實施差異教學，深化中職文化課程的實驗研究

范明雄 陳燕燕

【摘要】中職教學是高中階段教育重要組成部分，主要包括德育課、文化課、體育課、藝術課等。在中職文化課程教學的過程中，對文化課程教學考評方法過于單一，缺少有效外部評價機制，使得中職文化課程教學質量教學效果并不理想，學校教師也無法準確把握教學尺度。為此必須要積極根據(jù)中職文化課程教學的實際特點進行分析，明確中職文化課程教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)差異教學，針對學生的個性特征提供重要的參考方式，提高課堂教學的整體水平。

【關鍵詞】中職;文化課程;差異教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-173-02

引言

差異教學也被稱之為層次教學，主要就是按照不同學生個性化差異進行針對性分析，采取個性教學方案，按照學生的學習接受能力高低順序，劃分為不同的學習層次，為每一個層次的學生都提供相應的教學方式。這些課程能夠幫助學生德智體美勞全面發(fā)展，強化學生綜合素質。通過這種方法，能夠最大程度上提高文化課程教學水平，也能夠推動學生全面發(fā)展，讓廣大中職學生養(yǎng)成良好的文化素質，成為符合時代發(fā)展要求的高層次人才。

1.中職文化課程實行層次教學可行性分析

1.1通過分層次教學可以全面貫徹黨的教育方針，促進素質教育全面發(fā)展

根據(jù)《全面深化教育改革，推進素質教育》的有關決定，在中職教學期間，最重要的就是加強化對教育觀念轉變，完善人才培養(yǎng)模式。通過討論式、啟發(fā)式教學行為，有效激發(fā)學生的獨立思考能力，切實增強化教師整體質量。在中職教育期間，如果按照傳統(tǒng)的課堂教學模式，沒有根據(jù)學生的個性特點進行針對性教學或者評價，很容易導致學生個性發(fā)展受到局限，無法成為適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。通過差異教學可以為不同層次的學生制定個性的教學方案，增強化學生學習的主動效果，讓每一位學生都能夠積極參與到課堂教學活動之中，不同層次的學生也能夠有相對應的學習目標，讓學生更加刻苦努力。

1.2中職文化課程實行分層次教學符合我國中職教育的現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴大，導致職業(yè)院校學生生源綜合素質存在顯著差異。很多在中職學校就讀的學生，大部分都是初中學習成績比較差的學生或者是因為家庭經(jīng)濟困難，想要掌握一門技術，使得中職學生的學習能力比較差。如果按照傳統(tǒng)集體制教學方式，對所有學生制定統(tǒng)一的教學目標，讓他們按照規(guī)定完成課時作業(yè)，很難在短時間提高學生的學習主動性，也無法激發(fā)學生學習興趣。有很多學生進入到中職學校以后，甚至會出現(xiàn)自暴自棄的情況，在課堂上睡大覺、聊天，導致師生關系矛盾僵化，不利于整體課堂教學的質量。如果采用分層次教學方式，根據(jù)學生的不同水平進行差異分析，讓學生能夠明確自己真實水平，教師可以為他們制定相對應的教學策略和教學方案，通過這種方法可以使得中職教育有針對性。對學習接受能力強學生需要制定比較高學習目標，讓學生“跳一下”才能夠掌握專業(yè)知識。對于學習基礎比較差的學生來說，應該要讓他們掌握基礎知識，明確相關的理論概念，有效提升學生基礎能力，為學生學習專業(yè)知識打下堅實基礎，增強學生學習主動性和積極性，促進學生全面成長。當前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀要求課堂教學必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，真正根據(jù)學生實際特點進行分析，開展差異教育深入挖掘學生潛能，激發(fā)學生學習的動力。

