云劇場英語戲劇在線學習中心的構建及實施

陳瑤 余斐羽

摘 ? ?要：戲劇為語言教學創(chuàng)設了一個互動的、有意義的課堂環(huán)境。云劇場英語戲劇在線學習中心創(chuàng)設戲劇欣賞、體驗學習和分享評價三大空間，通過經典劇目在線教學、戲劇技巧自主感悟、回歸目標共享成果三個環(huán)節(jié)，經過線上和線下相結合的課程，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過體驗式學習更加自主、真實地參與到表演中來，從而達到讓學生在互動的、有意義的課堂環(huán)境中學習語言的目的。

關鍵詞：英語戲劇;在線學習中心;體驗式學習

20世紀初，美國教育學家杜威提出的“附帶學習”理論，即在學習中自然而然產生情感、態(tài)度與價值觀，啟發(fā)了戲劇教學的開展[1]94。將戲劇運用于語言教學，對學生的語言學習可以產生很多意想不到的效果。戲劇表演不僅可以成為語言教學手段的一部分，還把語言設定在了豐富的戲劇劇情中[1]95。戲劇為語言教學創(chuàng)設了一個互動的、有意義的課堂環(huán)境。

實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學生對于英語戲劇充滿了興趣，但當被要求上臺表演時，不少學生還是會望而卻步。此外，線下體驗時間有限，教師難以保證所有學生都能充分參與體驗、開展戲劇表演。而云劇場英語戲劇在線學習中心能夠在一定程度上創(chuàng)設有意義、有趣味的情境，提供學生課外用英語真實表達的機會和舞臺，幫助學生克服在現(xiàn)場上課時的局促感，放下焦慮，更好地參與到表演中來。因此，將云劇場英語戲劇在線學習中心引入英語教學有一定的實踐價值。

一、云劇場英語戲劇在線學習中心的整體設計思路

云劇場英語戲劇在線學習中心是提供學生線上進行戲劇表演、戲劇展示的空間。它將學習的時間從局限的課堂40分鐘拓展到生活中。為了更好地為學生提供學習幫助，云劇場英語戲劇在線學習中心提供了三大空間，即戲劇欣賞空間、體驗學習空間和評價共享空間，其功能相互聯(lián)系、相輔相成，具體應用流程見圖1。

首先，授課教師將經典戲劇教學視頻上傳至戲劇欣賞空間，共享英語學習資源，并在后臺設置相關關鍵詞，供學生搜索。隨后，學生在欣賞體驗了經典戲劇后，依據個人興趣，通過關鍵詞搜索相關視頻，自主報名，獲取后續(xù)戲劇學習任務。

學生點擊學習任務鏈接，進入體驗學習空間。學生通過在線的體驗式學習，經歷不同學習階段，結合課時主題學習相關戲劇表演技巧，最終遷移至教材劇本的表演，并在表演中融入創(chuàng)造性的個人理解。在體驗學習空間，學生可以通過反復的學習、不斷的嘗試，運用人物分析、角色扮演、服裝設計、道具制作、字幕配音，甚至運用AI等技術進行個性化、有創(chuàng)意的表演。

制作出較為滿意的作品后，學生將個人戲劇作品上傳至評價共享空間，在云端展示學習成果。教師進行一對一專業(yè)的實時指導，教師的評價以鼓勵為主，同時，根據師生合作設計的戲劇表演評價量表指出學生可以提升的方面。隨后，教師篩選出有代表性、有創(chuàng)造性的戲劇作品在評價共享空間進行分享和展示，學生在此環(huán)節(jié)可以線上觀看同齡人的表演，并在留言區(qū)評價互動，對比反思自己作品的不足，為下一次戲劇作品積累經驗。

二、云劇場英語戲劇在線學習中心的實施

（一）課程推送，經典劇目在線教學

課程內容的設計和選擇是關鍵，它直接決定了云劇場英語戲劇在線學習中心的實施效果。戲劇欣賞空間為學生開啟英語戲劇學習之路的初體驗，我們通過以下手段為學生提供相關的在線學習課程。

1.開展課程設計

一般情況下，英語戲劇線上課程類型可分為文化浸潤型、角色剖析型、語言突破型、興趣導向型等，形成“分散與集中相結合”“短課與長課相結合”“線上與線下相結合”的課堂模式，指導學生更好地開展戲劇學習實踐，為學生提供個性化的學習指導，以便他們能自信地參與線下課堂活動，讓每一個學生隨時隨地感受英語戲劇的魅力[2]21。例如，我們開發(fā)的“The Little Mermaid”教材以適合初中生英語水平的經典英語童話劇《小美人魚》為主線，配套內容由故事概要、作者簡介、劇中人物表和八段場景組成。線上與線下相結合的課程設計詳見表1。教師可以根據云端大數(shù)據課程評價情況不斷調整課程的內容，使課程內容更為完善。

