案例教學(xué)法在高職高專急救護理教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的價值

譚婧毅

【摘 要】目的：探討案例教學(xué)法在高職高專急救護理教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的價值。方法：納入的研究對象為2019級護理專業(yè)84名學(xué)生為研究對象，將其采用隨機抽簽的方式分為兩組，每組各42名，對照組全部抽取單號，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組全部抽取雙號，采用案例教學(xué)法，采用問卷調(diào)查的方式分析學(xué)生對教學(xué)法的綜合評價結(jié)果。結(jié)果：觀察組學(xué)生臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等方面均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：將案例教學(xué)法運用到高職高專急救護理教學(xué)中，能提高學(xué)生的臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力及溝通交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到學(xué)生認可。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;急救護理教學(xué);提高學(xué)習(xí)熱情

【中圖分類號】R572【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）11-33--02

傳統(tǒng)教學(xué)法多為“填鴨式”教育，過于程序化及機械化，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，教師以口授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，完成教學(xué)大綱內(nèi)容，多為應(yīng)付考試，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)興趣降低，難以取得理想的效果，與教學(xué)初衷相違背[1]。隨著教學(xué)模式的不斷體改，新時代對學(xué)生綜合素質(zhì)要求在不斷提高，教學(xué)不僅以單純講授知識為主要目的，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到良好的學(xué)習(xí)效果，其更加重視教學(xué)質(zhì)量。因此，各種新的教學(xué)方式應(yīng)運而生，案例教學(xué)法最早由美國哈佛商學(xué)院提出，其指以經(jīng)典案例作為教學(xué)材料，通過討論及問答的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及解決問題的能力，使其能挖掘隱藏的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能[2]。鑒于此，筆者將案例教學(xué)法運用到高職高專急救護理教學(xué)中，取得滿意的教學(xué)效果，具體報道如下：

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

納入的研究對象為2019級護理專業(yè)84名學(xué)生，將其采用隨機抽簽的方式分為兩組，均為女生，3年學(xué)制，第2學(xué)年下學(xué)期開設(shè)急救護理課程。將其采用隨機抽簽的方式分為兩組，每組各42名。觀察組：年齡最小18歲，最大22歲，平均年齡20.12歲;對照組：年齡最小18歲，最大21歲，平均年齡19.98歲，學(xué)生以上基礎(chǔ)資料的選取經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)對比分析顯示無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組（n=42）采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師按照教學(xué)大綱內(nèi)容授課，實操地方進行示范，學(xué)生分組進行練習(xí)，教師最后總結(jié)，糾正其不正確的地方，以口授為主，學(xué)生自行記筆記。

觀察組（n=42）采用案例教學(xué)法，主要為：①選取經(jīng)典案例：教師收集臨床一線的真實案例，根據(jù)學(xué)生目前的接受能力，編輯案例內(nèi)容，使其緊扣教材內(nèi)容，豐富多樣，邏輯性強，能展示出臨床會遇到的實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生好奇心，提高其學(xué)習(xí)熱情。同時，對于有難度的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，調(diào)動課堂氣氛，從易到難，循循漸進。②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：案例需要結(jié)合實際，引出學(xué)生將來可能會面臨的問題，以小組為單位討論，提出具體的解決方案，完成相關(guān)任務(wù)，最后由教師對結(jié)果進行點評，重點講解其中難點問題。教師在其中作為引導(dǎo)者及總結(jié)者，組織學(xué)生自行討論，整理及總結(jié)知識點，完成系統(tǒng)的知識框架。③課后延伸：學(xué)生完成急診科心肺復(fù)蘇、止血包扎、氣道異物梗阻急救方法及交通事故急救方法等內(nèi)容后，課余時間教師組織學(xué)生以小組為單位，制作以上急救知識的宣傳手冊，并鼓勵其暑期利用閑暇時間，到社區(qū)或農(nóng)村開展急救知識活動，服務(wù)于社會，鞏固教學(xué)成果的同時，幫助其樹立正確的職業(yè)觀及人生價值觀。

1.3 觀察指標

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放自制的調(diào)查問卷，了解教學(xué)效果，學(xué)生的隱性職業(yè)能力是否提升，如臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等，要求學(xué)生半小時內(nèi)獨立完成，并及時回收，共發(fā)放問卷84份，有效問卷84份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均納入到SPSS20.0的Excel表中，進行對比和檢驗值計算，教學(xué)法的綜合評價結(jié)果行卡方檢驗，當P<0.05為比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組學(xué)生臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等方面均優(yōu)于對照組（P<0.05），詳見表1。

3 討論

現(xiàn)代教學(xué)以培養(yǎng)全能型人才為主要目的，注重培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維及獨立解決問題的能力，高職高專需要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，為臨床作貢獻，使得學(xué)生的最大價值得到發(fā)揮[3]。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，其通過搜集典型案例，形象具體的展示給學(xué)生，不僅促進師生之間的交流，還調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其根據(jù)自身現(xiàn)有經(jīng)驗，理性分析及總結(jié)問題，制造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生盡快掌握相關(guān)技能，提升自身綜合能力[4]。同時，該種教學(xué)法將真實再現(xiàn)，拉近教學(xué)知識與真實情景間的距離，將基礎(chǔ)知識的原理與實際案例相結(jié)合，挖掘深層次及超乎常理的知識，使得學(xué)生的臨床思維能力得以提升[5]。本次研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等方面均優(yōu)于對照組（P<0.05），可見該種教學(xué)方式效果顯著，學(xué)生評價高，也為臨床培養(yǎng)全能型人才做出重要貢獻。

綜上所述，將案例教學(xué)法運用到高職高專急救護理教學(xué)中，能提高學(xué)生的臨床實踐能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力及溝通交流能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，得到學(xué)生認可。

參考文獻

溫朝玲，侯晞，劉耀輝，等.基于標準化病人的動態(tài)性案例教學(xué)法在高職高專內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（22）：2693-2696.

藺建宇，張艷，張英，等.案例教學(xué)法結(jié)合角色扮演教學(xué)法在老年護理規(guī)范化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2019，20（12）：86-88.

周曉斌.案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，26（21）：59.