小學低年級繪本閱讀教學芻議

付海燕 李艷

摘要：小學低年級正是孩子“扣好人生第一?？圩印钡狞S金時期，但他們的認知能力和理解能力卻剛剛形成，尚處在一個掌握和提升自身基礎能力的懵懂期。老師如何抓住這一懵懂期，通過繪本閱讀來提升他們的語文綜合能力，讓核心素養(yǎng)在他們幼小的心靈中落地生根呢？本人在教育教學過程中做了如下實踐和探索。

關鍵詞：小學低年級? 繪本閱讀? 核心素養(yǎng)

“扣好人生第一粒扣子”，是習近平總書記對青年一代提出的希望和要求。小學低年級是人生征途的開始，是“三觀”認識的懵懂期，更是良好行為習慣培養(yǎng)的最佳期。選好、用好繪本，指導好低年級繪本閱讀教學，對調動和發(fā)掘少年兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)其良好閱讀習慣、涵養(yǎng)其初步閱讀能力有著無可替代的重要作用。因此，閱讀教學應從娃娃抓起，在低年級起步階段，重視繪本閱讀指導，不僅“悅”其身心，而且“亮”其底色，更重要的是使其逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、貼近學情選繪本

繪本閱讀只有既貼近學生生活實際又符合學生認知水平，才能激發(fā)孩子的閱讀興趣。阜陽市是一個地處皖北地區(qū)的地級市，城市比較繁榮。但是我們學校所處的潁東區(qū)介于城鄉(xiāng)之間，學生大多是留守兒童，所能接觸到的繪本非常有限。同時，市場上的繪本既浩如煙海又良莠不齊，不認真細讀的話就難辨優(yōu)劣。

小學起步階段的閱讀教學，任務不在于要讓孩子們認識多少字，掌握多少閱讀技巧，更不在于提高其閱讀能力，而要把重點放在激發(fā)興趣、點燃欲望、呵護習慣上。因此，選擇經(jīng)典寓言故事、童話文學等故事性強、與學生生活聯(lián)系較為緊密的繪本非常 重要。

我去年剛剛接手一個一年級新班級，孩子們大都沒有接受過正軌幼兒園的學前教育，對繪本閱讀基本是零接觸。針對這種學情，我利用課余時間，泡在新華書店和席殊書屋，翻閱了幾十本甚至上百本繪本圖書，然后精心挑選了5種，自掏腰包買下來30本（每種6本）。我們班剛好有29名學生，我把學生分成5組，每組6本，看完之后小組輪流交換，我在班上指導閱讀方法，還讓學生展示閱讀體會，收到了很好的繪本閱讀效果。

二、巧設懸疑問繪本

少年兒童的思維特征多以直觀、形象思維為主，智力發(fā)育處在由低級向高級的過渡之中，所以在繪本閱讀的時候大多不善于思考。學貴有疑，讀貴釋疑。如何在繪本閱讀教學過程中，培養(yǎng)少年兒童發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力？我的做法是：讀前設計問題激趣，讀中提出問題導讀，讀后思考問題延展。同時，倡議家長與孩子共讀、共鳴、共情。

例如，我在指導學生閱讀《我的名字克麗桑斯美美菊花》時，設計了這些問題：

（1）你的名字是怎么來的？你喜歡自己的名字嗎？為什么？

（2）開學第一天，克麗桑斯美美上學路上的心情是怎樣的？

（3）克麗桑斯美美為什么覺得自己的名字糟 透了？

（4）克麗桑斯美美所處的是一個怎樣的家庭？你期待你的爸爸媽媽怎樣對待你？

（5）廷柯老師是一個怎樣的老師？

……

不論學生讀什么書，我總是喜歡“以問題為導向”，讓學生帶著問題去閱讀，不斷叩問“為什么”，并且一問到底進行思維拓展遷移，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，不斷強化學生“有疑而問”習慣的培養(yǎng)，不失為語文核心素養(yǎng)在教育教學中落地生根的有效手段。

