疫情防控背景下高職院校汽車類專業(yè)線上教學(xué)的現(xiàn)實思考

姜紹忠 閻文兵

摘 要：文章通過廣泛深入的調(diào)查研究，以某高職院校疫情防控期間汽車類專業(yè)線上教學(xué)為例，對高職院校汽車類專業(yè)線上教學(xué)存在的問題和成因進行了分析。同時從選擇線上教學(xué)環(huán)境、進行線上教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)、合理設(shè)計教學(xué)實施環(huán)節(jié)、建立健全線上教學(xué)監(jiān)控機制等方面對提升高職院校線上教學(xué)質(zhì)量提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：疫情防控;高職院校;線上教學(xué)

中圖分類號：G30 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）19-230-04

Practical?Thoughts?of Online Teaching in Higher Vocational Colleges under the

Background of Coronavirus Prevention

Jiang Shaozhong1， Yan Wenbing2

（ 1.Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350;

2.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222 ）

Abstract： Through extensive investigation and deep research， problems and reasons of online teaching are analyzed in Higher Vocational automobile?major during coronavirus prevention. Some feasible suggestions such as choosing online teaching environment， developing online teaching resources， designing teaching implementation reasonably and establi- shing online teaching monitoring mechanism etc. are put forwards to improve the quality of online teaching in Higher Vocational Colleges.

Keywords： Coronavirus prevention; Higher vocational colleges; Online teaching

CLC NO.： G30 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）19-230-04

前言

2020年疫情突發(fā)期間，為了落實教育部“停課不停學(xué)”的工作要求，各高職院校都積極采取了“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)模式，取得了一定的成效。然而隨著線上教學(xué)時間的推移和實施范圍的進一步擴大，高職院校線上教學(xué)的一些問題也逐漸暴露出來，需要認真加以研究和不斷地改進提高。以下針對天津市某高職院校汽車類線上教學(xué)為例進行探討。

1 高職院校線上教學(xué)問題歸納

1.1 學(xué)生方面硬件資源存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于疫情突襲，相當一部分學(xué)生硬件資源（如筆記本、臺式機、網(wǎng)絡(luò)等）準備不夠，很多學(xué)生不得不使用手機進行線上學(xué)習(xí)，由于不同類型的手機播放的資源格式及文字操作功能有限，又加之手機的特殊功能屬性，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.2 平臺方面教學(xué)資源存在的問題

由于高職教育的主要目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線需要的高技能人才，要求學(xué)生必須具備較好的專業(yè)知識、良好的職業(yè)素質(zhì)以及熟練的操作技能。由此決定了高職院校的課程體系既要注重理論知識的實用性，更要考慮技能訓(xùn)練等方面的要求，還要考慮學(xué)校自身的實訓(xùn)條件。

在中國大學(xué)慕課平臺上，有一些關(guān)于高職院校汽車類專業(yè)的資源，然而這些資源是以建設(shè)學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件條件為依托開發(fā)，存在著與各高職院校實際課程體系匹配性較差的問題，如果采取簡單的“照抄照搬、拿來主義”的做法，其結(jié)果一定是事倍功半。

1.3 教學(xué)效果問題

高職生源的特殊性（錄取分數(shù)低、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力差等）決定了即便是線下教學(xué)也不容易保證教學(xué)效果。線上教學(xué)使學(xué)生的自我管理能力、聽課注意力以及教師對課堂的實時管控能力進一步下降，更有學(xué)生線上學(xué)習(xí)僅僅是為了消極地應(yīng)付完成老師布置的任務(wù)（如掛機、機械的抄作業(yè)等），并沒有將線上學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1.4 考核評價問題

目前大多數(shù)教學(xué)平臺都具有較好的考核評價功能，如中國大學(xué)生MOOC平臺可以實時對學(xué)生的簽到率、出勤率、瀏覽課程資料情況、課堂活躍程度（參與平臺討論等）、作業(yè)提交情況等量化數(shù)據(jù)實施監(jiān)督，學(xué)生只要在規(guī)定時間打卡簽到、完成任務(wù)就能獲得相對積分。至于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果等內(nèi)在質(zhì)量評價則無法進行有效監(jiān)督，考核評價趨向于形式主義。

1.5 體現(xiàn)高職特色的實踐類課程線上開設(shè)問題

體現(xiàn)高職院校教學(xué)特色的、密切結(jié)合各個高職院校實際情況的實踐、實訓(xùn)類課程難以在線上開展。

2 高職院校線上教學(xué)問題原因分析

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

高職院校生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化特點，以天津某高職院校汽車類專業(yè)為例，一部分學(xué)生包括如農(nóng)村、不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，他們或許是因為高考失利或地域性錄取難度較大而進人高職，這類學(xué)生希望能夠通過在校學(xué)習(xí)，改變自身的命運，這部分學(xué)生具有較好的知識基礎(chǔ)，不論是線上還是線下，學(xué)習(xí)能力都很強。

還有一部分的學(xué)生如城市生源、中職接高職3+2分段生源以及少數(shù)民族生源，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，線下課堂上就跟不上節(jié)奏，當線上課堂的時候離開了老師的直接監(jiān)督和實時互動，學(xué)習(xí)起來就更加被動。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確

