小學(xué)低段古詩詞教學(xué)策略

季昕

摘要：在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)低段學(xué)生掌握的詞匯量有限，加之閱讀能力相對(duì)較弱，無法迅速理解詩句的含義，甚至?xí)绊懙骄C合能力的提高。因此，教師在古詩詞教學(xué)過程中首先應(yīng)注重生字教學(xué)，如此可引導(dǎo)學(xué)生品味漢字之美。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞并對(duì)古詩詞的意境進(jìn)行想象，有利于學(xué)生欣賞與感受古詩詞韻味，在整體上把握古詩詞的情感，并理解全詩的含義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 小學(xué)低段? 古詩詞教學(xué)

雖然古詩詞在部編版教材中占據(jù)著重要的地位，有利于促進(jìn)我國國學(xué)經(jīng)典的普及，但小學(xué)低段學(xué)生的身心與認(rèn)知均具有特殊性，他們對(duì)部分詩句的理解程度并不深。教師在教學(xué)時(shí)不僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解生字與詩句的含義，而且還需要指導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，通過講解、描繪等方式幫助學(xué)生掌握古詩詞的大意。同時(shí)，教師對(duì)古詩詞情境做適當(dāng)講解還能夠充分挖掘出古詩詞所表達(dá)的情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典，提高學(xué)生的理解與鑒賞能力。

一、注重生字教學(xué)，品味漢字之美

小學(xué)低段學(xué)生知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)語文時(shí)首先需要識(shí)字、寫字，下一步才能夠掌握閱讀與寫作相關(guān)的知識(shí)。小學(xué)低段學(xué)生掌握的詞語不多，在學(xué)習(xí)時(shí)易感到枯燥乏味，無法理解詩句大意、感受漢字之美。因此，語文教師為低段學(xué)生講解古詩詞時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重生字詞的教學(xué)。教師在課堂上教完生字詞后，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的插圖，讓學(xué)生欣賞與感悟漢字之美，在整體上理解詩句的含義。

例如，在《村居》這篇古詩的教學(xué)過程中，教師在講解該詩內(nèi)容前可使用多媒體設(shè)備播放一段視頻：農(nóng)歷二月，鄉(xiāng)村的天氣開始變得暖和，青草也逐漸發(fā)芽，此時(shí)黃鶯在天空中飛來飛去，在春風(fēng)的吹動(dòng)下，垂柳的枝條拂著堤岸，兒童呼吸著新鮮的空氣，沐浴著溫暖的陽光，放飛手中的風(fēng)箏，人們都陶醉在這春意盎然的美景中。在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，讓學(xué)生說出自己看到的景物。學(xué)生很快給出答案“楊柳輕拂、河邊草綠、鳥兒啼飛”。在學(xué)生給出答案后，教師在白板上出示“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從詩句中引出當(dāng)堂課的兩個(gè)重點(diǎn)生字，即“拂”“醉”。在對(duì)這兩個(gè)生字的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合古詩情境與生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“拂”字進(jìn)行理解。首先，詩人通過描繪春季中最具有代表性的景物渲染出融融春光。其次，由教師通過“拂堤楊柳醉春煙”這句詩帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“拂”字表現(xiàn)出春風(fēng)拂面、輕柔之感。同時(shí)，對(duì)這一詩句中“醉”字的理解可從字的形象入手，“醉”字左邊的“酉”字如同盛酒的壇子，結(jié)合古詩內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解古人沉醉在春日陽光里，陶醉在“草長鶯飛”“兒童放紙鳶”的春景中。生字教學(xué)與講解，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)生字的理解與詩句的感知，使課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松、愉悅，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟古詩韻味，品味漢字之美。

二、通過古詩誦讀，欣賞古詩韻味

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，誦讀是學(xué)生感受古詩詞節(jié)奏與韻律的重要途徑。誦讀既能夠加深學(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生欣賞古詩的韻味，并感受古詩的意境，又能夠幫助教師掌握學(xué)生對(duì)古詩音節(jié)、語句聲調(diào)節(jié)奏的掌握情況，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的節(jié)奏與韻律，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。同時(shí)，古詩詞中的關(guān)鍵詞句可發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，淋漓盡致地表現(xiàn)出古詩蘊(yùn)含的情感。而小學(xué)低段的學(xué)生想象力尤為豐富，學(xué)生在朗讀古詩后深入思考與細(xì)細(xì)體會(huì)其中的關(guān)鍵詞句，能夠想象出古詩中描繪的情境，進(jìn)一步理解古詩詞的整體意思。

