促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學分析

金惠川

摘要：隨著教育改革的深入實行，教育行業(yè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度越來越高。當今社會，學生只有具有良好的核心素養(yǎng)才能夠擁有正確的價值觀念以及高尚的職業(yè)操守。就初中科學教育而言，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在于培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)。本文將針對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學進行深入分析，旨在提高教學質(zhì)量的同時促進學生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學；策略分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0006

良好的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)是科學學科核心素養(yǎng)的三項關(guān)鍵能力和品質(zhì)，其三者之間相輔相成。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，初中科學教育中存在很多的問題，學生的核心素養(yǎng)也得不到發(fā)展。在教育改革深入施行的時代背景下，初中科學教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在充分契合學科特點以及學生學習成長特點的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)新的教學手段來強化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、開展科學探究教學，促進學生對科學本質(zhì)的理解，形成科學素養(yǎng)

科學的發(fā)展需要進行不斷的探究，所以探究是科學學習的核心素質(zhì)。在初中科學教學實踐過程中，教師想要強化學生對科學本質(zhì)的理解就必須通過實驗探究的形式來對學生進行培養(yǎng)，只有讓學生在不斷的實驗探究中學習和思考，學生才能夠逐漸領(lǐng)悟科學的真諦，從而發(fā)現(xiàn)科學本質(zhì)、理解科學本質(zhì)。

例如在浙教版初中科學八年級上冊第四章第七節(jié)《電流、電壓和電阻的關(guān)系》的學習中，傳統(tǒng)的教學方式通常是教師在講臺上做演示實驗來幫助學生理解和掌握。這樣一種教學方式在略顯枯燥的同時嚴重扼殺了學生的探究欲望以及科學素養(yǎng)?？茖W教學是以實驗探究為基礎(chǔ)的，學生不自己動手實驗是無法深刻理解知識、理解科學本質(zhì)的。在這堂課的教學實踐中，教師需要帶領(lǐng)學生到實驗室，以實驗探究的方式來引導學生學習知識和探究科學。在連接好電路之后，學生需要通過變化電阻來測量和觀察電流、電壓的變化，在這個過程中學生會發(fā)現(xiàn)當電阻越大時經(jīng)過電阻的電流就越小，電壓就越大。之后，教師可以向?qū)W生提出類似問題：電流、電壓和電阻電源之間又會有什么關(guān)系呢？如此，通過這樣一個問題來深化和拓展學生的實驗探究思路。在整個實驗探究過程中，學生經(jīng)過提出問題、實驗探究以及得出結(jié)論這樣一個過程良好地了解了科學的本質(zhì)，在提升探究能力的同時形成良好的科學素養(yǎng)。

二、開展科學發(fā)展史教學堅實學生的科學精神，促進道德素養(yǎng)

學生科學精神的培養(yǎng)是初中科學教育的最終目的。在初中科學教育中，教師可以通過開展科學發(fā)展史教學來讓學生明白，科學結(jié)論不是隨機選取，不是突如其來，而是一代又一代的科學家經(jīng)過縝密的實驗探究得來的。在科學的發(fā)展歷史當中，眾多科學家實事求是、百折不撓以及意志堅定等的良好品質(zhì)是值得后人尊敬和學習的。

例如在浙教版初中科學八年級下冊第一章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)的模型》的學習中，教師就可以通過講述眾多科學家在原子結(jié)構(gòu)提出中做出的重大貢獻和表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)來堅實學生的科學精神和促進學生的道德素養(yǎng)。自19世紀道爾頓提出近代原子說之后，1987年湯姆發(fā)現(xiàn)了電子，1911年盧瑟福提出了帶核的原子模型，1913年波爾提出了量子論。在這一整個過程中，很多學術(shù)在剛開始的時候不被人所認同和接受。通過這樣一些科學發(fā)展史的教學，學生能夠清晰地認知到科學之所以偉大是因為其在發(fā)展過程中的堅持不懈，同時只有具有了刻苦專研以及百折不撓的精神才能夠有所作為。如此，學生在堅實科學精神之后其道德素養(yǎng)也會得到很大的提升。

三、開展科學美學教學培養(yǎng)學生的審美意識，提高文化素養(yǎng)

有些學生認為科學是枯燥的，因為它需要經(jīng)過重復的實驗去探究，誠然在這方面而言科學是枯燥的，但是在另一方面科學又是唯美的。在科學教材中蘊含著非常多的美，包括自然美、科學美、和諧美以及人格美，所以在初中科學教學中教師需要引領(lǐng)學生感受科學的美，在提高學生審美意識、審美能力的同時提高學生的文化素養(yǎng)。例如在凸透鏡成像中，教師可以引領(lǐng)學生感受形狀美，在平面鏡成像中教師可以引領(lǐng)學生感受對稱美。在顯微鏡觀察細胞中，教師可以引領(lǐng)學生感受結(jié)構(gòu)美，在原子的排列方式中教師可以引領(lǐng)學生感受和諧美等等。美學蘊含在科學學科的每一個角落里，教師需要引領(lǐng)學生細心地去發(fā)現(xiàn)和理解，在不斷提高學生審美意識和審美能力的同時不斷提高學生的文化素養(yǎng)。

與此同時，在初中科學教學中，教師需要加強與學生之間的溝通，保持良好的師生關(guān)系，如此教師才能夠充分發(fā)揮自身的人格魅力來感化和影響學生的心理，從而有效地促進學生核心素養(yǎng)的形成。教師不僅是知識的傳授者，更是生活的引導者，當教師具有了良好的德行與品格，學生才能夠在其的影響之下健康快樂地成長起來。

四、總結(jié)

總而言之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。在初中科學教學中，教師需要充分重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在全新的教育背景下，初中科學教師需要建立以學生為教學主體的教學模式，通過分析科學學科的特點以及契合初中學生的學習成長特點對初中學生進行科學教育和素質(zhì)教育。通過開展科學探究教學、科學發(fā)展史教學以及科學美學教學來有效提高初中學生的科學素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而全面促進初中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而為其今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫州濱海學校325025）