高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

趙景陶

【摘要】高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在本質(zhì)上與以人為本或以學生發(fā)展為本的理念是一致的。核心素養(yǎng)是后天習得的、與特定情境有關(guān)的，而不是隨時隨地都可以表達出來的東西;是通過人的行為表現(xiàn)出來的，最終要落實在人即受教育者身上，如何進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？筆者想，最終還是要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。本文就數(shù)學學科為例來探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-142-01

高中階段是人才培養(yǎng)的重要階段，要想培育符合社會發(fā)展要求的綜合性人才，高中數(shù)學課堂的教學更應該將數(shù)學的學科素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點任務和目標。但是就實際情況來看，很多學校仍然是沿用陳舊的教學理念和方法，極大地阻礙了學生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要性

高中數(shù)學課程標準將高中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)定義為：具有數(shù)學基本特征的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。那么，設(shè)定數(shù)學核心素養(yǎng)的標準又是什么呢？我們可以這樣認為，數(shù)學教育的終極目標是，一個人學習數(shù)學之后，即便這個人未來從事的工作和數(shù)學無關(guān)，也應當會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學思維思考并表達世界。對于高中數(shù)學而言，其特征在于比較的抽象和復雜，涵蓋的內(nèi)容比較寬泛，具有很強的邏輯性，學生在學習過程中會遇到比較多的阻礙。加強對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是一把通往數(shù)學的金鑰匙，學生一旦掌握了這一金鑰匙，在數(shù)學學科的學習乃至高中其他課程的學習上將會得心應手，對于學生的學習能力提高有莫大的幫助，為其綜合素質(zhì)提高和今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

就目前而言，我國對人才的選拔主要方式仍舊是高考，而數(shù)學是作為高考考核的的重要部分之一，因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師的教學方式往往會帶有明顯的應試教育傾向，在課堂上使用灌輸式的教學方式提升學生的解題能力，卻忽視了高中學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，致使學生對待數(shù)學的態(tài)度越來越消極，數(shù)學核心素養(yǎng)難以得到有效的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化的社會形勢下，對人才能力的需求發(fā)生了改變，對綜合素養(yǎng)越來越看重，而高中生作為我國社會發(fā)展的重要儲備軍，基于社會發(fā)展對人才的需要，在高中數(shù)學教學中，教師就必須重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對這種情況，探索如何改善高中數(shù)學教學中存在的問題、提升學生的核心素養(yǎng)水平十分有必要。

三、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）以新課標為導向，提高教師綜合素養(yǎng)

提高教師的綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學理念，認真學習并貫徹新課程標準的相關(guān)要求，明確數(shù)學教學既要面向全體學生同時也要兼顧學生的個性發(fā)展，有的放矢的區(qū)別教學，數(shù)學教學要符合學生的認知規(guī)律，循序漸進的教學原則等等。其次，作為教師要從傳統(tǒng)的教學主導地位上脫離出來，將學生放置在主題教學位置上，自身要以參與者的身份融入到課堂教學活動中，實現(xiàn)以學生為主體，以教師為指導的多樣化數(shù)學課堂教學模式的構(gòu)建與應用。如此，我們再提高教師綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能夠進一步構(gòu)建多樣化的數(shù)學課堂教學模式，才能夠進一步的推進核心素養(yǎng)下高中數(shù)學高效教學的順利開展。其次，作為教師要從傳統(tǒng)的數(shù)學教學主體地位上脫離出來，構(gòu)建以學生為主體的新型課堂。

（二）高中數(shù)學課堂教學注重多樣性

多樣化的數(shù)學教育不同于單一教學的枯燥。首先，教師可以開展趣味教學，引領(lǐng)學生走進教師講授的數(shù)學知識情景，通過多媒體教學、實際展示、教學互動等方式展開課堂，拓寬教學范圍，讓學生帶著問題和興趣探索數(shù)學知識，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，避免了教師授課單一的尷尬局面。其次，教師還要增強課堂上學生之間的互動，做到學生之間互相查補短板，學生互動增強了學生的學習積極性，也使教師的教學不再枯燥單一。教師對于課堂多樣性的重視，對于全面提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)和拓展素質(zhì)教育大有益處。比如在學習空間幾何的相關(guān)知識時，教師可以使用多種教學方法，以傳統(tǒng)的歐氏幾何演繹體系為準則，系統(tǒng)建立起空間幾何的只是結(jié)構(gòu)，還可以使用另一種教學方法：以向量為工具，在體系上和傳統(tǒng)結(jié)合發(fā)有很大的差異。采用兩種方法進行空間幾何教學，不但沒有家中學生的負擔，而且減少了學生學習空間結(jié)合的心理壓力，促進了學習空間幾何的興趣，提高了學生的空間思維能力。

（三）加強師生溝通，建立良好的師生關(guān)系

在高中教學中，教師不僅要上好自己的課，還要在課后要多與學生溝通交流，了解學生喜愛的授課方式，并以此調(diào)整自己的教學方法。教師只有采用學生喜歡的教學方式，才能讓學生認真學習數(shù)學，才能提高數(shù)學課堂的教學效率。與此同時，在升學的壓力下，高中生雖然在認知與行為能力上已初步建立，但其各方面尚未完全成熟，在處理事情時容易情緒化，需要教師的正確引導。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應多關(guān)注學生，與學生成為朋友，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。以學生為中心的教學理念的前提是教師充分了解學生。數(shù)學教師要注重培養(yǎng)和學生的感情，走入學生的內(nèi)心深處，根據(jù)學生的學習情況及特點開展合理的教學。以學生為中心是一種民主的教學理念，是讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的改變。

四、結(jié)語

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中階段的重要任務之一，教師要全面貫徹新課程標準。在教學的過程中，教師要使得教學方式多樣化， 尊重學生個性差異，因材施教;努力打造素質(zhì)教育課堂，培養(yǎng)高中數(shù)學學生核心素養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)符合要求的綜合性人才。

【參考文獻】

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