2.每周發(fā)布經典片段

在戲劇欣賞空間，我們每周發(fā)布線上體驗課程，提供經典戲劇片段賞析。例如，在經典舞臺劇“Frozen”（《冰雪奇緣》）中學生在教師的引導下分析Hans王子是如何表現(xiàn)情緒的，思考如何從角色的關鍵臺詞入手，分析演員的停頓、重讀等語言技巧，并選用合適的動作，以便在表演中凸顯角色不同的情緒表達。學習結束后學生在了解了本課程的難度和適宜年級后，可以選擇接受任務完成微作品的制作。

（二）體驗學習，戲劇技巧自主感悟

自主報名參加課程后，學生進入體驗學習空間，進行線上觀看體驗，參與個性化戲劇表演，并根據任務要求完成一定的戲劇表演微作品制作。他們可以隨時隨地打開戲劇欣賞空間學習微課程，根據自己的節(jié)奏播放或暫停，或反復播放，成為學習的主人。

在體驗學習空間，學生一般會參與四大學習活動，即“云端學習，具體經歷”“欣賞感受，觀察反思”“抽象概念，學科融合”和“積極體驗，共享延伸”。這四個學習活動不斷循環(huán)往復，學生可以在其中充分開展體驗式學習。接下來，我們以“分析角色肢體語言”微課程為例來說明學生是如何開展體驗式學習的。

1.云端學習，具體經歷

體驗式學習是一個學習者與環(huán)境交互的過程。為學生創(chuàng)設元認知體驗情境，需要教師在教學中適度突出學習活動本身的特性，明確要求學生關注認知過程特征[3]。學生均有一定基礎的生活體驗，在每一節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，教師可以設置輕松幽默的對話導入來激活學生的舊知，讓學生自然而然產生學習的欲望。只有在情境中實踐，學生才能最大限度地學習知識，自主體會。

課例伊始，學生在評價共享空間學習了上期其他同學的優(yōu)秀作品，更好地復習和回顧了上個課時的內容——分析角色情緒。隨后，兩位授課教師通過Talk Show（脫口秀）的形式輕松交談，談論與學生日常生活較為貼近的話題，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的學習熱情。例如教師互相擁抱來表現(xiàn)故友重逢的喜悅，并高聲招呼“Long time no see！”等。聽到同伴解釋本節(jié)課的主題為分析角色肢體語言后大加贊賞“Oh！ Body language！ We just used it. We hugged. Thats one of the most popular body languages people use.”情境化的設計順利地引入本課的主題。

2.欣賞感受，觀察反思

學生再次觀看經典戲劇，并不斷將觀察發(fā)現(xiàn)進行歸納總結，這有助于提升觀察能力與歸納能力，逐步提升邏輯思維能力;學習相關表演技巧的同時品味人物的性格特點，感受人物的情緒變化，思考故事情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;學生對人物和故事內容進行質疑、評論，提出自己的見解，他們的批判性思維能力也得到了提升。

在課例中，我們推送了經典劇目“Romeo and Juliet”（《羅密歐與朱麗葉》），教師結合劇照簡述人物關系與故事情節(jié)后，呈現(xiàn)戲劇視頻片段，并引導學生觀察羅密歐肢體動作的變化。隨后，教師引導學生提煉關鍵戲劇技巧，提出分析肢體語言的步驟為聚焦關鍵臺詞、分析角色情緒、使用適合動作。同時，鼓勵學生不斷嘗試使用目標技能開展表演。教師的課堂引導語言如下。

T1： Here is a little tip of using the body language.

T2： First， focus on the key line. At the beginning， Romeo said “Shall I hear more， or shall I speak at this？”

T1： Yes. He was careful and hesitated. He used the proper body language to express these feelings. Lets try together. “Shall I hear more， or shall I speak at this？” （With body languages and strong emotion） …You did a good job！

3.抽象概念，學科融合

學習的過程即處理主體與客體、具體體驗與抽象概念等矛盾統(tǒng)一體之間關系的過程[4]。云劇場英語戲劇在線學習中心的學習內容是現(xiàn)實生活和真實情境表現(xiàn)出來的各種復雜的、多學科知識融合，結合具體體驗與抽象概念的問題，學生需要綜合運用多學科知識進行開放性探索，了解相關的跨學科知識，豐富相關的文化內涵。教師不斷引導學生思考本節(jié)課的目標技能，讓學生將肢體動作、角色性格特征與情節(jié)發(fā)展結合起來。層層遞進的分析與適時的片段操練，能夠吸引學生主動參與課堂體驗，調動學生多種感官參與學習活動，融合多學科知識的學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

