交互式電子白板在初中地理教學中的活動設計策略

摘 要：在這個信息時代，初中地理教學也迎來了創(chuàng)新發(fā)展的契機，一些先進的電子教學設備被應用在教學中，為教學注入了新的活力。在初中地理教學方案設計時，教師應當合理應用交互式電子白板，提高教學方案的互動性和趣味性，保證教學方案的整體教學效果。下文就交互式電子白板在初中地理教學中的設計應用路徑進行分析。

關鍵詞：初中地理;交互式電子白板;教學方案

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.032

交互式電子白板融合了多種信息技術的優(yōu)勢，很好地適應了現(xiàn)代教育的節(jié)奏。在圍繞著交互式電子白板開展的教學模式下，學生的學習熱情與積極性非常高，充分說明了該教育技術應用的實際價值。

一、教學方案設計基本原則

（一）交互性

在開展交互式電子白板教學活動設計時，必須要突出教學方案的交互性，即教師與學生之間進行高質量的交流溝通，快速有效地完成既定的教學內(nèi)容，提高課堂的教學效率和質量。

在依據(jù)交互性設計原則開展相關工作時，教師需要對師生之間的關系進行科學的評估，以此為前提設計教學活動。因為師生之間的關系較為穩(wěn)定時，教師則可以放心地設計相關的教學活動，不需要擔心課堂交互的阻礙。若是師生之間的關系存在一定的不穩(wěn)定因素，教師則需要設計相對應的交互活動，通過師生之間的對話解決存在的不穩(wěn)定因素，確保交互式電子白板的地理教學方案可以得到有效落實。

（二）靈活性

在初中地理教學方案設計時，為了突出交互式電子白板的教學優(yōu)勢，則需要遵循靈活性的設計原則，不能在課堂上呆板地執(zhí)行教學方案，完全不考量課堂的實際教學情況，不能合理地調整教學方案的環(huán)節(jié)銜接和教學進度，進而給學生的學習造成一定的困難。在實際教學方案開展執(zhí)行時，教師需要通過與學生之間的交流，了解到學生參與教學活動的實際情況，以及學生對相關知識的具體掌握情況，進而合理調整教學方案，確保教學進度適應學生的學習情況。如讓學生獨立思考相關地理問題時，則需要給予學生一定的學習時間，不能頻繁催促學生，影響到學生的地理學習質量。

（三）探究性

在地理教學方案設計時，需要合理地設計教學問題，確保教學問題具有一定的探究性，因為在探究性問題的導向下，才可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛力，學生才能在自主學習的過程中掌握相關的地理知識。在探究性原則的指導下，教師不僅需要為學生設計探究性的地理問題，同時需要利用交互式電子白板為學生提供更多的學習參考資料，讓學生在自主學習的過程中可以通過查閱資料夯實地理基礎，確保學生地理自主學習的質量與效果。

（四）直觀性

由于初中學生學習的特殊性，在地理課程教學時，教師需要對教學目標進行準確的定位，確保學生掌握基礎的地理知識，為后續(xù)的地理學習夯實基礎。為此在教學活動方案設計時，需要合理突出教學活動方案的直觀性。確保學生可以快速有效地學習掌握相關的地理內(nèi)容，提高學生的地理綜合學習實力。

二、教學活動的實際開展路徑分析

（一）三維演示教學

初中地理教材的內(nèi)容只能通過二維的圖片和文字結合，為學生展示相關的地理知識，但是在實際地理課程學習過程中，學生需要學習了解更多三維抽象的地理概念和基本定義。若是學生的抽象思維想象力較強，則可以很好地緊跟教師的教學進度，若學生的抽象空間構建能力較差，無法理解部分三維立體概念，則會延誤自己的學習進度，進而不斷增加學習難度。

在過去的地理課程教學中，主要是靜態(tài)的師生教學內(nèi)容傳遞。在靜態(tài)傳遞的過程中，教師無法獲取到更多的教學反饋，而學生的學習問題越來越多，最終使得學生的學習心態(tài)崩潰，導致學生地理學習質量的直線下滑。在靜態(tài)課堂教學改革創(chuàng)新時，為了構建動態(tài)的地理教學模式，需要合理設計交互式電子白板的教學方案，將教材內(nèi)容當中的抽象文字轉化為具體的實物和場景，進而為學生構建三維學習場景，讓學生在虛擬三維場景的引導下，構建自己腦海當中的三維地理信息圖，提高學生的地理綜合學習效果。

例如，在學習地球地理運動的相關內(nèi)容時，教師則可以利用交互式電子白板進行三維動畫演示，讓學生更加直觀地學習相關的地球地理運動規(guī)律，進而為后續(xù)的地理學習打下一定基礎。當學生對地球的公轉與自轉進行了深入的學習之后，學生在學習地理的極晝現(xiàn)象、極夜現(xiàn)象、南北回歸線、南半球、北半球等基礎地球地理信息時，則可以由淺入深地掌握了解，很好地提高了地理課堂的教學質量與效果[1]。

三維演示教學是為了培養(yǎng)學生的地理學習興趣，進而幫助學生構建抽象的地理三維空間，強化學生的抽象空間想象力。因為在學生今后的學習過程中，抽象想象力對各個學科的學習都起到了至關重要的作用，因此盡早培養(yǎng)學生的三維空間想象力，可以很好地奠定學生的學習基石。通過對交互式電子白板的教學活動方案進行研究分析可知，該種信息教育技術很好地彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時減輕了教師的教學壓力和學生的學習壓力，提高了課堂的整體教學效率，推動了現(xiàn)代教育改革工作的落實。

