錘煉“課魂”，巧設(shè)問(wèn)題

溫暖

【摘要】“問(wèn)題探究教學(xué)法”因具有提高學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、體驗(yàn)情感，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，備受高中歷史教師的重視和采用。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，必須以“課魂”為中心，貫穿課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求“問(wèn)”在關(guān)鍵處，“問(wèn)”得有核心，“問(wèn)”得有吸引力和啟發(fā)性?！罢n魂”的錘煉，必須要符合時(shí)代發(fā)展主旋律，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);問(wèn)題探究教學(xué)法;課魂

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-055-03

高中歷史教學(xué)中的“問(wèn)題探究教學(xué)法”，是老師把要傳遞給學(xué)生的必備知識(shí)和感悟、啟示等教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)，進(jìn)行釋疑解惑的過(guò)程中，理解和解釋歷史的方法?！皢?wèn)題探究教學(xué)法”因具有提高學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、體驗(yàn)情感，繼而培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，備受高中歷史教育界的重視。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，有部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，往往會(huì)拋出大量簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生齊聲回答。從表象看，這類課堂教學(xué)氣氛的確活躍，但從本質(zhì)看，教師沒(méi)有圍繞教學(xué)內(nèi)容核心主題即“課魂”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，因而問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在整體性、層次性、針對(duì)性不足的現(xiàn)象，阻礙深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，弱化了歷史課程的效能。針對(duì)前述問(wèn)題，筆者以本人執(zhí)教人教版必修一第13課《辛亥革命》為例，探討如何在以“課魂”統(tǒng)領(lǐng)下，提升“問(wèn)題探究教學(xué)法”的有效性。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，錘煉“課魂”

“課魂”，就是一節(jié)課所要傳遞的精神價(jià)值所在。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)錘煉“課魂”，厘清教學(xué)重難點(diǎn)，是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《辛亥革命》一課相關(guān)要求的前提。筆者錘煉“課魂”的具體步驟如下：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

2003年版課標(biāo)：簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國(guó)的歷史意義。

2017年版課標(biāo)：了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國(guó)建立對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義及局限性。

通過(guò)比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)“理解辛亥革命的意義”是兩版課標(biāo)的共同要求，而“理解辛亥革命的局限性”則是2017版課標(biāo)新增內(nèi)容。

2.分析教學(xué)內(nèi)容

辛亥革命雖受制于當(dāng)時(shí)內(nèi)外因素，沒(méi)有完成中華民族解放大業(yè)，但還是實(shí)現(xiàn)了推翻帝制，創(chuàng)立民國(guó)的創(chuàng)舉，促使近代中國(guó)社會(huì)向前邁進(jìn)了一大步。因辛亥革命在中國(guó)革命史上具有舉足輕重的地位，辛亥志士為救國(guó)救民，不惜拋頭顱、灑熱血的事跡又是不勝枚舉，對(duì)中華兒女盡早實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興起到很強(qiáng)的鼓勵(lì)作用，故兩版課標(biāo)均把“理解辛亥革命的意義”列為教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論是在歷史課堂教學(xué)培育學(xué)生的家國(guó)情懷，還是在高考、學(xué)考備考都備受關(guān)注。

3.分析教材內(nèi)容

教材將本課分為三個(gè)子目，第一目“武昌起義”，從多維度較為詳實(shí)地介紹了辛亥革命爆發(fā)的背景;第二目“中華民國(guó)成立”，介紹了中華民國(guó)南京臨時(shí)政府成立的相關(guān)情況和《臨時(shí)約法》的內(nèi)容、原則和進(jìn)步性;第三目“中國(guó)民主進(jìn)程的豐碑”，介紹了辛亥革命成果被袁世凱篡奪和以結(jié)論性觀點(diǎn)的形式呈現(xiàn)了辛亥革命的歷史意義。

