中職學(xué)校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)改革實踐探索

歐陽秀錦

【摘要】文章闡明了非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)特點，提出了校本教材的使用，靈活多變的教學(xué)方法，多元化的教學(xué)考核模式的教學(xué)改革實踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;非會計專業(yè);基礎(chǔ)會計;教學(xué)

【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-162-01

基礎(chǔ)會計學(xué)作為一門經(jīng)濟管理學(xué)科，已成為許多中職經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。很多學(xué)生在剛接觸此課程時表現(xiàn)出濃厚的興趣，但伴隨著知識內(nèi)容的不斷深入，很多學(xué)生便喪失了興趣。針對這種情況，筆者多年來就非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)改革進行了實踐探索。

一、進一步區(qū)分和明確非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與會計專業(yè)是不同的。會計專業(yè)學(xué)生突出“如何做會計”，而非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生“懂會計”，具有“會計思維”，它不需要深入學(xué)習(xí)和掌握如何成為會計的專業(yè)技能，更不要求具有考取相關(guān)會計資格證書的能力。

二、從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計和優(yōu)化課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，運用學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提高非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量

（一）編寫和使用校本教材進行教學(xué)

目前中職學(xué)校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)的教材，使用的大多是會計專業(yè)學(xué)生的專門教材，其內(nèi)容設(shè)計與非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求不相符。因此，教師需根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，對原教材內(nèi)容進行設(shè)計和增減，建立校本教材。比如我校的《會計基礎(chǔ)》校本教材，重點突出了會計基礎(chǔ)理論，弱化了會計實操及業(yè)務(wù)處理能力，增加了財務(wù)報表分析內(nèi)容。

（二）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法

1.采用案例教學(xué)與情景模擬相結(jié)合的方式，將枯澀難懂的抽象理論，進行形象化的闡釋。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它需要經(jīng)過教師準(zhǔn)備案例、學(xué)生探討、得出結(jié)論等幾個階段。而情景模擬教學(xué)法在運用時，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)定與專業(yè)相關(guān)、與基礎(chǔ)會計教學(xué)相關(guān)的情境模式，讓學(xué)生上講臺模擬演示，提出問題，引出課程內(nèi)容。這兩種教學(xué)方法可有機地結(jié)合使用。

比如：《會計基礎(chǔ)》教材，前面部分都是大篇幅地介紹理論知識，出現(xiàn)一大堆專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生感覺非常抽象，不可理解，剛一開始教學(xué)就很容易將學(xué)生的好奇心打消。然而這些又是他們提高經(jīng)濟管理能力必備的理論基礎(chǔ)。針對這部分內(nèi)容，筆者以“某同學(xué)創(chuàng)業(yè)一家養(yǎng)生食堂”為案例，設(shè)定與基礎(chǔ)會計教學(xué)的情境現(xiàn)場，請學(xué)生上講臺模擬演示，進行情景模擬教學(xué)。如在對電子商務(wù)學(xué)生講授此部分時，由學(xué)生分別扮演創(chuàng)業(yè)者和其他，演示創(chuàng)業(yè)者向父母或朋友發(fā)出投資邀約，到銀行申請貸款等場景，讓學(xué)生深刻體會到資產(chǎn)的主要來源渠道，理解什么是資產(chǎn)，負債和所有者權(quán)益。再通過養(yǎng)生食堂的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售過程等經(jīng)營運作演示，又讓學(xué)生懂得收入、費用、利潤等基本概念，同時結(jié)合資金在期間的進入、周轉(zhuǎn)、退出等變化，引出會計等式并進一步理解它的真正內(nèi)涵。在這個過程的情景演示中，我們用紙張代替投資，引出“實收資本”“庫存現(xiàn)金”“銀行存款”等賬戶，通過和銀行簽借款合同，引出“短期借款”“長期借款”“財務(wù)費用”等賬戶，通過經(jīng)營運作，還引出許多其他賬戶，為后續(xù)會計科目與分錄的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.將時間和空間有機結(jié)合，運用翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)，高效靈活。

翻轉(zhuǎn)課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展風(fēng)靡全球。而混合式教學(xué)以靈活提供學(xué)習(xí)資源和支持個性化學(xué)習(xí)為特點，提倡以最好的方式提高教學(xué)效率。這種翻轉(zhuǎn)課堂下的混合式教學(xué)模式，被運用到非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和業(yè)務(wù)實操部分時，高效又有趣。

比如：針對會計憑證填制與裝訂的教學(xué)任務(wù)，我先于課前布置任務(wù)，讓學(xué)生課下搜集各類票據(jù)（原始憑證），課堂上，教師可選擇一些有代表性的票據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)討論并總結(jié)出原始憑證的來源、內(nèi)容、用途等。教師于課外為同學(xué)們提供線上微視頻，比如《記賬憑證的填制過程》等，要求同學(xué)們先進行課外線上學(xué)習(xí)，然后再到課堂上引導(dǎo)學(xué)生審核填制記賬憑證并與原始憑證進行裝訂。同樣地，關(guān)于整個會計實操流程，教師也可通過同樣的方法（只用幾筆簡單操作即可）。這不但讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂高效學(xué)習(xí)，也通過操作獲得感性認識，更重要的是讓學(xué)生了解到會計信息的來源過程與會計最終信息的意義。

3.采用案例教學(xué)與合作探究相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

筆者在校本教材中增加了部分核心且常用的財務(wù)報表分析內(nèi)容，在對此內(nèi)容進行教學(xué)時，大量地運用案例教學(xué)和合作探究相結(jié)合的方法。比如在講述“資產(chǎn)負債率”時，通過講述《韓國大宇集團的故事》，引出“資產(chǎn)負債率高低的意義及影響分別是什么“的問題，然后要學(xué)生結(jié)合校本教材，分組討論，合作探究韓國大宇集團興衰與資產(chǎn)負債率的關(guān)系，既讓學(xué)生感受到合作的快樂，成功的喜悅，又喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）全面實施多元化的教學(xué)考核模式

常見的教學(xué)考核指標(biāo)主要包括兩項：平時成績、期中（末）成績。平時成績的評價是長期綜合的，它最能體現(xiàn)日常的學(xué)習(xí)效果。為了讓大多數(shù)學(xué)生重視平常的積累，就要對“平時成績”的項目和和考評權(quán)重進行慎重考量，包括課堂發(fā)言與參與度、模擬實訓(xùn)，線下任務(wù)完成情況和線上的學(xué)習(xí)效果評估等，加大平時成績的權(quán)重，以此對學(xué)生進行全面考核。

三、結(jié)語

中職學(xué)校經(jīng)管類非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課的教學(xué)，不同于會計專業(yè)，因此，中職學(xué)校教師應(yīng)在教學(xué)上多鉆研、因材施教、采用靈活多變的教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握晦澀、難懂的知識點，有效地利用多媒體設(shè)計高質(zhì)量課件，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要時刻關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展，融合會計知識，拓寬知識面和閱歷以完善自我，更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 李國喜，獨立學(xué)院非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)探究[J]西部素質(zhì)教育. 2019年12期 第183-184頁

[2] 楊浪萍，劉婷婷，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用[J]會計師. 2020年02期 第67-68頁

[3] 王小華，劉懷忠，中職學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程快速入門的方法探析[J] 職業(yè). 2020年03期 第66-67頁