分層走班教學(xué)下班級管理問題與措施

周倩文

【摘要】本文結(jié)合分層走班教學(xué)的實施過程，針對班級管理出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為行政班的概念模糊化，集體觀念日趨淡化，班級凝聚力和向心力的弱化，降低班級管理的效能，給德育工作造成了一定的困境。為此提出與分層走班教學(xué)相適應(yīng)的措施，思想疏導(dǎo)、班集體重構(gòu)、班級文化的重塑。為學(xué)校繼續(xù)實施分層走班教學(xué)提供素材、參考、補充。

【關(guān)鍵詞】分層走班;班級管理;問題;措施

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-249-02

一、分層走班教學(xué)實施的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）》中強調(diào)“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！痹趥鹘y(tǒng)班級授課制下，出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不好”，學(xué)習困難學(xué)生“吃不下”的矛盾，學(xué)生個體之間的差異化進一步擴大，這為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和貫徹落實以人為本的素質(zhì)教育設(shè)置了障礙。

《綱要》中提到“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！惫P者所在學(xué)校是一所鎮(zhèn)街公辦初中，學(xué)生一律按照電腦派位入學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)不高，尖子生缺少，經(jīng)過兩年的初中學(xué)習，使得學(xué)生個體的差異在擴大，學(xué)困生所占的比例在增大，要切實提高教學(xué)質(zhì)量，難度很大。學(xué)校充分考慮校情和學(xué)情，因材施教，在初三年級進行了分層走班教學(xué)模式的嘗試。

二、分層走班教學(xué)實施概況

（一）分班原則和分層依據(jù)

在分層走班教學(xué)下，同一個年級的學(xué)生處于兩個班集體，即行政班和教學(xué)班。學(xué)校綜合考慮學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平、學(xué)習態(tài)度和日常行為表現(xiàn)來進行分層，將學(xué)生分為3個層次，優(yōu)質(zhì)層（A1、A2）、潛力層（B1、B2、B3）、希望層（C）。學(xué)生根據(jù)自身的實際和適應(yīng)能力，自主選擇，由學(xué)校作最終調(diào)整。

（二）走班時間：由于受教師和班級限制，為保證在同一時間合理安排授課，全年級統(tǒng)一走班時間為周一至周五的日間課程，下午放學(xué)后回到相應(yīng)的行政班，晚修也在行政班內(nèi)進行。

（三）走班學(xué)科老師安排：由年級統(tǒng)一對全級各科教師進行調(diào)配，盡量安排每個教師教同一或接近層次的教學(xué)班，有個別教師要跨級部授課。

三、分層走班教學(xué)帶來的班級管理問題

（一）沖擊了穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

分層后的學(xué)生面對陌生的班級、同伴以及任課老師，情緒不穩(wěn)定，尤其是希望生的抵觸心理比較明顯。教師要面對學(xué)生的重新組合，課堂秩序的重新構(gòu)建等難題，特別是在潛力層和希望層的班級，學(xué)生學(xué)習興趣和主動性不夠，習慣養(yǎng)成不到位，組織課堂教學(xué)難度大，導(dǎo)致教師個體心理上不接納，不滿、負面情緒也逐漸在教師團隊里滋長。

（二）帶來了班級管理的新難題

分層走班教學(xué)擴大了學(xué)生間的交往和相互影響，其是C層學(xué)生抱團取暖，不良風氣在年級蔓延。行政班與教學(xué)班管理權(quán)限劃分不明確，新班任不了解學(xué)情，班級管理出現(xiàn)了“找不著，抓不住”學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致班風和學(xué)風的嚴重下滑。

（三）弱化了班級凝聚力和向心力

學(xué)生主要在教學(xué)班學(xué)習和活動，行政班的概念逐漸演化成一個記憶符號。新的師生關(guān)系、生生關(guān)系在教學(xué)班重構(gòu)需要時間，而時間則被學(xué)科學(xué)習所占據(jù)，使得班級文化精神難以形成，學(xué)生對教學(xué)班的認同感較低，導(dǎo)致班級育人的功能也被削弱。