4.錘煉“課魂”，厘清教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)和教材內(nèi)容，從高一學(xué)生通過(guò)對(duì)初中歷史課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)孫中山先生的英雄事跡和辛亥革命有初步了解，但對(duì)其歷史意義和局限性的理性認(rèn)識(shí)有待加深的實(shí)際出發(fā)，筆者最終錘煉出“順應(yīng)潮流，促成巨變”作為本課的“課魂”，教學(xué)重點(diǎn)是“理解辛亥革命爆發(fā)的背景和意義”，教學(xué)難點(diǎn)則是“理解辛亥革命局限性”。

二、圍繞“課魂”，巧設(shè)問(wèn)題

“問(wèn)”得有核心，“問(wèn)”在關(guān)鍵處，“問(wèn)”得有吸引力和啟發(fā)性，是 “問(wèn)題探究教學(xué)法”有效實(shí)施的關(guān)鍵。

1.設(shè)問(wèn)于導(dǎo)入，“神入”課堂

為能創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專注度，筆者在日常的生活、工作中，較為注意搜集與歷史知識(shí)相關(guān)素材，如：名家巨匠的大作片段、包含紀(jì)錄片在內(nèi)的影像素材等等，將它們與歷史課堂教學(xué)的主題以及內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)置新情境，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)巧妙設(shè)問(wèn)，以此作為導(dǎo)入方式。學(xué)生通過(guò)“溫故知新”，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和心理需求得以滿足的同時(shí)，也提振了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

辛亥革命是初中歷史教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，高一學(xué)生因此對(duì)其有所了解，這為本課教學(xué)的順利開(kāi)展做了有益的鋪墊;但與此同時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)為自己在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)，存在學(xué)習(xí)興趣不高的可能。如果，僅是平鋪直敘地把“順應(yīng)潮流，促成巨變”這一“課魂”拋給學(xué)生，是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的?；谏鲜鲈?，筆者圍繞“課魂”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行了如下處理：

（1）展示材料，創(chuàng)設(shè)情境。筆者向?qū)W生展現(xiàn)材料——“清朝末年，面對(duì)清王朝的日益衰敗，有人根據(jù)先前的歷史經(jīng)驗(yàn)作出預(yù)測(cè)，認(rèn)為清朝必將被一個(gè)新的王朝所取代。但歷史的車輪在20世紀(jì)初，并未重蹈王朝循環(huán)的覆轍，取代清王朝的是一個(gè)民主共和國(guó)而非封建王朝?！睂W(xué)生閱讀材料后，先是陷入短暫的沉默，繼而竊竊私語(yǔ)、議論紛紛;顯然，已被近代中國(guó)在20世紀(jì)初的歷史走向所吸引。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)，引出“課魂”。在成功吸引學(xué)生注意力后，筆者運(yùn)用講授法，為學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)作鋪墊，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和專制皇權(quán)是從秦到清，王朝更迭，簡(jiǎn)單循環(huán)得以實(shí)現(xiàn)的根源;然而，種種新的歷史因素在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，或產(chǎn)生、或發(fā)展，對(duì)封建王朝賴以維持的上述兩大基礎(chǔ)不斷發(fā)起沖擊，資產(chǎn)階級(jí)革命派順應(yīng)歷史潮流并抓住時(shí)機(jī)，推翻了封建帝制，實(shí)現(xiàn)了歷史性的巨變?！痹诠P者講授的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸停止討論，取而代之的則是靜心的思考。

（3）拋出問(wèn)題，完成導(dǎo)入?！盀槭裁慈〈逋醭氖且粋€(gè)共和國(guó)，而不是以往的封建王朝？共和國(guó)與君主國(guó)又有何差別？共和國(guó)的建立對(duì)于近代中國(guó)又產(chǎn)生了怎樣的影響？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課，尋求上述問(wèn)題的答案。”

在導(dǎo)入活動(dòng)中，筆者把學(xué)生已掌握的“封建王朝更迭”、“辛亥革命推翻帝制”等知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的“辛亥革命爆發(fā)的背景”，分別作為構(gòu)成最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以“為什么取代清王朝的是一個(gè)共和國(guó)”作為問(wèn)題，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)問(wèn)。以熟悉的內(nèi)容設(shè)疑，給予學(xué)生“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，但又不讓他們簡(jiǎn)單地用原有知識(shí)解惑，做到“引而不發(fā)”，達(dá)到把學(xué)生自然引入本課“課魂”的目的。

