區(qū)域經(jīng)濟視角下內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索和實踐

徐鵬 王利平 曹建平

摘要：針對當前內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的協(xié)同合作不足、課程設(shè)置不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源不足等問題，本文對內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行分析，探討區(qū)域經(jīng)濟視角下內(nèi)蒙古高校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段和方法，總結(jié)出通過轉(zhuǎn)變觀念為核心、以協(xié)同創(chuàng)新為手段、以完善保障體系為重點、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟;人才培養(yǎng)

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，如何找準發(fā)展思路，體現(xiàn)地方高校區(qū)域特征和服務(wù)面向，發(fā)揮辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升人才核心競爭力，助力地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，已成為地方高校急需解決的重大課題。

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)業(yè)意識，通過改變傳統(tǒng)知識教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)模式，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教學(xué)及項目訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了有力支撐，也引導(dǎo)和推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。地方高校肩負著促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的重任，不僅需要創(chuàng)建與區(qū)域經(jīng)濟良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更要在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的同時，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更好的科技服務(wù)和人力資源支撐。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和方式適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，充分利用區(qū)域資源、優(yōu)勢和政策解決區(qū)域發(fā)展問題，充分利用本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人力資源，向“雙創(chuàng)”師資資源拓展，同時拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的后端孵化資源，實現(xiàn)高?！半p創(chuàng)”教育效益與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展雙贏的局面。

二、內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年內(nèi)蒙古地區(qū)高校為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，做出了積極努力，例如舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，組織經(jīng)驗豐富的專業(yè)培訓(xùn)師或氽業(yè)管理咨詢師開展講座，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)組織的“職言不諱”、“職慧”講座，內(nèi)蒙古業(yè)大學(xué)制定的《內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，以及各高校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化地和眾創(chuàng)空間，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生提供場地、設(shè)施、知識等資源。另外內(nèi)蒙古還針對畢業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)免費培訓(xùn)，高校通過各類活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)的濃厚氛圍，提升了高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，調(diào)動了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

同前內(nèi)蒙古高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本實現(xiàn)普及，也形成了部分示范典型，但各校情況參差不齊，整體教育水平仍有待推進，存在如下一些共性問題。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和作用認識不充分

近幾年，內(nèi)蒙古各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度都有所加強，但是對比國內(nèi)外先進案例，區(qū)內(nèi)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識仍不夠充分，同前還停留在新增創(chuàng)新課程和創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)項目層面，還沒能夠從課程體系、教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練、師資建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域推動理念轉(zhuǎn)變，沒有認知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合，促進學(xué)生的自由和全面發(fā)展，回歸大學(xué)育人的本質(zhì)。同時，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展起到的戰(zhàn)略支撐作用普遍沒有引起足夠重視，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺到與通識課和專業(yè)課程教育同等的高度，因而部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，在資源保障、教育方式、生念營造、區(qū)域服務(wù)和質(zhì)量評價等方面配套力度不夠。

（二）課程體系不完善，開設(shè)實用性課程的高校不足

同前內(nèi)蒙古大多數(shù)高校涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯與規(guī)劃》，這兩門課程主要偏向于就業(yè)指導(dǎo)類，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容并不多，由丁課程理論性較多、講課方式單一，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，故學(xué)生并不能夠得到系統(tǒng)訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際應(yīng)用效果不顯著。內(nèi)蒙古地區(qū)僅有極少數(shù)高校開設(shè)了結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)特點的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，例如內(nèi)蒙古大學(xué)的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)機會識別與分析》等創(chuàng)新琿論、研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的選修課或必修課，以及內(nèi)蒙古民族大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。雖然這類課程對提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了一定效果，但在課程編排時依然存在很少結(jié)合專業(yè)、民族、區(qū)域和時代的問題。

（三）與專業(yè)教育融合度不高，忽視與社會需要的結(jié)合

內(nèi)蒙古部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式方法較為單一，教學(xué)體系比較獨立，與專業(yè)教育和融合以及與社會需要的吻合度均不高，存在一定程度的割裂。在專業(yè)教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)知識灌輸性授課方式和知識點記憶、理解的應(yīng)試教育為主，忽視了知識體系的整體性和知識點之間的聯(lián)系與實際應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力方面有所缺失;在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，多以驗證性實踐為主，輔以部分綜合設(shè)計性實踐，缺乏創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，實踐教學(xué)的內(nèi)容與區(qū)域和行業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，實踐性不強，不能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。這就造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育缺乏整體設(shè)計和規(guī)劃，整體性不夠，融合度不高。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源不足，與區(qū)域資源結(jié)合不緊密