一些高職學(xué)生由于高考失利，對于未來沒有一個明確的目標定位，進而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)愿望缺乏，沒有了學(xué)習(xí)動力。

2.3 學(xué)生自我管理、自我調(diào)節(jié)能力不足

一些學(xué)生生活習(xí)慣散漫、存在自卑心理。在面對諸如疫情等突發(fā)事件時更容易產(chǎn)生焦慮情緒，厭學(xué)心理，也在一定程度上影響了線上教學(xué)效果。

3 高職院校汽車類專業(yè)線上教學(xué)的現(xiàn)實思考及實踐

基于上述問題以及成因，以作者所在天津市某高職院校汽車類專業(yè)“汽車底盤電控系統(tǒng)原理與維修”課程為例，進行了高職院校線上教學(xué)的現(xiàn)實思考及實踐。

3.1 合理選擇“線上”教學(xué)環(huán)境

目前常用的在線教學(xué)平臺主要有以雨課堂、MOOC為代表的在線教學(xué)資源平臺（以學(xué)生自學(xué)為主，平臺統(tǒng)計功能強大，適合于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生）以及以騰訊會議、釘釘為代表的互動直播平臺（廣泛應(yīng)用于互動、啟發(fā)式教學(xué)，比較適合于高職學(xué)生）。

根據(jù)高職院校的學(xué)生特點以及教學(xué)實際，學(xué)校汽車類專業(yè)線采取了“在線教學(xué)平臺（如中國大學(xué)慕課平臺等）+ 直播互動平臺（如騰訊會議、騰訊課堂等）+QQ群、微信群教學(xué)管理交流平臺（進行線上適時互動、答疑解惑、班級管理）”等形式開展線上教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，具體做法如下：

（1）課程開始采用錄播或直播方式就章節(jié)學(xué)習(xí)目標、重點難點等事項進行講解，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予積極引導(dǎo);

（2）課程結(jié)束采用直播方式進行內(nèi)容串講或總結(jié)，幫助學(xué)生對線上獲取的碎片化知識進行梳理和歸納總結(jié);

（3）在答疑環(huán)節(jié)采用直播方式針對學(xué)生作業(yè)或測驗中暴露的共性問題進行交流互動、答疑解惑。

3.2 積極進行線上教學(xué)資源建設(shè)

針對平臺現(xiàn)有資源與職業(yè)院校實際的實驗、實訓(xùn)資源匹配性較差的問題，建議如下：

3.2.1 建設(shè)異步SPOC

選擇平臺已有優(yōu)質(zhì)資源的部分內(nèi)容，基于專業(yè)教師平時的線下教學(xué)積累，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際，依照課程教學(xué)計劃，建設(shè)內(nèi)容精煉、信息量適中的課程資源（如微視頻、課件、測驗、作業(yè)等）并在平臺發(fā)布。

3.2.2 建設(shè)獨立SPOC

對于平臺上沒有或者匹配度相差太多的專業(yè)課程，鼓勵專業(yè)教師采取借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教師自身進行積累，建設(shè)獨立SPOC。

3.3 關(guān)注學(xué)生的參與度，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

（1）課前通過詢問或發(fā)放調(diào)查問卷，詳細了解班級學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期待等方面情況。

（2）精心進行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重與實際工作任務(wù)的聯(lián)系;在教學(xué)過程中利用問題搶答、頭腦風(fēng)暴、實時討論測試等方式進行課堂互動;在教學(xué)結(jié)束以后通過指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)來實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

（3）合理運用教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，突出以問題導(dǎo)向，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)以及師生之間的線上互動交流（答疑、討論、測驗），促進學(xué)生把專業(yè)知識“內(nèi)化于心”。

3.4 強調(diào)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立理論結(jié)合實際的理念

由于突發(fā)的疫情致使各類課程線上教學(xué)都出現(xiàn)不同程度的理論與實踐脫節(jié)，因此在線上教學(xué)過程中，更應(yīng)該通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立理論與實踐緊密結(jié)合的理念。

（1）對于理實一體化課程，應(yīng)依照專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏，適時推送相關(guān)項目實踐資料（項目內(nèi)容、項目實施步驟、設(shè)備認知、操作演示視頻以及往屆學(xué)生開展項目實踐的視頻資料等）;

（2）對于實驗、實訓(xùn)類課程，一是積極借鑒、開發(fā)擬仿真實驗軟件，以線上虛擬實驗教學(xué)取代實驗室實踐教學(xué)活動;二是在線上教學(xué)活動中，及時推送該訓(xùn)練項目的實踐資料（如相關(guān)設(shè)備認知、操作訓(xùn)練演示視頻等），讓學(xué)生置身于仿真的工作情境之中。

3.5 積極探索實踐思政教育元素融入專業(yè)課程

將抗疫情過程中涌現(xiàn)出來的先進人物、典型事跡等融入專業(yè)線上教學(xué)（如五菱汽車、比亞迪汽車、廣汽集團緊急生產(chǎn)防疫醫(yī)用口罩等事例），積極引導(dǎo)學(xué)生強化科技強國意識，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的決心和信心。

