合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

唐中華

【摘要】高中政治學(xué)科的知識(shí)體系復(fù)雜，需要學(xué)生具備辯證的思維能力，對(duì)于政治問題能有獨(dú)特的見解。傳統(tǒng)教學(xué)方式不符合當(dāng)前教學(xué)要求，合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。本文從合作探究教學(xué)的概念出發(fā)，對(duì)合作探究教學(xué)模式在高中政治教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】合作探究;高中政治;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-103-01

高中政治教育的改革一直以來都是高中教育改革的難點(diǎn)，學(xué)生盲目從眾以及缺乏創(chuàng)新意識(shí)都是當(dāng)前政治教育模式存在的弊病。《高中思想政治新課標(biāo)》中指出：“要積極倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在交流與互動(dòng)中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！庇纱丝闯龊献魈骄渴浇虒W(xué)模式有利于突破當(dāng)前的教學(xué)困境，但是教師如何在高中政治教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)模式，這是值得大家思考的問題，也是本文探討的主題。

一、合作探究模式的概念及原則

（一）合作探究模式的概念

合作探究模式指的是學(xué)生在專業(yè)教師引導(dǎo)下，形成學(xué)習(xí)小組來研究和探索教師提出的課題。合作探究教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。

（二）合作探究模式的原則

了解合作探究模式的概念后，教師在教學(xué)中實(shí)施合作探究模式還需要進(jìn)一步了解合作探究模式的原則。

（1）主體性原則：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在合作探究模式中必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以合作探究教學(xué)模式必須把學(xué)生能否全面發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣。

（2）個(gè)性化原則：在多元化的社會(huì)中，教育更加注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。但是由于高中學(xué)生的生理特點(diǎn)，叛逆心理較為嚴(yán)重，因此教學(xué)過程中過多地限制其想法行為可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理。合作探究教學(xué)模式尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自己。

（3）平等原則：高中階段的學(xué)生開始呈現(xiàn)差異性，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題的看法可能多種多樣。合作探究根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及性格等進(jìn)行優(yōu)化分組，形成各具特色的學(xué)習(xí)小組，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。

二、合作教學(xué)模式在高中政治教學(xué)的實(shí)施

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

如何在教學(xué)過程中開展合作探究，首先需要建立起相應(yīng)的教學(xué)情境，才能吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中政治學(xué)習(xí)探索欲望，教師可以通過故事、視頻等方式，將學(xué)生的思緒逐步收攏到教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，并對(duì)于問題展開探討。

例如：高二必修“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)時(shí)，教師首先將學(xué)生分為5人左右的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給每一個(gè)小組100元虛擬資金，并讓學(xué)生討論如何用100元來優(yōu)化班級(jí)的環(huán)境，并讓學(xué)生寫出相應(yīng)的方案。然后教師對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)方案，獲勝的小組期末成績(jī)?cè)黾?分，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)方案的內(nèi)容來優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，組織學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)消費(fèi)等的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探索

當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師還需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，來進(jìn)一步探討合作探究模式的價(jià)值。教師在政治教學(xué)過程中可以采用游戲教學(xué)法、角色扮演法等方式去鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，提升學(xué)生的探究能力。比如學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”時(shí)，教師首先在課前布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索好相應(yīng)的資料，讓學(xué)生對(duì)于股份制公司、合資企業(yè)等改變有初步的認(rèn)識(shí)。然后在課堂上將學(xué)生分成不同的小組，從而模擬企業(yè)的融資。其中每一個(gè)小組都是單獨(dú)的公司，組內(nèi)的學(xué)生分別對(duì)應(yīng)公司中的各個(gè)職業(yè)。如CEO，CTO、經(jīng)理、普通職員等，然后分配給學(xué)生對(duì)應(yīng)的虛擬幣、虛擬股票等，并指導(dǎo)學(xué)生建虛擬倉。從而模擬股市資金交割的過程，真實(shí)還原股市貨幣運(yùn)作的流程。在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過模擬對(duì)于企業(yè)融資有了一個(gè)全面的了解，并且教學(xué)過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探討市場(chǎng)中的資本運(yùn)作。總而言之，創(chuàng)新教學(xué)方法能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生探究合作的形式，使得學(xué)生的合作探究過程更加具有趣味性。從而發(fā)揮合作探究模式在高中政治教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。

（三）課下深入實(shí)踐，拓展學(xué)生合作探究空間

課堂的探究合作教學(xué)受環(huán)境以及時(shí)間的影響，教師還可以將合作探究教學(xué)進(jìn)一步延伸到課堂教學(xué)之外。引導(dǎo)學(xué)生將高中政治課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生合作探究的空間。教師可以在課后作業(yè)布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如教師在教授完“公司的經(jīng)營”的知識(shí)后，教師可布置一項(xiàng)課后合作探究的作業(yè)，讓學(xué)生小組去調(diào)查一家公司的資料數(shù)據(jù)，并制作出一份計(jì)劃書。

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師需要考慮到以下幾點(diǎn)：一是需要考慮高中生的差異性，因此在布置作業(yè)時(shí)可以采取靈活分配的方式。二是建立學(xué)習(xí)探究小組，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)的過程中能夠表現(xiàn)自我。

結(jié)語

合作探究教學(xué)模式有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)式學(xué)習(xí)的弊病，使得高中政治課堂更具趣味性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新學(xué)習(xí)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

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