四、分層走班教學(xué)實施下班級管理的措施

（一）著力教師、學(xué)生、家長的思想疏導(dǎo)

觀念更新是變革推行的首要前提。首先，疏通教師的思想，更新教育觀念。通過召開初三分層走班教學(xué)的思想動員大會、班主任會議、學(xué)科備課組會議，統(tǒng)一認識，加強培訓(xùn)，提高適應(yīng)能力。大力宣傳先進典型，鼓勵更新教育觀念。到教師中去，聽心聲、收建議、解惑解難，幫助教師樹立信心。

其次，疏導(dǎo)學(xué)生的思想重在走心。召開“我想對你說”的主題班會，鼓勵學(xué)生對新的班集體和同學(xué)說出自己的心里話和期盼，由此打開心門，認識彼此，化解矛盾，溝通情感。握住教育契機如中考百日沖刺、兩次區(qū)?？己蟮戎匾獣r間節(jié)點舉行小型班級活動，讓學(xué)生在活動中進一步交流，在體驗中增強對教學(xué)班的認同感。以“每周薦讀”“周記——老班隨筆”“老班點評”為載體，將教學(xué)班豐富的情感、精神的滋養(yǎng)通過班主任手中的“神筆”直抵學(xué)生心田。班主任到學(xué)生中去，與學(xué)生“閑談”，使得師生在平等交流的基礎(chǔ)上，架起溝通橋梁，讓老師更容易捕捉學(xué)生的思想動態(tài)。

第三，拓寬家班溝通渠道。通過專題家長會、輔以班級微信群、QQ群等溝通平臺，主動向家長講解分層走班教學(xué)的理念及優(yōu)勢，及時反饋學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，消除家長對其誤解，力求家長與學(xué)校達成教育共識，從而獲得家長對分層走班教學(xué)的支持與理解，配合班級做好學(xué)生的教育管理工作。

（二）致力班集體重構(gòu)

首先，各教學(xué)班結(jié)合班情，充分調(diào)動學(xué)生積極性制定班級管理規(guī)定，如班級公約、班規(guī)，向?qū)W生明示，統(tǒng)一學(xué)生思想，規(guī)范班級行為。

其次，構(gòu)建“班主任（導(dǎo)師）——學(xué)科教師——班干部”三位一體的管理體系，加強綜合管理，形成教育合力。對班干部加強培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，讓他們各司其責，各盡其職，共同做好教學(xué)班管理。如班長負責把學(xué)生出勤情況、課堂紀律等情況反映到行政班班主任;學(xué)科代表把學(xué)生完成作業(yè)情況、對教師上課的反饋傳遞給教學(xué)班導(dǎo)師和學(xué)科教師;注重管理細節(jié)，做到行政班與教學(xué)班、班任與導(dǎo)師、科任之間的無縫對接，減少信息不對稱的交流。

第三、打通無縫對接的師生溝通渠道。學(xué)生通過年級的意見箱和周記，反映自己在思想上出現(xiàn)的困惑、學(xué)習中的困難，提出對教師在課堂教學(xué)上的想法和要求等，教師也通過以上渠道了解、把握全體學(xué)情和個體的需求。

（三） 傾力班級文化的重塑

第一、明確教學(xué)班的中考和管理目標，驅(qū)動班級奮力前行。學(xué)校制定中考總目標，各教學(xué)班圍繞總目標制定本班的中考目標，在目標驅(qū)動下，分層進行班級管理。如A層班級繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，互相追趕，力求在高分率、優(yōu)秀率、平均分有突破;B層班級著力于良好班風的形成，助力于班級穩(wěn)定，防止及格率、低分率的下滑;C層班級致力于穩(wěn)住學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，減少負面影響。