例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，該詩反映了詩人對(duì)大自然的贊美與對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，描繪了廬山的香爐峰在陽光的照射下升起紫色煙霧，與此同時(shí)跌落下來的瀑布，像是銀河從九重天落下的雄奇壯麗的景色。在講解到第四句“疑是銀河落九天”時(shí)，告訴學(xué)生“疑”字是全詩的關(guān)鍵字，該字的意蘊(yùn)貫穿了全詩，其作用不容忽視。為了詳細(xì)講解“疑”字的含義，幫助學(xué)生品讀古詩的韻味，教師可以在多媒體設(shè)備上展示提前搜索的廬山圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生思考與猜測的方式引出這一詩句，讓學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，感知詩人的心情，以感受古詩描繪的景色之美，感嘆瀑布的壯觀。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的邏輯思維，將一瀉千里的瀑布直觀地展示在學(xué)生面前，教師可以播放廬山瀑布的視頻，在視頻播放的過程中進(jìn)行詳細(xì)的講解：太陽初升后照射在香爐峰，同時(shí)香爐峰上升起了紫色的煙云。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去的那條瀑布猶如大河懸掛在山峰前，長長的水流從山上直瀉而下，讓人懷疑是天上的銀河從九重天流到了人間。教師通過視頻播放與講解的方式幫助學(xué)生感悟詩句韻味，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀至“疑”字時(shí)降低音量，做到聲斷意未斷，緊接著再根據(jù)“疑”字理解與掌握全詩意思，欣賞全詩的韻味。在古詩詞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詞詩進(jìn)行誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)入詩情畫意的境界，迅速抓住古詩詞的關(guān)鍵詞句，把握詩句的節(jié)奏、品味詩句的美感。

三、想象古詩意境，理解古詩含義

詩詞是詩人心境與情感的直接表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中通過文字講解或是指導(dǎo)學(xué)生展開想象，可使古詩詞變得形象、生動(dòng)，從而降低學(xué)生理解古詩詞的難度。尤其是小學(xué)低段學(xué)生閱讀與認(rèn)知能力相對(duì)較弱，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師有著一定的依賴心理，這就需要教師善于使用文字勾勒古詩意境，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩意境進(jìn)行想象，促使詩句在學(xué)生腦海中形成直觀、具體的印象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。此外，教師的指導(dǎo)還有利于拓展學(xué)生的邏輯思維并激活學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在經(jīng)歷關(guān)注、欣賞與贊頌等一系列過程后提高對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩的教學(xué)過程中，雖然該首古詩屬于送別詩，但詩人沒有直接寫出離別情意，而是通過贊美西湖美景來表達(dá)對(duì)友人含蓄的眷戀之情。學(xué)生因理解能力有限，在學(xué)習(xí)時(shí)很難體會(huì)詩人表達(dá)的情感，甚至無法理解荷花、蓮葉等美景與送別之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句展開想象，通過景物來感受西湖之美與送別之情。首先，教師在白板上寫下“接天蓮葉無窮碧”這一句詩，同時(shí)使用多媒體設(shè)備播放荷花與蓮葉的圖片或視頻，構(gòu)成一幅蓮葉仿佛綠到天邊，在陽光的照射下，荷花變得嬌艷紅潤的場景。通過紅綠相映繪制出色彩鮮明、開闊明朗的醉人圖景，讓學(xué)生感受到滿池蓮葉綠得漫無邊際，體會(huì)詩人與朋友之間的關(guān)系如同滿池蓮葉般親密。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀“映日荷花別樣紅”，通過“蓮葉”突出“碧”字與“紅”字，在視覺上形成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生從荷花的顏色中體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。與此同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生想象詩人與友人離別時(shí)的場景，與同桌模仿詩人與友人離別時(shí)的對(duì)話，通過講解“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”這一句詩，幫助學(xué)生在想象中感悟詩人與朋友之間的真摯情感以及對(duì)西湖美景的贊嘆之情，在整體上理解全詩含義。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩情景進(jìn)行想象，能夠激活學(xué)生的邏輯與想象思維，讓學(xué)生解析故事蘊(yùn)含的情感，理解古詩的整體含義。

綜上所述，小學(xué)低段的學(xué)生掌握的詞句有限，因此教師在古詩詞教學(xué)過程中，需要以學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)水平為依據(jù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、朗讀詩句與想象詩詞的意境，以改變以往的古詩詞教學(xué)形式，使課堂氛圍變得生動(dòng)與活潑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品味漢字之美、欣賞詩詞韻味，實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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