基于k-means聚類分析的兒童心理健康現(xiàn)狀分析與對策研究

肖紅梅 陳 麗 于小湘 汪子娟 陳勇泉/長沙師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

一、前言

學(xué)校管理者對心理健康教育工作越來越重視，國家教育部明確提出要逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育，并多次對心理健康教育工作內(nèi)容、開展方式等做出了具體的要求，規(guī)范了中小學(xué)心理健康教育工作，為推動中小學(xué)普及心理健康教育，加強和規(guī)范了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，切實發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。分析現(xiàn)有的文獻，關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究大致分為兩種：一是定性分析，研究關(guān)于兒童心理問題的形成及教育策略等；二是定量分析，主要采用“心理健康診斷測驗(MHT)”量表測量和比較法相結(jié)合，開展兒童心理狀況，人格和自我概念等研究。當(dāng)前，大部分研究是從人口學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)的視角對兒童的心理健康進行探討，對于兒童的心理發(fā)展研究尚處于起步階段。在這樣的形勢下本文開展了對兒童的心理健康狀況的聚類分析，并得出影響兒童心理健康的因素，為兒童心理教育工作者提出提升兒童心理健康水平的對策。

二、相關(guān)理論分析

(一)心理健康的定義和小學(xué)生心理健康教育

心理健康，是評價人是否健康的重要方面，關(guān)于它的定義，目前為止國際上都沒有統(tǒng)一定義，通過相關(guān)文獻的研究，得出一個心理健康的人，應(yīng)符合下列若干條件：情緒比較穩(wěn)定，少心理沖突，無長期焦慮癥狀；對自己有適當(dāng)?shù)牧私猓⑶矣凶晕矣鋹偟膽B(tài)度；樂于工作，能在工作中表現(xiàn)出自己的能力；能在與人交往中建立和諧的關(guān)系；對于生活的環(huán)境有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，能有效地面對問題，解決問題。

小學(xué)生心理健康教育是指針對小學(xué)生發(fā)展階段的特點及個性心理特征，心理健康教育工作者運用心理學(xué)理論知識與技術(shù)從發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在興趣、動機、意志、性格、情感等非智力因素方面進行教育，促進非智力因素的全面發(fā)展。

(二)兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，研究者認(rèn)為兒童心理健康應(yīng)具備以下心理品質(zhì)：心理協(xié)調(diào)；智力正常；具有較強的意志品質(zhì)；善于協(xié)調(diào)和控制情緒；人際關(guān)系和諧；心理活動與心理發(fā)展年齡特征相適應(yīng)。部分研究者從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我發(fā)展三個方面對中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)也做了具體的論述。

(三)聚類分析

聚類分析是根據(jù)分類數(shù)據(jù)特征，將數(shù)據(jù)樣本按照相似或相異程度進行分組，使得樣本數(shù)據(jù)根據(jù)相似性歸成若干個類別，把性質(zhì)相似或相近的數(shù)據(jù)劃分為一類，使得同一類的個體樣本相似度盡可能小，而不同類的個體樣本盡可能大的分類方法。組內(nèi)部的數(shù)據(jù)相似度越大，組與組之間數(shù)據(jù)的差異度越大，那么聚類效果就越好。K-means聚類分析是基于劃分的聚類算法中最經(jīng)典的算法。具有以下優(yōu)勢:(1)數(shù)據(jù)集大小和時間復(fù)雜度呈線性關(guān)系，(2)它收斂于局部最優(yōu)解。這種算法的不足是:(1)傳統(tǒng)的K-mean，使用歐氏距離，僅適用于球形數(shù)據(jù)，(2)對噪聲和孤立點較為敏感。