首先是學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍不足，高校現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)中，多數(shù)屬于教學(xué)科研型教師，對理論教學(xué)、科學(xué)研究比較擅長，但是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識授課以及實踐訓(xùn)練則缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)及經(jīng)驗，尤其是有生產(chǎn)和市場實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師普遍較少，能啟發(fā)學(xué)生思考的老師較少。此外，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈后端的孵化資源和能力不足，大多數(shù)高校并未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺與資本、產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、資本之間缺乏深度合作，高校與政府、企業(yè)和社會組織間協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面尚未形成。

四、區(qū)域經(jīng)濟視角下內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑

（一）以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，多方協(xié)同

內(nèi)蒙古高校應(yīng)結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)濟特點和人才需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，秉持“以學(xué)生為中心”的核心理念，結(jié)合自身辦學(xué)特色設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生培養(yǎng)過程與高校服務(wù)社會職能有機結(jié)合，構(gòu)建起科學(xué)、合理、指導(dǎo)性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，處理好學(xué)生自身發(fā)展的實際需求與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。同時，學(xué)校應(yīng)積極建立與本區(qū)域內(nèi)的政府、氽業(yè)、社會組織以及科研院所的合作關(guān)系，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題來源，獲取產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的前沿發(fā)展方向，促進已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和區(qū)域內(nèi)推廣。

（二）以服務(wù)區(qū)域需求為導(dǎo)向，調(diào)整“雙創(chuàng)”課程體系

內(nèi)蒙古高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)充分結(jié)合高校自身特色及優(yōu)勢學(xué)科，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)機構(gòu)發(fā)展布局、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色及需求為導(dǎo)向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設(shè)計中體現(xiàn)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和市場化導(dǎo)向，課程體系的設(shè)計充分具備區(qū)域特色，服務(wù)區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充重視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維、意識和能力的培養(yǎng)，將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有效融合;在各項教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重本專業(yè)和生產(chǎn)實際的聯(lián)系，了解創(chuàng)新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化途徑;在教學(xué)體系整體設(shè)計中，要體現(xiàn)學(xué)校定位和特色，以學(xué)生為中心，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。

（三）強化區(qū)域特色教育，促進個性發(fā)展

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要強調(diào)樹立起為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思想，增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的觀念，培養(yǎng)能夠推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才，加大針對區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持、資金投入以及法律援助等等，建立以地方政府為主導(dǎo)、高校為支撐、社會廣泛支持的保障機制，建立服務(wù)區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機構(gòu)與專項扶持資金，搭建專門的信息服務(wù)平臺。同時，在在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要注重人才個性發(fā)展，在人才培育時擺脫同有的思維模式或者傳統(tǒng)的思維定式，激發(fā)潛在能力，樹立創(chuàng)新意識，強化實踐能力和動手能力，培養(yǎng)對區(qū)域特色發(fā)展的認知能力，做到理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主選擇日后創(chuàng)業(yè)方向的敏感性與有效性。

（四）統(tǒng)籌區(qū)域資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

內(nèi)蒙古高校在搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺時，應(yīng)對現(xiàn)有科研、教學(xué)和實踐平臺進行充分整合，對平臺實現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能進行總體設(shè)計，將平臺架構(gòu)成為集理論教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目綜合訓(xùn)練、科技競賽培育、師生交流、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)孵化等功能于一體的綜合中心，為師生提供集思廣益的創(chuàng)新創(chuàng)意場地和空間，形成創(chuàng)新創(chuàng)意積聚、示范和輻射的效果。在平臺建設(shè)中，還應(yīng)集成區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源及地方文化元素，在開展科技創(chuàng)新的同時，開展文化教育、美育教育和思政教育，全方位立體培育創(chuàng)新人才，提升學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的能力，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺對區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的支撐作用。

（五）增強區(qū)域輻射和服務(wù)作用，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

內(nèi)蒙古高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過校企合作協(xié)同育人機制，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)融合、科教融合。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)專家圍繞培養(yǎng)適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式開展討論，并根據(jù)社會需求及論證結(jié)果及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標及方案，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)體系，強化培養(yǎng)適應(yīng)地方特點、富有就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神、具有深厚行業(yè)背景和突出的實踐技能的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保證體系，強化服務(wù)區(qū)域新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)及新業(yè)態(tài)的功能和作用。

五、結(jié)語

地方高校的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間是相互影響、相互促進的。作為支撐和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的地方高校，其對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及對應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上決定了區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的能力，同時區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方向起到反向設(shè)計的作用。地方高校在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化背景和條件，在此基礎(chǔ)上通過動態(tài)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，制定服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標，搭建高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密對接的為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，創(chuàng)新知識學(xué)以致用，創(chuàng)新成果實現(xiàn)價值，最終實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才。

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（作者單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)輕工與紡織學(xué)院）

責任編輯：張莉莉

項目來源：本文系內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)項目階段性成果，項目編號SCPT202005;獲內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目經(jīng)費支持，項目編號2020239。