（二）多視域的引導

由于地理學科的特殊性，不能將地理教學局限在課本和理論知識的框架內(nèi)，這樣會扼殺學生的地理創(chuàng)新學習能力，教師需要對教學方式進行一定的創(chuàng)新改革，并對學生進行多視域的學習引導。如通過將傳統(tǒng)的板書教學與交互式電子白板教學理念進行有效融合，充分發(fā)揮出兩者各自的優(yōu)勢，為學生提供更多的思考視域，提高學生的整體學習效果[2]。

在交互式電子白板教學開展時，教師無法對地理信息圖的局部進行對比講解。而傳統(tǒng)的板書教學，則可以利用粉筆對地理信息圖特定的信息進行教學引導，進而保障學生的學習質量。但是單一的板書教學進度較慢，且教學視域較窄。為了很好地提高學生的地理綜合學習效果，教師將兩者的教學理念和模式進行整合，通過取長補短的融合，構建新的教學方式，更好地引導學生學習相關的地理知識。

在多視域的地理學習引導下，可以培養(yǎng)學生辯證思維能力，即看待事物時不僅僅從單一的視角進行解讀，而是需要從多個視域進行解讀，進而更加客觀地認識事物的本質。如全球氣候變暖的問題，則包含了非常多的因素，為了得到相對客觀的結論，學生需要從多個視域分析全球氣候變暖問題，更加理性地總結不同視域的結論，得出自己最終的意見。這樣的教學策略可以不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的地理核心能力。

（三）自主學習能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育理念的指導下，人們更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在初中地理課程教學階段，同樣需要合理培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學活動設計時，教師應當挖掘交互式電子白板的教學優(yōu)勢，通過交互式電子白板的教學引導，逐漸培養(yǎng)學生的地理自主學習能力。

在使用交互式電子白板教學時，不僅可以生動展示地理教學內(nèi)容，同時可以隨時對教學內(nèi)容進行拓展延伸，提升學生的地理學習視野，增加學生的地理知識儲備量。如在學習關于行政地圖的相關地理內(nèi)容時，教師則可以利用交互式電子白板為學生設計不同色彩的行政區(qū)域圖、鐵路運行圖、高速公路運輸圖、河流流經(jīng)圖等，通過各類地理信息圖的相互對比分析，則可以很好地激發(fā)出學生的地理學習興趣，且在學生學習的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力[3]。

交互式電子白板可以快速聚集教學重點，在課堂教學活動開展的過程中可以隨時批注和填寫，極大地豐富了教學活動的可能性。

在學生自主學習的過程中，可以就單一的問題及時與教師進行溝通交流，或者與其他同學進行互動探討，進而很好地提高學生的地理自主學習質量與效果，充分發(fā)揮出學生的思維創(chuàng)造能力。隨著學生地理知識自主學習活動的開展，學生的地理學習注意力更加集中，并且學生也逐漸總結出了相關的最優(yōu)學習方式，通過對地理信息圖的分析歸納，則可以更好地解決部分實際生活問題。在交互式電子白板的地理教學策略開展下，學生的地理核心素養(yǎng)得到了質的提升，為學生打開了新的文化知識大門，促進了學生綜合學習實力的提高。

（四）趣味課堂的建構

在過去初中地理課教學時，教師采取單一的講授式教學策略，直接影響到學生的地理學習興趣與積極性。在單一的教學課堂環(huán)境下，師生之間的溝通交流非常有限，且學生長期處于被動學習的狀態(tài)下，無法很好地釋放學生的思維想象力，間接影響到學生地理學科的綜合學習質量。

在交互式電子白板的合理應用下，教師可以依據(jù)具體的地理教學內(nèi)容，為學生構建相關的學習情境，讓學生的思維置身于虛擬的情境當中，提高學生的地理學習興趣與熱情。同時通過一些趣味話題調動學生的學習參與主動性，在趣味課堂的教學環(huán)境下，引導學生主動參與到地理教學活動當中，提高學生的地理綜合學習效果[4]。

例如，在學習關于亞馬遜河流的地理基礎知識時，教師可以為學生展示相關的地理圖片，通過當?shù)赝林褡宓奈璧?，吸引學生的學習注意力。同時利用動畫演示的方式，讓學生更加深刻地了解亞馬遜河流的生態(tài)環(huán)境和周邊的地理特征。

三、結語

綜上所述，在初中地理課程教學過程中，教師需要分析交互式電子白板的教學優(yōu)勢，找出地理課程教學改革的突破口，圍繞著學生設計交互式電子白板的教學活動方案，調動起學生的地理學習積極性，提高學生的地理綜合學習效率。

參考文獻：

[1]褚麗娟，王競.交互式電子白板在初中地理教學中“活動”設計原則與策略[J].科學技術創(chuàng)新，2016（25）：74.

[2]石璐，史利杰.電子白板在中學地理教學中的應用效果分析——基于中學地理課堂視頻的觀察[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（30）：92.

[3]吳桂忠.交互式電子白板在初中地理教學中的有效應用[J].中學課程資源，2014（11）：26.

[4]范曉靜，馮春欣.交互式電子白板在初中地理地圖教學中的應用初探[J].課程教育研究，2018（18）.

作者簡介：樊成清（1969.4— ），男，藏族，甘肅積石山人，一級教師，研究方向：初中地理教學。