三、基于K均值方法的聚類分析

(一)小學(xué)生心理調(diào)查數(shù)據(jù)的聚類分析

本文采用的心理調(diào)查問卷是“心理健康診斷測驗(MHT)”，這個量表采用二分計分法，每道測試題后要求測試者從“是”和“否”中選擇，凡是選“是”得1分；選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。該量表主要適用于我國小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生使用，測驗共100道項目，共分8個內(nèi)容量表。除去效度量表項目，將余下的全部問卷項目得分累加起來，即可得到全量表分?！缎睦斫】翟\斷測驗》對心理健康水平的評分分為三個等級：分?jǐn)?shù)在1-55分之間為正常，在56—64分之間為心理狀態(tài)欠佳或有問題傾向，65分以上者心理問題傾向較嚴(yán)重。通過SPSS軟件菜單中的K-均值聚類法，對測試總體的心理測試數(shù)據(jù)劃分成三個類，從測試結(jié)果看，500名測試者心理健康狀況正常者444人，占比為88.8%，心理健康欠佳者44人，占比為8.8%，心理問題傾向較嚴(yán)重者12人，占總數(shù)的2.4%，從這些數(shù)據(jù)反映出當(dāng)前長沙縣小學(xué)生的總體心理健康水平較好。但從每個內(nèi)容量表項目上的檢出率來看，被試對象在沖動傾向、自責(zé)傾向和恐怖傾向上存在問題的檢出率較高。從每個內(nèi)容量表得分情況來看，被試對象在各項目的得分基本正常，尤其是孤獨傾向得分完全正常。

表1 每個聚類的學(xué)生人數(shù)

表2 被測試總體的心理健康問題檢出率

(二)小學(xué)生心理健康提升策略

通過聚類分析的結(jié)果，并與小學(xué)的心理健康教育工作管理者和教師開展一系列的訪談，得出針對有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生對考試懷有恐懼心理，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，心理健康教育工作者需為他制訂有針對性的特別指導(dǎo)計劃。有自責(zé)傾向的學(xué)生可能自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗過失歸咎于自己。過敏傾向的學(xué)生容易為一些小事而煩惱。有沖動傾向的學(xué)生十分沖動，自制力較差。針對這些心理問題，我們可以從如下三個方面著重對學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)。

1、學(xué)校管理角度

學(xué)校為能更好的對學(xué)生進行管理和教育，建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)管理平臺，利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺向教師、學(xué)生、家長普及心理健康教育知識，教師也可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)校心理健康教育的動態(tài)和信息，及時與老師進行溝通，這樣學(xué)校管理者、教師和家長都加入到心理健康教育中，促進心理健康教育工作得到進一步落實，加快學(xué)校心理健康教育的信息化進程，實現(xiàn)資源共享。學(xué)校在安排學(xué)生課程與作息的時候要以學(xué)生為主體，既要設(shè)置促進全體學(xué)生全面發(fā)展的課程與實踐活動，又要關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置相應(yīng)的課程與實踐活動，不要用一個標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生也不要用一個標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。加強心理健康教育工作者師資隊伍建設(shè)，引進心理健康教育人才，重視專業(yè)人才培養(yǎng)，以訓(xùn)帶學(xué)，提升教師心理健康教育水平，切實做好各類培訓(xùn)工作，加強心理健康教育的培訓(xùn)質(zhì)量。通過多渠道、多形式開展心理健康教育活動，開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，充分發(fā)揮團體輔導(dǎo)的作用。

2、教師教學(xué)角度

教師要樹立正確的教學(xué)觀，在心理健康輔導(dǎo)方面做學(xué)生的引導(dǎo)者和促進者，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)成績，教導(dǎo)學(xué)生正確歸因。在課堂上認(rèn)真對待每一個學(xué)生，幫助他們獲取更多的知識與技能，課間也要密切觀察學(xué)生的行為，若有學(xué)生遇到情感上的問題教師應(yīng)該及時正確的幫助引導(dǎo)學(xué)生及時恢復(fù)，及時給予學(xué)生需要的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。

3、家庭教育角度

為了能讓家長掌握一些心理健康教育知識、技巧和方法，學(xué)校增設(shè)家長心理健康教育輔導(dǎo)課，定期組織家長一起交流各自的想法、做法及困惑。目的是讓家長先逐步成長起來，在孩子有需要時能更好地幫助和理解自己的孩子。

四、結(jié)語

小學(xué)生心理健康教育是一項長期和艱巨的工作，為促進長沙縣小學(xué)心理健康教育工作更科學(xué)、規(guī)范、有效地開展，除了對長沙縣小學(xué)生心理健康教育活動的開展情況進行基本調(diào)研外，還對心理健康教育工作管理者和教師開展一系列的訪談，以探究如何更有效地開展小學(xué)心理健康教育工作，并為提升學(xué)生的心理素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。