2.設(shè)問(wèn)于重難點(diǎn)，培育核心素養(yǎng)

在日常教學(xué)中，筆者在幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，會(huì)圍繞“課魂”，根據(jù)教材講述重難點(diǎn)問(wèn)題的角度和篇幅的長(zhǎng)短，選取典型材料，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，或幫助學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)，或?yàn)榻滩乃尸F(xiàn)的觀點(diǎn)，提供史料依據(jù)，便于他們能夠正確理解和解釋歷史，以培育核心素養(yǎng)。

（1）選取典型材料，幫助學(xué)生把握歷史規(guī)律

2003年和2017年兩版課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有涉及辛亥革命的背景，但教師如因此不向?qū)W生作必要解釋，是不利于學(xué)生領(lǐng)悟辛亥志士為順應(yīng)歷史潮流，推動(dòng)近代中國(guó)進(jìn)步，而不惜拋頭顱、灑熱血的崇高精神的。因此，歷史教學(xué)界不少同仁，都將其作為重要內(nèi)容處理，筆者也不例外。但因教材已從多維度詳細(xì)向?qū)W生介紹辛亥革命爆發(fā)背景;如再就每一方面原因提供一段材料讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和材料逐一回答是哪一方面原因，就有“簡(jiǎn)單重復(fù)”之感，不能真正幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解為什么說(shuō)辛亥革命的爆發(fā)是順應(yīng)歷史潮流的表現(xiàn)，與當(dāng)前所倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”理念不符?；谏鲜隹紤]，筆者選擇了通過(guò)向?qū)W生提供結(jié)論性觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀點(diǎn)，運(yùn)用教材已有敘述，解決問(wèn)題的方式作為講授“辛亥革命爆發(fā)背景”的手段：

教師：向?qū)W生展示以下材料，并提出問(wèn)題——

材料一：列寧認(rèn)為導(dǎo)致革命爆發(fā)的形勢(shì)必須具有三個(gè)特征：一是下層不能照舊生活下去，二是上層也不能照舊統(tǒng)治下去，三是群眾的革命積極性大大提高。;

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)列寧關(guān)于革命形勢(shì)特征的論斷，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和課本內(nèi)容分析19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國(guó)是否具備了爆發(fā)革命的條件？

學(xué)生：下層不能照舊生活下去——八國(guó)聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》簽訂，使中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵，民族矛盾與階級(jí)矛盾相互交織并十分尖銳，中國(guó)民眾不堪重負(fù)，為求生存而開(kāi)展頻繁的反抗斗爭(zhēng)。

上層不能照舊統(tǒng)治下去——為遏制革命形勢(shì)發(fā)展，維護(hù)反動(dòng)統(tǒng)治，清王朝被迫做出調(diào)整，開(kāi)展“清末新政”和“預(yù)備立憲”，但“王族內(nèi)閣”倒行逆施的確立，加速了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾，致使清王朝陷入眾叛親離之境。

群眾革命積極性大大提高——民族資本主義發(fā)展和啟蒙思想傳播，作為革命核心力量的同盟會(huì)建立，作為革命綱領(lǐng)的三民主義得以闡發(fā)，各階層民眾的抗?fàn)幓顒?dòng)諸如收回利權(quán)、保路運(yùn)動(dòng)等也相繼開(kāi)展。

教師：通過(guò)分析，我們認(rèn)識(shí)到在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國(guó)，封建王朝賴以維系的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、制度保障以及理論支撐已受到較大沖擊，發(fā)動(dòng)革命條件業(yè)已成熟。當(dāng)然，辛亥首義始于武昌，“保路運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展、“革命黨人誤爆炸彈引發(fā)租界巡捕搜查、清軍搜捕殺害革命志士”等偶然因素也起到促成作用，但偶然之中卻蘊(yùn)含著深刻的歷史必然。從武昌首義到全國(guó)超過(guò)七成的省份宣布脫離清政府統(tǒng)治，導(dǎo)致清王朝分崩離析，歷時(shí)短短一月，有力地說(shuō)明了辛亥革命是符合歷史潮流、順應(yīng)民心之舉。