三、進入角色演繪本

課改以前，我的語文課堂基本上采取傳統(tǒng)的授課形式，在講臺上一味地講，很少與學生們互動，課堂氛圍枯燥單調，很難集中學生的注意力，孩子們慢慢產(chǎn)生了對課堂的厭煩情緒，喪失了對語文學習的興趣。小學生們愛看動畫片和漫畫書，繪本閱讀教學就是基于學生們的這一興趣愛好，把課本內容繪制成了彩色的圖畫，這些彩色的圖畫不僅給學生們帶來了視覺享受，還在一定程度上激發(fā)了學生們的語文學習興趣。我在繪本閱讀教學指導中，不僅讓學生認識生字詞，積累優(yōu)美語句，復述故事，還讓學生走進故事主人公的內心，進入角色，用課本劇的形式，演繹故事，重構情節(jié)，孩子們在此過程中展示出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

例如：在《我的名字克麗桑斯美美菊花》這一繪本閱讀一周之后，學生們對文中的各個角色有了基本的認識，熟悉了故事的主要情節(jié)。在此基礎上，我專門安排了一節(jié)讀書成果展示課：一是“我把積累的字詞句段展示給你看”，二是“我把故事講給大家聽”，三是“我來參加演故事”，尤其是“演”這個環(huán)節(jié)把整堂課推向了高潮。

A學生扮演克麗桑絲美美，B學生扮演老師，C學生扮演家長，再指定3人分別扮演克麗桑絲美美的同學。指導“演員”做到如下幾點：（1）要把克麗桑絲美美開始的時候對自己 名字的喜歡之情表現(xiàn)出來;（2）要把同學們以為這個名字太長，又是個花的名字，要把同學的嘲笑之情表現(xiàn)出來;（3）克麗桑絲美美老是被嘲笑，她的心情怎么樣？（4）克麗桑絲美美在家長和老師的安慰下，情緒又有怎樣的 變化？

學生們的表演以老鼠（克麗桑絲美美）為主角，生動展現(xiàn)了小孩子在家庭、學校中的生活情境，形象再現(xiàn)了克麗桑絲美美的內在情緒波動，發(fā)人深思。在輕松愉悅的笑聲中，揭示了“不管外界環(huán)境如何，都要有強大的內心，堅信自己最棒”的道理。通過“演”繪本，加深了對“自立”“自信”等做人道理的深層次理解。

四、巧運師心賞繪本

小學低年級學生文學欣賞能力非常有限，我運用如下方法實現(xiàn)了化難為易、由淺入深。

一是動情讀出語言美。教師精選一段或者幾段示范誦讀，誦讀過程中全神貫注，傾注全部感情，讀出天真、讀出爛漫、讀出童趣，使學生能感悟到繪本的語言文字之美。

二是變調讀出音韻美。誦讀過程中注重抑揚頓挫，注重跌宕停連，嘗試著夸張性地把重音讀重，突出情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和高潮，使學生切身感受到語言的音韻變化之美。

三是聯(lián)想讀出圖畫美。指導學生在閱讀文字的同時，認真看插圖，展開聯(lián)想和想象的翅膀，同繪本中的角色（人或物）共玩耍、共經(jīng)歷、共命運，使學生入情入境，切實觸摸繪本的圖畫之美。

綜上所述，小學低年級通過繪本閱讀教學，不僅使學生積累了必要的語文知識，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，還較系統(tǒng)地訓練了學生的語言表達技能，更加深了學生的文化素養(yǎng)。

中國文聯(lián)主席鐵凝指出：“閱讀是有重量的精神運動，不應‘失重?！惫P者認為，繪本雖然淺顯，但小學低年級學生正處于心智形成初期，老師只有用心做導讀，才能實現(xiàn)繪本閱讀“語言美、圖畫美、意蘊美、情操美”的再現(xiàn)和重構， 讓學生在閱讀過程中真正有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，從而“讀出”新天地，在一定程度上提高閱讀理解能力，為以后閱讀更多的美文奠定基礎，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)落地生根的育人 目標。

參考文獻：

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[4]鐵凝.閱讀是有重量的精神運動[N].人民日報，20090504.