農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀的分析與研究

牛永祥

摘 要：農(nóng)村小學由于受到生活環(huán)境、父母素質(zhì)、專業(yè)教師的欠缺、心理健康教師素質(zhì)和師資培訓存不足各種條件的限制，農(nóng)村對心理健康教育認識的片面性、模糊性，心理健康教育方法、方式、觀念、輔導形式的落后，家長與教師有關(guān)“心理健康”“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識還了解甚少，這已根深蒂固地存在于農(nóng)村的小學生周圍，所以對農(nóng)村小學生心理健康現(xiàn)狀的分析與研究有十分重要的意義與價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；心理健康教育；心理健康教育現(xiàn)狀

社會的進步，時代的變遷，面對二十一世紀的人才需求，除了應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)外，良好的心理素質(zhì)也是必不可少的條件。通過對我縣農(nóng)村小學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村很少有人重視孩子身上的這些細微的表現(xiàn)，沒有感到周圍或自己的問題，沒有認識到加強農(nóng)村小學生心理健康教育的必要性和重要性。我們從分析預(yù)防農(nóng)村小學生的心理疾病和迫切需要解決的問題出發(fā)，了解農(nóng)村小學生的心理健康現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學生心理承受能力、溝通能力、學習興趣欠缺

農(nóng)村小學生是學生群體中最易產(chǎn)生負面心理的群體之一。受環(huán)境因素的影響，在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，在面對困難與挫折時，許多學生易產(chǎn)生失望和沮喪情緒，甚至是絕望，不能正確面對和處理問題。許多學生過于敏感，愛哭、膽小都是具體表現(xiàn)。部分學生還容易采取暴力方式解決問題；他們的生活面狹窄，資源獲取單一，所處環(huán)境單調(diào)。這些因素造成部分孩子容易產(chǎn)生自卑、自閉等不健康的心理狀態(tài)，不知道如何與人溝通，如何表達自己的想法和看法，以至于被他們視為冷漠、自私，更不愿與他們溝通；農(nóng)村小學的教學水平相對低下、教學設(shè)備不夠完善、教具的使用不夠充分、家長的重視程度不夠等，這都會導致學生缺乏學習的興趣。

二、農(nóng)村小學教師對學生心理健康教育的認識模糊

在農(nóng)村小學，部分教師和家長仍然難以擺脫應(yīng)試教育的思想束縛，把眼光盯在考試分數(shù)上，根本無暇關(guān)注學生的心理世界，導致學生出現(xiàn)缺乏學習興趣、自控能力差、抗挫折能力弱、意志力欠缺等問題。部分農(nóng)村小學采用單純的德育方式解決心理健康問題，缺乏基本的心理學教育知識及心理學教育能力，片面認為心理健康教育是政治課內(nèi)容，屬于思想道德范疇，忽略了對心理素質(zhì)的引導，導致學生的心理健康問題不能得以解決；由于農(nóng)村小學缺乏專業(yè)人才，心理教師多由思想政治教師或班主任兼任，他們欠缺心理健康教育的專業(yè)知識和技能，這些都制約了農(nóng)村小學心理健康教育的發(fā)展；學生對心理健康知識了解甚少，缺少自制能力及防范意識，受到心理污染及患有心理疾病的學生比例呈上升趨勢。

三、學校原因影響農(nóng)村小學生的心理健康問題

近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重視教學骨干教師的培訓，教師教學技能的提高，教師教學業(yè)績的考核，輕視心理教育專業(yè)的培訓，育人技巧，教師健康心理的養(yǎng)成。素質(zhì)教育、新課程改革理念與實踐游離，學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門的考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。應(yīng)試教育理直氣壯地成為抓質(zhì)量，教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。學校生活節(jié)奏較快，學習科目又多，這一切都使當代學生自信心缺乏，常處于焦慮、多動、擔憂、挫折等不平衡、不穩(wěn)定的狀態(tài)中，從而形成了心理健康問題。

四、家庭原因影響農(nóng)村小學生的心理健康問題

家庭施加壓力過渡，應(yīng)試教育影響嚴重，自信心難以樹立起來，產(chǎn)生自卑心理；隔代撫養(yǎng)造成孩子心理障礙；家庭嬌生慣養(yǎng)，稍有挫折不能融入集體生活；農(nóng)村家庭教養(yǎng)方法方式觀念的落后，使得農(nóng)村小學生從小不能正確看待自己和周圍事物，產(chǎn)生心理障礙等；有些父母生活壓力又往往使家庭成為宣泄的場所，導致家庭氣氛下降，加劇了子女的心理不平衡；大部分家庭父母外出打工，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長文化水平的限制和心理健康教育知識的缺乏，無心對孩子進行心理輔導；有些家長對孩子的過分寵愛使孩子形成了依賴性和強烈的自我中心意識，這些都使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

五、社會原因造成農(nóng)村小學生的心理健康問題

學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。

六、農(nóng)村小學心理健康教育具體實踐中的偏差

農(nóng)村小學心理健康教育的學科化比較突出，很多學校重心理學知識的灌輸，很少通過活動去親身體驗；在開展心理健康教育時，偏重于對少數(shù)學生進行矯治性輔導，忽視了面向全體學生的預(yù)防性教育；輔導老師往往以自我為中心，不能根據(jù)學生的心理發(fā)展實際來確定活動主題，設(shè)計活動形式；農(nóng)村小學常常以專題講座、輔導報告的形式開展心理健康教育，忽視了心理健康教育的學科教學滲透；農(nóng)村小學的心理咨詢過程中，不能主動深入到學生中間，幫助學生解除心理困擾，一些學生表現(xiàn)出厭學、不適應(yīng)、自卑、焦慮及攻擊行為等。

總的來說，提高農(nóng)村小學學生的心理素質(zhì)要從農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀的分析與研究，必須加大力度，從小著手，有步驟、有方法，循序漸進地開展，走出一條適合農(nóng)村小學心理健康教育的新路子。

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注：本文系甘肅省2018年度教育科學研究所“十三五”規(guī)劃課題課題號：GS[2018]GHB0854研究成果。