上述教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單“再現(xiàn)”課本知識(shí)，而是在唯物史觀引領(lǐng)下，幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展階段特征，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)致辛亥革命爆發(fā)歷史必然性的理解，促使他們對(duì)辛亥革命順應(yīng)歷史潮流這一突出特征形成合理的解釋。

（2）選取典型材料，幫助學(xué)生理解“結(jié)論性觀點(diǎn)”

高中歷史教學(xué)重難點(diǎn)的落腳點(diǎn)往往是評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物、分析重大歷史事件影響。受篇幅所限、應(yīng)試要求等因素制約，教材只是簡(jiǎn)括敘述與重要?dú)v史人物和事件相關(guān)的“結(jié)論性觀點(diǎn)”，因缺乏相關(guān)素材作理解支撐，所以學(xué)生對(duì)這些“結(jié)論性觀點(diǎn)”難以形成合理的歷史解釋。

在講授辛亥革命局限性和歷史意義時(shí)，有一些青年教師會(huì)把“辛亥革命推翻帝制，創(chuàng)立民國(guó)，但沒(méi)有完成民主革命任務(wù)”作為必備知識(shí)，要求學(xué)生熟記。事實(shí)上，學(xué)生即使熟記了這一結(jié)論性觀點(diǎn)，也未必清楚“怎樣的國(guó)家才算一個(gè)共和國(guó)”、“辛亥革命為什么不能夠結(jié)束半殖民地半封建社會(huì)”。究其原因，或在于授課教師單純依照教材“照本宣科”，或在于授課教師提供給學(xué)生幫助他們理解歷史概念的史料不夠典型。

針對(duì)上述情況，筆者采取了以下策略：

①分析辛亥革命的局限性

材料二：“與農(nóng)夫田父談?dòng)跇?shù)林之下，語(yǔ)以代議制度之善，及國(guó)會(huì)選舉之不宜草率投票，則皆瞠目而不解，叩其故，則曰：吾人困土匪軍隊(duì)之不暇，何暇及其他。”。

——摘自1913年2月23日《獨(dú)立周報(bào)》

材料三：革命后的政府，由于軍費(fèi)開(kāi)支迅速膨脹，大批的士兵招來(lái)了，如果不發(fā)餉，就會(huì)鬧事，甚至兵變。事實(shí)上，這樣的兵變不僅在南京頻發(fā)，就是在蘇州也發(fā)生了。

;;;;;;;;;;;——張鳴《辛亥革命：搖晃的中國(guó)》

材料四：處在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，帝國(guó)主義和封建勢(shì)力根深蒂固……中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)力量還很薄弱;被壓在社會(huì)最底層的農(nóng)民大多仿佛沉睡著，或者只做一些無(wú)望的分散的反抗;站在革命運(yùn)動(dòng)前列的是一批受過(guò)近代教育而沒(méi)有實(shí)力的知識(shí)分子。

;;;;;;;;;;;——金沖及：《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》

教師：我們?cè)跒樾梁ジ锩晒辉绖P篡奪而扼腕嘆息之余，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)辛亥革命的局限性？這又給予我們?cè)鯓拥臍v史啟示？

學(xué)生：革命派沒(méi)有掌握屬于自己的軍隊(duì)，且對(duì)士兵缺乏革命信仰教育;沒(méi)有團(tuán)結(jié)發(fā)動(dòng)農(nóng)民起來(lái)斗爭(zhēng)，缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)……

教師：中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生于半殖民地半封建社會(huì)的縫隙之中，故民族資產(chǎn)階級(jí)在具有革命一面的同時(shí)，也具有妥協(xié)的另一面;封建思想根深蒂固，帝國(guó)主義力量強(qiáng)大，最終導(dǎo)致辛亥革命沒(méi)能實(shí)現(xiàn)中華民族獨(dú)立富強(qiáng);證明由于歷史局限性，資產(chǎn)階級(jí)革命派的救國(guó)方案在近代中國(guó)行不通。