1.3中職文化課程實行層次教學符合社會對人才不同的需要

職業(yè)教育的主要目標在于培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)技能型人才，所以在實際教學中必須要與傳統(tǒng)的教育相區(qū)別，使得文化課程不再成為基礎課程而是幫助學生掌握專業(yè)技能的重要工具。在中職文化課程教學開展時，最主要的就是按照不同層次不同模式對學生進行培養(yǎng)，中職學生能夠掌握基礎知識，打牢文化課程基礎，增強化學生的學習動力。一定要轉變自身的思想觀念，樹立全新差異教學模式，使得差異教學真實有效，幫助成績差的學生激發(fā)潛能，使成績好的學生更進一步。

2.中職文化課程差異教學的主要策略

2.1提高認識，明確文化課程的重要地位和作用

在中職教學中，由于不同的教學目標導致語文、數(shù)學、英語等文化課程不再占據(jù)主導地位，而是讓學生掌握其他專業(yè)技能的參考位次。必須要積極加強對文化基礎知識、專業(yè)知識和職業(yè)技能關系進行有效協(xié)調。正視文化課程的基礎作用和重要地位，幫助學生自覺接受文化課程教學。語文、數(shù)學、英語是三門基礎課程，也是中職學生今后學習知識，掌握技能的關鍵，強化學生對基礎課的認知水平及時更新觀念，提高文化課程教學的整體質量，通過改進教學模式，運用差異教學方式，讓學生能夠正確處理文化基礎知識和職業(yè)技能之間的關系，全面提高學生的綜合素質。

2.2面對現(xiàn)實，理性對待教學中遇到的各種問題

在中職文化課程教學，由于學生的文化知識水平比較低，導致學生缺乏學習動力。語文、數(shù)學、英語等文化課程教師一定要對學生的注意力進行評價，幫助學生的學習能力得到增強化。通過更新自身的觀念，以積極態(tài)度對待學生，將教書育人作為根本任務，可以使每一位學生都能夠得到來自教師的關心。差異教學能夠為不同學生制定不同的教學策略，也可以使教師的教學手段和教學方式更加多樣，豐富課堂教學的質量。

2.3更新觀念，切實提高文化課程教學質量

由于中學生的文水平存在顯著差異，所以必須要尊重中職學生的多元發(fā)展，而目前中等職業(yè)教育，最主要的目標是促進就業(yè)，但部分學生沒有直接升學的意愿，所以必須在中等職業(yè)文化課程教學標準中加以體現(xiàn)，尊重中等學校多樣的文化課程需求，從而體現(xiàn)出差異教學的質量。因為不同職業(yè)對從業(yè)者的知識種類，內容水平要求各不相同，只有設置多樣的教學方式，才能夠在文化課程中準確反映。在文化課程教學時，最重要的就是提高文化課程教學的針對性，通過差異教學的方式鼓勵學習好的學生參加對口升學考試，對于學習基礎比較差的學生，則要讓他們更加勤奮學習，實現(xiàn)自我價值，在文化課程教學的過程中還要積極加強化對現(xiàn)代科學技術的培養(yǎng)，促使學生全面進步，充分運用多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)絡技術，使課堂教學充滿趣味性，增強化中職學生的學習興趣。在中職文化課程教學時，要加強化教學評價，通過完善的評價機制能夠提高文化課程基礎教學的水平，也能夠不斷完善課堂教學方法，在教學評價體系設計時，需要根據(jù)學生的不同特點進行分析，引導學生正確認識文化課程的價值，積極主動對文化課程進行學習，充分發(fā)揮文化課程作業(yè)的評價作用，讓學生通過獨立完成課堂作業(yè)，來檢測學生對知識的掌握情況，還可以通過團隊作業(yè)的形式，讓學生對作業(yè)加以考量，而在評價的過程中不能夠過于簡單，也不能過于復雜，而是要做到實事求是，符合學生的實際需求。

