為思維而教，成就慧教育

王奮

【摘要】高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。思維可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也可以推動(dòng)思維的發(fā)展。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】高階思維;發(fā)散思維;創(chuàng)造性思維

一、問(wèn)題的提出：什么是“高階思維”

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

恩格斯說(shuō)過(guò)：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵?！薄稙樗季S而教》一書的作者郅庭瑾說(shuō)：“成為有思想的老師，培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生，成就有智慧的教育?！睙o(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、發(fā)展學(xué)生高階思維能力的策略研究

（一）看圖設(shè)疑，開發(fā)形象思維

形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像作為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維方式。

PEP版教材每一冊(cè)的英語(yǔ)書都配有Main Scene（主情景圖）和Story time，這兩個(gè)部分圖文并茂，在教學(xué)中我們可以將這些插圖作為教學(xué)情景，充分發(fā)揮Main Scene和Story time的作用，開發(fā)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。例如，筆者在教授新課時(shí)，常會(huì)使用“先學(xué)后教”法，開展小組合作，先要求學(xué)生看圖設(shè)疑，對(duì)圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并在小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。如，What can you see in the pictures？ How many people are there in the pictures？ Who are they？ Where are they？ What do they do？ 等等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提問(wèn)“Who？What？Where？How many？”等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上再展開細(xì)致的學(xué)習(xí)。巧用教材的插圖創(chuàng)設(shè)情景輔助教學(xué)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

（二）巧妙點(diǎn)拔，訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維（Divergent Thinking）是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。

發(fā)散性思維注重知識(shí)的遷移和培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。在英語(yǔ)課堂中，筆者通常使用頭腦風(fēng)暴法（即“Brainstorming”）和利用“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。具體做法如下：

1.“以點(diǎn)帶面”法

給出一個(gè)中心主題，引導(dǎo)學(xué)生刮起頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生的思維，激活相關(guān)的背景知識(shí)。具體見下面兩個(gè)思維導(dǎo)圖：

2.“一詞多用”法

用“一詞多用”法進(jìn)行詞匯發(fā)散思維訓(xùn)練，增加學(xué)生的詞匯量和提高運(yùn)用詞匯的能力。例如，筆者讓學(xué)生用pear一詞造句，規(guī)定所造的句子不能重復(fù)，看看學(xué)生能造出多少個(gè)正確的句子。Eg.

S1： I have a green pear.

S2： She has two yellow pears.

S3： This is a small pear.

S4： Look at the big pears.

S5： My favourite fruit is pears. etc.

這種訓(xùn)練方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在更大的范圍內(nèi)尋找與所給的詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的事物，從而使學(xué)生能夠活用從課本上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。

3.“一句多譯”法

用“一句多譯”法進(jìn)行句型發(fā)散思維訓(xùn)練，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維的變通性和靈活性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。Eg.

（1）用英文表達(dá)：“我們過(guò)得非常開心?！?/p>

S1： We are very happy.

S2： We have a good time.

S3： We have a lot of fun.

（2）用英文表達(dá)：“我最喜歡的食物是西紅柿?！?/p>

S1： My favourite food is tomatoes.

S2： Tomatoes are my favourite food.

S3： I like tomatoes best.

4.“語(yǔ)篇載體”法

“語(yǔ)篇載體”法，即以語(yǔ)篇為載體推動(dòng)詞匯及句子的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

【案例】筆者在教學(xué)PEPBOOK7 Unit3 What are you going to do？Part A Let's read后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的寫作訓(xùn)練時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的輔助，運(yùn)用了“語(yǔ)篇載體”法來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，開闊思路，豐富寫作內(nèi)容。 （展示PPT畫面：A Field Trip and the Mind Map）

具體做法：學(xué)生先在小組內(nèi)就教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展討論、記錄，整理，最后匯編成一篇篇以XXX's Trip? Plan為主題的小短文。

5.“交際運(yùn)用”法

人們使用語(yǔ)言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。交際運(yùn)用法，是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。

【案例】在教學(xué)PEPBOOK5 Unit6 In A Nature Park B Let's learn 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)有趣的英語(yǔ)辯論賽，全班分為兩大組進(jìn)行辯論，主題為 Do you like the city or the village？ （PPT上出現(xiàn)city 和village的圖片及Word Bank給學(xué)生提供幫助）：

辯論的第一回合：

Susan：I like the city.There are many tall buildings and big roads in the city. …

Tom： I like the village. The water in it is clean. The air is fresh. The sky is blue. …

辯論的第二回合：

Lucy：I don't like the village. There aren't any supermarkets.…

Kate：I don't like the city. The air is not fresh. There are too many cars on the roads. …

在辯論過(guò)程學(xué)生們踴躍發(fā)言、各抒己見，氣氛相當(dāng)活躍，辯論賽既有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又提高了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。

（三）多維引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維指的是遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。創(chuàng)造性思維的路線是開放性、擴(kuò)散性的。

在教學(xué)中我們可以整合利用英語(yǔ)教材，通過(guò)擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，運(yùn)用多樣、有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法即以一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，展開一系列與目標(biāo)語(yǔ)言有關(guān)的知識(shí)梳理，特別是描述性語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。