②分析辛亥革命的歷史意義

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)材料五到七，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和教材內(nèi)容思考以下問(wèn)題：《臨時(shí)約法》體現(xiàn)了哪些民主原則？《欽定憲法大綱》的要旨是什么？通過(guò)比對(duì)，你發(fā)現(xiàn)《臨時(shí)約法》有怎樣的進(jìn)步性？清政府被推翻以后，中國(guó)曾出現(xiàn)過(guò)袁世凱、張勛復(fù)辟帝制的鬧劇，但持續(xù)的時(shí)間很短，很快就被人民所唾棄，這是為什么？帝制被推翻，這對(duì)于經(jīng)歷了三綱五常思想長(zhǎng)期禁錮的中國(guó)民眾的思想世界產(chǎn)生了怎樣的震動(dòng)？中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展程度在民初遠(yuǎn)超清末的原因有哪些？

學(xué)生：自主尋求問(wèn)題答案。

教師：總之，辛亥革命的偉大成就，不管是廣度，還是深度，都超越了之前的救國(guó)探索，促使舊民主主義革命達(dá)到高潮。

在開(kāi)展上述教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者分別圍繞分析辛亥革命局限性和意義兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，選取了六則類型豐富、數(shù)量和閱讀難度適中的史料提供給學(xué)生閱讀，在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，達(dá)到了在幫助學(xué)生理解教材呈現(xiàn)的結(jié)論性觀點(diǎn)同時(shí)，也培育了學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的。

3.設(shè)問(wèn)于課末，深化家國(guó)情懷

“課魂”引領(lǐng)下的問(wèn)題教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。導(dǎo)入精彩固然重要，慎終如始則更為關(guān)鍵。為了使課堂教學(xué)有一個(gè)發(fā)人深省的結(jié)局，筆者在課堂教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論活動(dòng)，以呼應(yīng)導(dǎo)入，深化學(xué)生對(duì)“順應(yīng)潮流，促成巨變”這一“課魂”的理解，實(shí)現(xiàn)情感升華：

教師：在20世紀(jì)初，辛亥革命順應(yīng)歷史潮流，促成近代中國(guó)巨變。中華兒女沿著辛亥志士的足跡，頑強(qiáng)拼搏，實(shí)現(xiàn)了從“站起來(lái)”到“富起來(lái)”再到“強(qiáng)起來(lái)”的歷史飛躍。在中華民族邁向全面復(fù)興之時(shí)，辛亥志士有哪些精神值得我們繼承發(fā)揚(yáng)呢？

筆者提問(wèn)后，通過(guò)展示秋瑾、林覺(jué)民等革命志士的名言警句及生平事跡，創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生：辛亥志士們順應(yīng)歷史潮流、為救國(guó)救民而不惜犧牲、不計(jì)私利……偉大精神和愛(ài)國(guó)情懷都值得我們學(xué)習(xí)。

教師：“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，這正是辛亥革命給予我們最為深刻的歷史啟示。我們作為青年一代，應(yīng)認(rèn)清 21 世紀(jì)中國(guó)和世界的歷史潮流，努力提升自己的素養(yǎng)和能力，主動(dòng)融入其中，中國(guó)的國(guó)家統(tǒng)一和民族復(fù)興以及世界人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，均是大勢(shì)所趨。

通過(guò)這一討論活動(dòng)，在深化“課魂”，升華情感的同時(shí)，也加強(qiáng)了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，必須以“課魂”為中心，貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求“問(wèn)”在關(guān)鍵處，“問(wèn)”得有核心，“問(wèn)”得有吸引力和啟發(fā)性。只有這樣，才能提升“問(wèn)題探究教學(xué)法”實(shí)施的有效性，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

至于，“課魂”的錘煉，則必須要符合時(shí)代發(fā)展的主旋律，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。

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