基于資源整合的區(qū)域教研實踐探索

蔡葵花

摘 要：區(qū)域教研是一種重要的研究模式，主要通過區(qū)域內(nèi)資源整合來實現(xiàn)。在開展區(qū)域教研的過程中，教師可以跨幼兒園進行交流和互動，共同研究學科教學問題，將個體資源融合到一起，形成強大的集體資源，達到優(yōu)勢互補的作用，給幼兒教師更多的提升機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，應積極進行區(qū)域教研，使教科研實踐貼近《指南》精神，點燃教師智慧的火花，從而促進幼兒教學獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：資源整合;區(qū)域;教研;教師素養(yǎng);實踐

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.093

區(qū)域教研活動深化了基礎教育課程改革，為幼兒教師搭建了鍛煉自我、展示才華、交流互動的平臺，有效提升了教師的教育理念，促進了區(qū)域教育均衡發(fā)展。隨著教育體制改革的深入，給區(qū)域教研提出了更加嚴格的要求，要突出幼兒教師在教研活動中的主體地位，明確教師的教研方向，實現(xiàn)各個領域間的相互滲透與融合，促進教師的多元發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的教育教研工作中，存在著幼兒教師教研形式單一、教研人員難以落實、教研效果不達標等問題，嚴重阻礙了區(qū)域教研的推進，應該引起各個幼兒園的高度重視。要想真正發(fā)揮區(qū)域教研的作用，就要理清教研思路，精心組織策略教研活動，以骨干教師為工作重點，發(fā)揮各幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和引領作用，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制，實現(xiàn)區(qū)域教研工作的可持續(xù)發(fā)展。本文結合漯河市幼兒教育教研實際，從區(qū)域教研的困惑、區(qū)域教研的策略等方面展開論述，旨在提高區(qū)域教研實效。

一、區(qū)域教研存在的困惑

（一）教研浮于表面，活動成分過多

傳統(tǒng)的區(qū)域教研活動內(nèi)容豐富，“骨干教師示范課”“名師區(qū)域示范課”“青年教師風采課”“創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課”等一系列研究活動提高了教師的參與程度，有利于提高教師的專業(yè)水平。但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，區(qū)域教研中的問題還是比較明顯的，需要引起教研員和廣大教師的注意。首先，教研活動過多，幼兒教師都疲于整理活動資料，沒有把主要精力放到教育研究上，教研看上去很成功，實際上都是浮于表面。其次，教學指導缺乏系統(tǒng)性和針對性，常常以比賽活動等形式來指導教師，但是從比賽中獲得的指導是不全面的，無法滿足幼兒教師的個性化需求。再次，分配給教研的時間較短，大多數(shù)時間都是對幼兒教師進行培訓，這樣教師的思路打不開，教學經(jīng)驗無法交流。

（二）教研經(jīng)費不足，缺少教研人員

教研經(jīng)費一直以來都是困擾區(qū)域教研的疑難問題。一些偏遠的農(nóng)村幼兒園，師資力量薄弱，大部分資金都投入到教育設施、教學活動上，幼兒園的公用經(jīng)費越來越緊張，甚至承擔不起區(qū)域教研費用。有的幼兒園沒有設立教研專項經(jīng)費，參加區(qū)域教研的交通費和食宿費等都成為難題，導致幼兒教師不愿意參加區(qū)域教研，只局限在自己的教學圈子里。如今，缺少教研人員也成為影響區(qū)域教研的不爭事實。許多農(nóng)村幼兒園教師出現(xiàn)短缺的現(xiàn)象，有時一個幼兒教師需要同時兼任兩個教學任務，沒有相關的專業(yè)教師造成了幼兒發(fā)展的不均衡，在選派區(qū)域教研人員的時候無人可選，即使派出了兼職教師，其教研效果也不會太好，只是完成基礎的教研任務而已。

（三）教研依賴經(jīng)驗，輕視專業(yè)引領

有些區(qū)域教研過度的依賴于經(jīng)驗，而不是實踐探究，對幼兒教師的專業(yè)引領被徹底忽視，使教研質(zhì)量大打折扣，讓年輕幼兒教師誤以為教研就是分享一些教學的經(jīng)驗，而不去做深入的鉆研。教研活動要與時俱進，不斷革新，消除教師對教研的神秘感?？墒怯行┙處熞蜓嘏f拒絕改變，他們把自己的教學經(jīng)驗當作真理，任何事情都強調(diào)以經(jīng)驗為主，不善于開發(fā)新的教學模式和教學內(nèi)容，給幼兒活動造成阻礙。要想?yún)^(qū)域教研收獲成效，必須要加強專業(yè)引領，提升幼兒教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，但是實際卻背道而馳，教研輕視專業(yè)引領和支持，使骨干教師對教研不重視，不愿意進行研究交流和聯(lián)動活動。

二、區(qū)域教研的有效策略

（一）教育研討與理論深造結合，減負增效

教研轉型是勢在必行的，必須從經(jīng)驗性教研向?qū)嵺`性教研轉變，從而促進區(qū)域教研內(nèi)涵的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。而且，區(qū)域教研是要“研以致用”的，在教育研討時重視問題意識，不斷充實研討的內(nèi)容，與幼兒活動接軌，交流解決問題的策略，避免夸夸其談，講大道理。除了要研討集體教學，還要認真研討集體備課，集體備課為幼兒教師提供集思廣益的機會，牽頭幼兒園應該開放集體備課，向區(qū)域內(nèi)的其他幼兒園提供指導，互通有無。理論深造也是必不可少的教研因素，通過理論深造讓幼兒教師掌握最新的教育理論，用理論支撐實踐，引導教師潛心教研，勤于探索。如我們研究室采取教研三級模式，即1+2+3模式，分市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級。各個幼兒園的教師緊緊抱成一團，開展教科研活動，為經(jīng)驗不足的教師消除困惑，讓有經(jīng)驗的教師給大家分享成果，減少重復的教研時間，加快教研的步伐。

（二）集中教研與網(wǎng)絡教研結合，經(jīng)驗共享

傳統(tǒng)的區(qū)域教研以集中教研為主，面對面開展研究，讓每個幼兒教師都有發(fā)言的機會，便于教師吸收更多的專業(yè)知識。為了解決部分農(nóng)村地區(qū)教研經(jīng)費不足，教研人員缺乏的現(xiàn)象，網(wǎng)絡教研被提上日程。網(wǎng)絡教研以現(xiàn)代信息技術為基礎，給教師提供更多的話語權，達到教研共享和經(jīng)驗共享的目標。我們建立了區(qū)域幼兒教師微信群，在微信群里交流溝通，發(fā)放前沿的教研信息和幼兒專家的講座內(nèi)容，引領幼兒教師學習討論。幼兒教師在群里積極發(fā)言，情緒飽滿，較好帶動了我市幼兒教師的教學研討氛圍。在每次組織教學研討活動時，可以先把活動安排和教研地址等信息發(fā)送到微信群里，讓每個幼兒教師提前做好安排。活動結束后，將教研的全過程發(fā)放到微信群。網(wǎng)絡強大的交互性給幼兒教師教研帶來了便利。研究室在以后的工作中要逐步建立起教育資源庫，將名師講課案例、經(jīng)典教學反思、名師個人檔案等放入資源庫中，區(qū)域內(nèi)的幼兒教師可以自由選擇時間進行學習和深造，還可以與名師進行網(wǎng)絡溝通。