第二、充分發(fā)揮班級文化的育人功能，帶動學(xué)生奮力拼搏。綜合運用班級的板報、宣傳欄進行中考倒計時、迎考口號、激勵標語的張貼，介紹各學(xué)科沖刺階段復(fù)習計劃或方法。樹立榜樣，用鏡頭捕捉學(xué)生埋頭復(fù)習、爭分奪秒、拼搏進取的情景，以學(xué)生身邊的典型激勵自己不忘初心，繼續(xù)前行。指導(dǎo)學(xué)生制定中考目標和沖刺復(fù)習安排，張貼在課桌上，時刻提醒自己。通過以上措施來大力營造中考沖刺備考氛圍，以班級文化帶動學(xué)生拼搏進取。

第三、強化中考動力，引領(lǐng)學(xué)生圓夢初三。召開初三學(xué)生沖刺中考動員會議，從思想層面動員學(xué)生進入沖刺階段，在老師的幫助下激發(fā)自身潛力，決勝中考;學(xué)科教師交流會，導(dǎo)師和各科科任齊聚一堂，暢所欲言，獻計獻策，群策群力，為學(xué)生走向成功架起強有力的保護網(wǎng);分層召開家長會，借力家長，落實目標，為學(xué)生圓夢初三建構(gòu)起堅實的后盾。

五、分層走班教學(xué)實施下班級管理取得的一些成效

（一）營造了優(yōu)良班風，凝聚了人心，增強了學(xué)生對班級的認同感和歸屬感

各教學(xué)班通過制定班級公約和班規(guī)，規(guī)范每個個體的行為，為優(yōu)良班風的準備了土壤。 明確的中考目標導(dǎo)向，讓學(xué)生樹立了“我的教學(xué)班就是我的班”主人翁意識。建立了一支得力的班干部隊伍，不僅使得班級管理井然有序，而且在學(xué)生中有了一個堅強的核心，凝聚了人心。主題班會課、班級活動的有效開展，使得師生關(guān)系、生生關(guān)系逐漸改善，思想、情感逐漸交融，班級氣氛和諧。

（二）實行信息共享班級合作機制，嚴防班級管理漏洞的出現(xiàn)。

通過年級管理、教學(xué)班管理等信息平臺，整合散亂的信息，及時了解學(xué)生“走班”聽課狀況，解決“走班”帶來的混亂和無序等問題。行政班與教學(xué)班實行學(xué)生信息共享，合力推進兩個班常規(guī)管理的落實。年級積極創(chuàng)設(shè)溝通交流平臺，讓班主任、導(dǎo)師與任課教師就學(xué)生信息進行全方位溝通，并以成長記錄袋的形式詳細記錄學(xué)生的學(xué)習與德育發(fā)展情況。對反映出的問題及時與學(xué)生進行溝通、調(diào)整，必要之時聯(lián)合任課教師共同教育，確保管理時空全覆蓋、無漏洞。

六、存在的不足與展望

在進行分層走班教學(xué)的探索過程中，它不僅只是教學(xué)組織形式的改革，也是德育管理主體、內(nèi)容、方式的一次變革，承擔著既要滿足學(xué)生多樣化發(fā)展，又能夠保證立德樹人目標全面落實，對學(xué)生和教育未來負責重任。學(xué)校在實施分層走班教學(xué)前，應(yīng)對校情、級情、教情、學(xué)情做一個全面的評估，并對在實施過程中可能出現(xiàn)的問題和障礙作清晰的預(yù)判，制定出應(yīng)對預(yù)案。對于直接組織者——教師，重視師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn)提升;對于直接參與者、受益者、承壓者——學(xué)生，重視做好宣傳動員和心理調(diào)適工作，并對學(xué)生有可能遇到的問題作出積極應(yīng)對和有效的指導(dǎo)。盡快建立起班級文化，縮短適應(yīng)期，增強班級歸屬感，讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)班中。建立與分層走班教學(xué)相適應(yīng)的的激勵評價機制，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

適應(yīng)現(xiàn)代教育變革和發(fā)展新需求的“分層走班”，已成為很多學(xué)校教學(xué)組織形式的“新做法”。進一步提升學(xué)生的“走班”狀態(tài)，加強“走班”的班級文化建設(shè)，增強班級管理的效力，保障“走班”工作的順利開展，推進素質(zhì)教育改革穩(wěn)步向前發(fā)展，將是我們不斷努力和實踐的方向。

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