（1）串詞法

教師可一次給學(xué)生幾個(gè)詞：big，apple，house，under，tree，dog，bird.etc.要求學(xué)生用上這些詞，發(fā)揮想象力，說(shuō)出幾句意義連貫的話。如，Under the big apple tree there is a house. On the house there is a bird. The dog is near the house.在這過(guò)程中，學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)出了一段意義連貫的話，語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造想象力都得到了有效的訓(xùn)練。

（2）DIY作品

筆者常讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己動(dòng)手制作DIY作品。如，學(xué)生自己動(dòng)手制作了《My Calendar》與《Book of the animals》等手工作業(yè)，然后用英語(yǔ)介紹自己的DIY作品。

Eg. Julia：This is the book of the animals. Look！ The birds are flying in the sky…

（3）看圖說(shuō)話法

讓學(xué)生看圖說(shuō)話，類似于口頭作文訓(xùn)練，它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如筆者在教授PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit5 There is a big bed A Let's talk時(shí)，讓學(xué)生模仿下面的左圖，用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮想象力，具有創(chuàng)造性地描述右圖。

此外，還可以讓學(xué)生先畫出自己心中理想房間的圖畫，然后進(jìn)行描述。如先讓學(xué)生畫出My Ideal Room， 再進(jìn)行介紹。在此之前，教師先進(jìn)行示范。Eg. My ideal room is a magic room. My closet can open by itself. Look！ My mirror is flying to me.（邊畫邊講）… What about your ideal room？

老師的示范大大地點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望，讓課堂迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.“文本再構(gòu)”法

“文本再構(gòu)”法即根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展改編或者續(xù)寫故事，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）拓展改編對(duì)話/故事

通過(guò)自創(chuàng)情景，拓展改編對(duì)話或故事的方法使學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。每教完一個(gè)Let's talk的對(duì)話，筆者都讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和聯(lián)系舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景自編一個(gè)新對(duì)話，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展運(yùn)用，這有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。筆者在教學(xué)PEP版五年級(jí)下冊(cè)Unit6 Work quietly！ A Let's talk 時(shí)，學(xué)生所編的對(duì)話如下：（下圖為原文內(nèi)容）

Wickey： Wow！ The zoo is so big. （學(xué)生扮演“孫子”手持望遠(yuǎn)鏡）

Grandpa： What do you see？ （學(xué)生模仿Grandpa的聲音和動(dòng)作）

Wickey： I see two tigers.

Grandpa： What are they doing？

Wickey： They are fighting.

Grandpa： Oh， my god！ Can you see the koala bears？ I love koala bears. （Grandpa生動(dòng)形象的扮演不時(shí)地引來(lái)同學(xué)們一陣陣開心的笑聲）

Wickey： Yes. Look！ I see three koalas. Two koalas are climbing trees.

Grandpa： They're good climbers. What about the 3rd koala？ What is it doing？

Wickey： It's swimming.

Grandpa： Can koala bears really swim？

Wickey： Sure.

對(duì)話在“爺孫倆”惟妙惟肖的扮演中結(jié)束了，學(xué)生們開心地享受著他們獨(dú)創(chuàng)的作品，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也在不知不覺中得以提升。

（2）故事接龍法

故事接龍法就是讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)相互銜接地講故事，前一個(gè)學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個(gè)學(xué)生所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個(gè)學(xué)生的所講內(nèi)容是對(duì)前一個(gè)學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。例如筆者在教學(xué)PEP版六年級(jí)下冊(cè)Unit2 What's the matter， Mike？ B Let's learn時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事接龍比賽。Eg.

Student A： Today is Saturday， I have nothing to do. I'm bored.

Student B： And then my friends call me to play football. I'm so excited.

Student C： We play together. But I don't do well in the football match， I'm angry with myself.

Student D： My team fails at last. I feel sad.

Student E： When I go back home， I'm so tired.

Student F： My mother cooks beef for me， it's my favourite food. I'm very happy.

故事接龍法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，而且有助于學(xué)生思維和語(yǔ)言流暢性的發(fā)展。

（3）故事續(xù)尾法

故事續(xù)尾法就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行推測(cè)性補(bǔ)充。我們的目的不在于為故事找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于給予學(xué)生一個(gè)能為故事找出結(jié)尾的機(jī)會(huì)，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。

（4）“一事多寫”法

用“一事多寫”法進(jìn)行寫作練習(xí)，如給出一個(gè)topic（話題），要求學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，用不同的形式描述出來(lái)，如對(duì)話形式，短文形式，日記形式，書信或電郵形式，故事形式等等，幫助學(xué)生深化鞏固所學(xué)語(yǔ)言并發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。

在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多維引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造激情，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，巧設(shè)問(wèn)題，注重啟發(fā)、引導(dǎo)，給學(xué)生提供積極參與的思維空間，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，讓課堂成為思維的樂(lè)園。教育學(xué)家李希貴說(shuō)過(guò)：“為孩子們揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，是教育者的天職。”讓我們?yōu)閷W(xué)生揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造，盡情地遨游英語(yǔ)語(yǔ)言的海洋吧！

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