3.中職文化課程差異教學需要注意的問題

3.1充分調動教師對差異教學的把握

在開展差異教學時，只有讓教師能夠明確差異教學的具體內容和要求，與學生進行深入的溝通和交流，結合學生的不同情況，制定不同的教學方案，還要根據(jù)文化課程的教學特點進行分析，根據(jù)實際要求，對學生進行全方位的評價，從而設置分類教學目標，讓每一位學生都能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于學習成績比較好的學生而言，應該鼓勵他們增強化信心，不能放棄對文化課程的學習，而對于中等學生來說，需要對學生進行耐心的指導，讓他們明確文化課程學習同樣重要。而對于學習成績不理想的學生而言，應該激發(fā)他們的學習興趣，使他們愿意學。

3.2承認學生個性化差異的需求

在傳統(tǒng)課堂教學中，受到應試教育的高壓影響，所以很多的教師課堂教學中只能夠不斷對教材內容反復講解，讓學生被動接受教材知識，學生很難根據(jù)教材內容提升實際應用的能力，只能夠被動接受各種化學理論、公式、原理，導致學生對化學知識產生厭惡感。在課堂教學時，教師和學生之間也無法有效溝通，學生沒有能夠及時向教師提問，教師也不能夠了解學生的實際需要，導致課堂教學的整體效果不理想，學生會感到異常枯燥乏味，強迫學生進行強制性學習。很多教師經(jīng)常會將班級綜合成績作為判斷衡量教學能力的標準，嚴重忽視了學生的個體水平，也會打消學生的積極性[4]。為此在課堂開展分層次教學，能夠有效滿足不同學生的個性化特點。在開展差異教學時，教師可以對學生的學習能力、課堂表現(xiàn)、接受能力摸排，然后根據(jù)不同的教學內容細致劃分，確保對教材內容有著深入準確的理解。分層次教學可以確保學生能夠對教材內容更加準確把握，讓每一位學生都能夠適應自身的實際特點，確保因材施教有效落實。

3.3優(yōu)化課程內容，培養(yǎng)學生積極性的需要

運用差異化教學模式，能夠讓學生根據(jù)不同層次劃分為不同學習小組，讓學生之間可以相互交流，共同配合，一起完成學習任務。中職生正處于青春期，他們具有非常強的自尊心，不能夠按照成績進行劃分，而是要根據(jù)學生層次劃分時教師必須要結合學生的實際特點，制定良好分層方案。對于學習較差的學生而言，可以讓學生對教材內容深入把握，讓每一位學生都能夠打牢化學基礎知識，最終形成學習體系。對于中等學生而言，應該讓學生加強課外習題的訓練，讓學生形成舉一反三的效果，提高學生對化學知識的掌握和運用能力。對于學習接受能力強學生而言，可以讓學生對化學知識深層次挖掘，積極主動搜集課外知識，不斷開拓學生的視野，促使學生能夠對化學知識綜合運用。

結語

在新課程改革背景下，必須要全面增強學生的科學素養(yǎng)，使學生能夠加強對化學知識的應用，提高學生的綜合素質。中職文化課采取分層教學模式，能夠讓學生結合自己實際情況，制定適合的學習進度，提高對思維鍛煉水平，運用分層教學方案也可以使學生成為課堂教學的學習主體，深入激發(fā)學生的學習動力，讓每一位學生都能夠對自己感興趣的內容深入反思，提高學生對化學知識的領悟能力。

【基金項目：本文是2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目《實施差異教學，深化中職文化課程的實驗研究》（立項編號：GXZZJG2016B204）研究成果。】

【參考文獻】

[1] 劉純珍.從文化自信談新形勢下中職學生職業(yè)素養(yǎng)的培育策略[J].? 職業(yè)教育（中旬刊）. 2019（08）

[2] 谷立民.? 重構文化課程 奠基核心素養(yǎng)——關于中職文化課教學設計的幾點思考[J].江蘇教育. 2019（04）

[3] 高曉兵，曾鳴鴻，游佳，彭源.中職文化課有效教學模式的構建與實踐[J].? 教育觀察. 2020（10）

[4] 高曉兵.中職文化課有效教學的“七有”模式[J]. 教育觀察（下半月）. 2017（07）