在課例中，教師呈現(xiàn)“The Little Mermaid”第五幕劇本片段，鼓勵學生使用目標技能設計戲劇表演，并播放三分鐘的輕音樂，給予學生獨立思考的時間。經過前面階段的充分準備，學生開始閱讀臺詞，將所學運用于實踐，全身心投入初步的個性化戲劇表演體驗。

當學生有了戲劇表演的初步體驗，教師呈現(xiàn)第五幕劇本片段的學生示范視頻。學生示范的視頻讓學生了解到最終的戲劇作品需要達到什么要求，并為語音較弱的學生提供發(fā)音的示范。同時，觀看同齡人的表演有助于互相激勵，激發(fā)學生的表演欲望。

4.積極體驗，共享延伸

學習是一個基于體驗不斷延續(xù)的過程，教師通過云劇場英語戲劇在線學習中心發(fā)布任務，并鼓勵學生進行戲劇的創(chuàng)新設計。學生觀看范例后不斷模仿練習，根據自己的理解調整表情、動作等。在本課例中，學生甲選擇飾演王子，充分利用不同的手勢體現(xiàn)王子的情感變化：驚喜時向小美人魚伸出雙手，失落時耷拉下來無力的手，幫助小美人魚時極富紳士做派的手勢……學生乙更是選擇一人分飾兩角，充分運用肢體語言和情緒表達，將王子與小美人魚相遇的情境塑造得惟妙惟肖。

（三）評價共享，回歸目標共享成果

云劇場英語戲劇在線學習中心還提供學生分享評價空間，以便學生上傳微作品開展云端分享，教師團隊對學生提交的微作品進行指導與實時評價，通過接受平臺大數(shù)據反饋，了解學情，為后續(xù)的線上線下課程做好學情準備。此外，教師還可以及時收集學生對課程學習的需求，適時更新學生歡迎的學習內容，完善學習形式。

除教師評價外，教師還應調動多元的評價主體參與課堂評價，如學生自評和互評等。學生根據師生合作設計的戲劇表演評價量表（見表2）中的Lines、Body language、Feeling、Prop、Cooperation和Creation六個方面開展自評與互評[2]22。

如在“如何表現(xiàn)期待”微課程中，學生通過觀看其他學生示范視頻，在教師引導下學習相關的表演技巧，如要表達期待的時候演員通常會運用上升的語音語調、使用睜大眼睛等略為夸張的面部表情，學生也可以根據自己的感悟配合一定的肢體動作。而每一期的微作品制作也是圍繞這些技巧的運用展開，教師課后實時指導和評價學生作品。學生將戲劇表演“微作品”上傳至評價共享空間，教師團隊進行一對一點評，并借助平臺進行分享和展示。與線下劇場一樣，學生可以盡情展示自己。學生可以線上觀看同齡人的表演，共享戲劇舞臺。技能和知識會在學習中得到不斷延伸和強化，有助于培養(yǎng)、提高他們的綜合實踐能力，從而在解決實際問題時他們會更加得心應手。

云劇場英語戲劇在線學習中心給每個學生提供了一個線上戲劇欣賞、體驗學習、分享交流的空間。教師與學生共同豐富與拓展英語學習資源，實現(xiàn)個性化、智能化、精準化的資源投放。線上與線下相結合的課程教學提升了學生的學習品質，讓學生成為學習的主人;助力教師的專業(yè)化成長，教師化身為學生學習的合伙人。為了更好地提升云劇場英語戲劇在線學習中心的實施效果，教師應充分把握線上教學的特點，在教學設計時充分考慮聚焦學習目標，步驟環(huán)環(huán)相扣，難度逐步遞進，避免學習內容碎片化。同時，重視線下線上課程的有機結合，以便學生在線上學習后，可以順利投入到線下戲劇課堂中，充分體驗戲劇學習的魅力。

參考文獻：

[1]王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發(fā)展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）.

[2]陳瑤.英語學習活動觀在初中英語戲劇課程中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2020（5）.

[3]龐維國.論體驗式學習[J].全球教育展望，2011（6）：14.

[4]王海嘯.體驗式外語學習的教學原則——從理論到實踐[J].中國外語，2010（1）：54.