基于對學策略提升小學數學課堂教學

韓丹

摘要：在新課程改革的背景下，小學數學教學面臨著一場全面的改革。有效的小學數學課堂教學作為小學教育教學的重要組成部分，對提高學生的數學素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合素質有著重要的影響。因此，應重視小學數學課堂教學的有效改進，結合對學策略培養(yǎng)學生的綜合素質。基于此，本文探討了對學策略在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：對學策略;小學數學;課堂教學

隨著教育的不斷創(chuàng)新，小學數學教學的功能和價值逐漸顯現出來，受到廣大教師的高度重視。舊的教學模式已經開始顯露出來弊端，這個時代的進步和改革的步伐。要想不被這個時代所拋棄，不被這個時代所淘汰，教育方法和教育手段一定要有所改革，數學教學也不例外。對學策略一定要在數學課堂當中有所改變，跟上新時代的腳步。

一、對學策略在小學數學教學中存在的實際應用意義

學習型教學模式的好處就在于是生本位的教學，學生在課堂當中占據更多，學生可以在課堂當中發(fā)揮更大的作用，從而讓他們的積極性得以調動。通過這種新的教學模式能夠讓不同層次的學生實現互補的學習，還能夠讓學生在知識的學習過程當中做到更加深入，不僅僅停留在表面。除此之外正確的應用這種教學模式來進行學習和互動，可以縮短師生之間的距離，將他們拉近，更加互相了解，以便采取更有針對性的教學。

二、對學策略在小學數學教學中的實際運用

（一）科學進行分組

科學有序的分組是進行一切教學的一個首要前提，分組正確與否將直接關系到教學效率。在這樣的教學環(huán)境中，學生只能被動地學習和記憶，學習興趣耗盡，因此要采用以學習為導向的教學方法，來激發(fā)學生探索數學知識的欲望，進而提高學生的學習效果。在此基礎之上，本著“組間同質、組內異質”的原則，科學地對學生進行分組。只有通過科學的教學團隊，才能夠實現這一共同的目標。

（二）明確學習任務

實施學習型教育模式是教師和學生共同參與的一種教學活動，其主要目的是實現小學數學教學目標，提高學生的學習效果。在小學數學教學中，明確教學任務是實施學習型教學模式的主要前提。只有當目標明確后，教師的教學方案才能設計到最合理的狀態(tài)。因此，在實際教學過程中，提高學習和教學模式的有效性，有效培養(yǎng)學生的綜合素質。當然，在確定教學任務之前，教師需要明確學習型教學模式的重點：

1.問題和困難

在設計教學任務的過程絕對不是無重點的，老師要在教學的時候為學生提取出課程的重點。在講小學數學一年級上冊《認識圖形》這節(jié)課的過程中，老師為學生設計一個任務，“長方形和正方形有什么特點？”引導學生自主參與學習，深入探究教師布置的學習任務。

2.引導學生思維上的發(fā)散

老師要做的，與其說是領導，倒不如說是給學生留空間。老師帶給學生的應該是思考的空間和宏觀的思考體系，以及思考后的思維上的培養(yǎng)。在實際的教學過程當中，老師應該注意結合課堂上所學習的內容，順勢給學生提一些恰到好處的問題，從而激發(fā)學生探索的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力。

在《10以內的加法和減法》這節(jié)課，老師可以與課堂上的內容緊密結合起來，適時地給學生拋出一個小問題：“五個蘋果吃了兩個還剩幾個？”留給學生自己去思考的空間，讓他們自由地去發(fā)散，而不是將思維框在一個小框架里。引導學生自己去進行思考，這是一個誰都無法替代的過程和步驟。老師要做的只是引導，一定要注意，千萬不能越俎代庖，讓學生產生對老師過分依賴的心理。

（三）創(chuàng)設最為有效地學習情境

在教學過程當中是應當講究策略的，很多時候學生不愛學習，教學就相當于是一個老師和學生斗智斗勇的過程。這是為什么所有的教師在畢業(yè)之前都會進行心理學的修學，正是因為他們需要攻克學生的心理關鍵點。創(chuàng)設情境時，一定要抓住學生心理的重點部分.激起他們的興趣，這才是情景構建的最終目的。

（四）教學情境的創(chuàng)設應結合學生自身的特點

教學情境可以分為問題情境、競賽情境、故事情境等多種形式，在教師日常的教學過程中普遍適用，無論教師采取何種形式，都應該從學生不同年齡的特點和認知規(guī)律出發(fā)，并將其與日常生活相結合，體驗場景并設定具體的情境。

三、結束語

通過前文所講述的內容我們可以知道，在教學過程當中講求策略是一個非常有效的教學手段。學習雖然是一個直截了當的過程，但這并不意味著中間是沒有一條捷徑的。只要做到審時度勢的設計方法，可以讓教學和學習的效率有所提高，無論是站在老師的立場上還是學生的角度中，這都將是一個極大的進步。運用正確的策略來進行學習和教學，同時達到雙方效率的最大化，這是教育界所共同追求的目標。

參考文獻

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