基于建構(gòu)主義的高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

廣西梧州市蒙山縣第一中學(xué)

針對(duì)國(guó)內(nèi)教育信息化環(huán)境建設(shè)中“重建設(shè)，輕應(yīng)用”和“重視具體課件設(shè)計(jì)和制作，忽視確立長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)與教育理論支撐”的現(xiàn)象，我們認(rèn)為，判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。因此，本項(xiàng)研究旨在以認(rèn)知學(xué)習(xí)論中的建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念、策略和具體實(shí)施方法，研究開(kāi)發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高綜合能力、改善學(xué)習(xí)效果的目的。

一、建構(gòu)主義——網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合能夠達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)榻?gòu)主義理論提供現(xiàn)實(shí)的技術(shù)支持，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的三種技術(shù)特性為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊的空間。另一方面，建構(gòu)主義能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供理想的理論指導(dǎo)。

二、網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與支撐體系的建設(shè)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育獲得了世界各國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，歐美等西方國(guó)家和地區(qū)在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和教育模式等方面，取得了已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的研究成果，比如應(yīng)在學(xué)校中大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課程，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育模式應(yīng)由“規(guī)避”轉(zhuǎn)向“參與”，由“學(xué)科邏輯”轉(zhuǎn)向“生活邏輯”，由“灌輸”轉(zhuǎn)向“探究”。這種模式的變革背后深層原因是現(xiàn)代西方哲學(xué)已經(jīng)從總體上由以理論智慧為核心的傳統(tǒng)哲學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)換為以實(shí)踐智慧為核心的哲學(xué)形態(tài)。在這一哲學(xué)時(shí)代轉(zhuǎn)向背景下，通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，歐美的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系、教育方法等往往舍棄了要素主義教育思想和永恒主義教育思想，而頻頻轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義教育思想。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要的場(chǎng)所，是為了讓學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)資源、為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供的輔助環(huán)境。目前，我們所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)課程建設(shè)主要包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境這兩大方面。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行及反饋

學(xué)生們普遍反映，網(wǎng)絡(luò)課程形式新穎、內(nèi)容豐富、知識(shí)量大、學(xué)習(xí)自由，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生不斷地分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須用發(fā)現(xiàn)法、探索法等學(xué)習(xí)方法從各類(lèi)資料中獲得有益的信息，完成課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)個(gè)人情況自行選擇學(xué)習(xí)單元，如果遇到疑難問(wèn)題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過(guò)與他人協(xié)商的方法解決。從總體上看，這樣的安排既能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的要求，也能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程不僅促使他們主動(dòng)掌握最新的教育技術(shù)，也給他們提供了向同行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不少教師也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲得了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)的提高。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為目前還存在著一些需要改進(jìn)的方面，其中包括課程建設(shè)、課程主體建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等等。

四、改進(jìn)措施

（1）重視師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位。首先，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)邏輯思維，即強(qiáng)調(diào)使用邏輯性和系統(tǒng)性方法解決問(wèn)題，其行為集中表現(xiàn)為推理類(lèi)比、建構(gòu)框架、建立模型等。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)者的角色是非常明確的，他們是知識(shí)的積極獲得者、問(wèn)題的主動(dòng)解決者以及學(xué)習(xí)過(guò)程的第一管理者。

其次，對(duì)教師而言，必須正確面對(duì)自己位置的變換和角色的轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的角色大相徑庭，即他們所擔(dān)任的角色是多重的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中因不同階段而不斷變化。

（2）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系。多用自然語(yǔ)言加以描述，具有模糊性。我們認(rèn)為，只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語(yǔ)言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)方法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）豐富協(xié)作交流方式。建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要和其他人進(jìn)行交流與協(xié)作。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)站和演示廳的作用，更有效地實(shí)現(xiàn)師生雙向交互式教學(xué)目標(biāo)。

隨著語(yǔ)言教學(xué)手段及方法的進(jìn)步，語(yǔ)言測(cè)試的手段也在不斷發(fā)展，對(duì)我國(guó)這一考試大國(guó)是一個(gè)觸動(dòng)，盡管基于紙筆的測(cè)試在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)仍不會(huì)退出歷史舞臺(tái)，但基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試將逐漸成為測(cè)試的主流，我們會(huì)在今后的機(jī)考實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索究。