盡可能消除師生之間的距離，只有師生面對面交流才能獲取第一手資訊，對學(xué)生的評價更直觀。近幾年來，因為師生關(guān)系惡化造成的沖突事件屢見不鮮，教師充分利用課前準(zhǔn)備時間，在課程開始前多與學(xué)生接觸，學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段對待教師的心態(tài)和課程進(jìn)行中對待教師的心態(tài)是完全不同的。從教育心理學(xué)角度分析來看，學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段對教師的心理防御要遠(yuǎn)低于課程進(jìn)行中對教師的心理防御，因此教師要抓住時機，通過與學(xué)生面對面交流獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生敘述的實際情況給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

教師還可以通過家庭走訪、電話調(diào)查等方式與學(xué)生家長取得聯(lián)系，通過學(xué)生家長的描述更真實地確定學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的具體情況，部分學(xué)生家長可能對學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)了解較少，但是通過父母與子女之間的日常詢問和完成化學(xué)作業(yè)時長對比也能獲取部分信息。評價是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我認(rèn)識的主要動力，對于提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵，因此教師要重視評價機制的建立與使用。

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（作者單位：河北省廊坊市第二中學(xué)065000）