3.6 努力打造線上線下混合式“金課”

線上、線下混合式課程是教育部認定的“雙萬計劃”中認的“金課”之一。新冠疫情突發(fā)之前，絕大多數(shù)高職院校教師并不熟悉或不情愿開展線上、線下混合式教學(xué)，致使線上、線下混合式課程建設(shè)出現(xiàn)了“短板”。此次的新冠疫情客觀上對線上教學(xué)的開展起到了助推作用，也為打造線上、線下混合式“金課”創(chuàng)造了有利條件。因此高職院校專業(yè)教師決不能把當前的線上教學(xué)視為權(quán)宜之計，應(yīng)該認識到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代每一位專業(yè)教師都必須熟悉線上教學(xué)方法，積極參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，認真總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升線上教學(xué)水平，努力做到線上教學(xué)、線下教學(xué)有機融合、相互促進。

疫情期間，作者所在學(xué)校實時啟動了在線教學(xué)專項教改課題項目，鼓勵和支持專業(yè)教師積極進行線上教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)等方面的研究和實踐。

3.7 重視對學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生紓解焦慮情緒

針對部分高職學(xué)生抗壓能力不足問題，針對一些疫情相對嚴重地區(qū)的學(xué)生的心理焦慮甚至恐慌等問題，專業(yè)教師在線教授學(xué)生知識的同時，及時向?qū)W生傳達黨和政府防控疫情的有力舉措和周密方案，實時推送防疫知識，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活以及健康習(xí)慣，努力幫助學(xué)生紓解焦慮情緒。

3.8 開展專題線上教研活動

針對教學(xué)督導(dǎo)以及調(diào)查反饋所提出的問題，教學(xué)系部要適時組織專業(yè)教師通過線上教研活動總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，不斷改進、持續(xù)提高。

3.9 重視對線上教學(xué)質(zhì)量的多方位監(jiān)督評價

3.9.1 注重監(jiān)督評價結(jié)果的真實性

一般的在線教學(xué)平臺都具有很好的統(tǒng)計以及考核功能，內(nèi)容包括簽到、瀏覽視頻、課件、完成測驗、參與討論等。表1所示為某高職院?；谥袊髮W(xué)MOOC平臺對某一門課程的學(xué)生滿意度監(jiān)測評估結(jié)果，結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生對線上教學(xué)表示滿意。然而通過實際調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，即便是平臺統(tǒng)計成績較好的同學(xué)，在直播課堂課程總結(jié)提問和考核的時候還是一頭霧水甚至完全不會。究其原因，線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及監(jiān)控評價某種意義上講還屬于學(xué)校的內(nèi)部監(jiān)控，學(xué)生在學(xué)校以及老師的壓力之下通過“努力”也許會使平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)很好看，但是真實的情況并非如此。表2為引入第三方評價體系的線上教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查舉例，可以看出第三方咨詢公司的調(diào)查數(shù)據(jù)與同期學(xué)校平臺的調(diào)研數(shù)據(jù)有所出入，個人認為，第三方的調(diào)研數(shù)據(jù)可能更加接近于學(xué)生實際，原因是在第三方調(diào)研平臺上，學(xué)生沒有了拘謹和顧慮，基本上做到了知無不言，反映的情況也比較客觀。

3.9.2 探索實踐教學(xué)督導(dǎo)實時線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的督查模式

一是教學(xué)督導(dǎo)分別加入到各個教學(xué)班的學(xué)習(xí)群（微信群、QQ群、騰訊課堂、騰訊會議）中（要求任課教師提供預(yù)約會員號等），根據(jù)課表隨機登錄網(wǎng)上課堂進行聽課，對教師上課情況、學(xué)生互動情況以及學(xué)生接受情況進行實時的監(jiān)控和監(jiān)督;二是密切關(guān)注線上課堂學(xué)生動態(tài)、群內(nèi)討論記錄、課程平臺討論區(qū)內(nèi)容和有關(guān)的輿情信息，確保線上教學(xué)有序開展。

4 線上教學(xué)成效舉例

為了更加真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者所在學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)核心課程“汽車底盤電控系統(tǒng)原理與維修”線上教學(xué)結(jié)課時，針對該課程的學(xué)習(xí)效果進行了第三方咨詢公司的獨立調(diào)查，調(diào)查樣本數(shù)為一個班級，總計30人，結(jié)果如下表所示。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對線上教學(xué)表示滿意，但是仍然有部分學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握不是很好。我們采取的措施一是“一生一策”、“ 重點指導(dǎo)”;二是課程留出一部分課時（約總課時的1/4），計劃在學(xué)生回校復(fù)課以后安排線下指導(dǎo)。如表3-6所示。

5 結(jié)語

總之，具有靈活多變的線上教學(xué)打破了時間、地域的限制，是線下教學(xué)的有效補充。疫情終會過去，但線上教育與線下教育相互融合的趨勢不會過去。因此高職院校應(yīng)深入分析線上教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，全面系統(tǒng)地總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗與不足，積極支持和鼓勵專業(yè)教師推進以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的高職院校教學(xué)改革，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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