教考分離背景下大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究

袁云博

摘 要：隨著高等教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教考分離式的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)開(kāi)始逐步替代了傳統(tǒng)的教考合一方式，利用教考分離的檢驗(yàn)方式，從多維角度對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文以教考分離為背景，分析國(guó)內(nèi)相關(guān)研究情況，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以試題庫(kù)建設(shè)、混合式多種教學(xué)資源建設(shè)、智慧課堂建設(shè)、教師發(fā)展共同體建設(shè)為主要內(nèi)容探討大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教考分離;大學(xué)英語(yǔ);智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）19-0-02

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教考合一的考核方式在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中的弊處日益顯現(xiàn)，由于其缺乏較客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)監(jiān)督控制，一定程度上削弱了考試的教學(xué)檢驗(yàn)功能。作為教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，教考合一的方式未能夠準(zhǔn)確地、高效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教考分離考試模式通過(guò)規(guī)范教學(xué)范式來(lái)提高高校的教學(xué)質(zhì)量，是高等教育普及化階段培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然選擇（薛曜祖等，2019）。教考分離的方式引起廣大教育者重視，張靜波（2016）在對(duì)教考分離考試模式實(shí)踐的研究中，對(duì)兩種考試模式進(jìn)行對(duì)比，指出傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，以及教考分離考試模式的優(yōu)越性，并指出在教考分離實(shí)踐中建設(shè)試題庫(kù)時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題。周恒（2017）在分析總結(jié)現(xiàn)有各類考試平臺(tái)軟件和題庫(kù)管理系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“教考分離題庫(kù)管理系統(tǒng)”，其良好的效果在實(shí)際應(yīng)用中得到檢驗(yàn)。

綜上所述，現(xiàn)有對(duì)教考分離檢驗(yàn)方式的研究集中于分析教考分離模式實(shí)施中的某一具體階段，而較少地對(duì)“教—測(cè)—評(píng)”等多環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合研究，以教考分離為背景，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從考前準(zhǔn)備、實(shí)施考試、考試后效應(yīng)等階段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式進(jìn)行探析具有實(shí)踐意義及推廣意義。

二、研究必要性

依照大學(xué)英語(yǔ)考試大綱，以較完善的動(dòng)態(tài)試題庫(kù)為操作基礎(chǔ)， 利用自動(dòng)組卷系統(tǒng)為實(shí)踐平臺(tái)（如U校園教學(xué)平臺(tái)測(cè)試系統(tǒng)、Welearn隨行課堂測(cè)試系統(tǒng)），將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來(lái)，但教考分離并不意味著考試是完全獨(dú)立于教學(xué)范疇之外，是與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性的。通過(guò)對(duì)教考分離背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)新范式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的養(yǎng)成、教師授課方式和學(xué)校教育體系的完善都具有十分重要的意義。通過(guò)實(shí)施教考分離措施，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”等多方面的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)。

（一）學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

促使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不對(duì)考試存有“投機(jī)取巧”的僥幸心理;全面掌握課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)難點(diǎn)下手，逐一解決知識(shí)要點(diǎn)中的疑惑;客觀反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生創(chuàng)建批判性思維、提高自主學(xué)習(xí)能力、提升解決問(wèn)題的能力。

（二）教師達(dá)到的目標(biāo)

有效規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，防止出現(xiàn)期末考試“劃范圍”現(xiàn)象，形成良好的教學(xué)氛圍， 教師從多角度滲透教學(xué)內(nèi)容，而不是把教學(xué)范圍局限于某一本書(shū)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題、多方面汲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生了解課程最新發(fā)展動(dòng)向，做學(xué)生的領(lǐng)路人。

（三）學(xué)校達(dá)到的目標(biāo)

通過(guò)踐行教考分離方式，進(jìn)一步統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核方式，保證教學(xué)質(zhì)量，形成重教重學(xué)的良好氛圍，利于教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控，利于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[1]。

三、研究主要內(nèi)容

本研究以教考分離為背景，按照考前準(zhǔn)備、實(shí)施考試、考試后效應(yīng)三個(gè)階段探討大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的有效模式。教育現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，智慧教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)、自媒體、多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，豐富教學(xué)材料，改革教學(xué)方式由課堂面授轉(zhuǎn)為“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，建立智能多元的動(dòng)態(tài)試題庫(kù)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍，建立“具有創(chuàng)新意識(shí)、精通現(xiàn)代教育技術(shù)”的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)模式。

（一）準(zhǔn)備階段

1.大學(xué)英語(yǔ)課程教考分離適用性分析

實(shí)施教考分離模式的課程應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)、較廣泛的學(xué)生參與性等特點(diǎn)，以便充分發(fā)揮教考分離考試模式的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)課程是全校各專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在積累一定英語(yǔ)知識(shí)之后參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)統(tǒng)一考試。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)， 通常是由任課教師本人或者與其他任課教師共同出卷，試題內(nèi)容主要來(lái)自教材、教參，考試通過(guò)率高，但難以真正區(qū)分學(xué)生的英語(yǔ)水平，并給某些“投機(jī)取巧”學(xué)生搭建溫床，不利于學(xué)生廣泛攝取英語(yǔ)知識(shí)，造成“狹隘式”學(xué)習(xí)方式。而在教考分離的模式下，出題者需要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》和《考試基本要求》進(jìn)行出題，試卷能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生層次。

2.試題庫(kù)的建設(shè)

建設(shè)區(qū)分不同難度、涵蓋較多題型、符合教學(xué)大綱內(nèi)容的試題庫(kù)是教考分離考試實(shí)施的必要步驟。目前，有些教材配套的外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)能夠滿足建立動(dòng)態(tài)試題庫(kù)的要求，例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》配套教學(xué)平臺(tái)“U校園”、《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》配套教學(xué)平臺(tái)“We-learn隨行課堂”等，為教師提供優(yōu)質(zhì)的題庫(kù)資源與多樣的測(cè)評(píng)手段，能夠滿足教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)。由于教材配套的教學(xué)平臺(tái)能夠較全面地體現(xiàn)教學(xué)層次及教學(xué)內(nèi)容，可以作為試題庫(kù)的有效方式。但是，并不是所有的英語(yǔ)課程都具有這種便捷、豐富的試題庫(kù)資源，這就需要學(xué)校安排專門(mén)師資建設(shè)試題庫(kù)。首先，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，編寫(xiě)考試大綱。其次，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家或教學(xué)督導(dǎo)對(duì)試題庫(kù)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與指導(dǎo)。此外，定期對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行更新，及時(shí)刪減和添加，并根據(jù)學(xué)情及教學(xué)實(shí)際，對(duì)試題庫(kù)中部分試題的難度進(jìn)行升級(jí)或降級(jí)處理，充分體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)、多維、創(chuàng)新”的建庫(kù)原則。

（二）智慧教學(xué)模式構(gòu)建階段

1.教學(xué)內(nèi)容及角色轉(zhuǎn)變

教考分離模式下，教師不再把考試內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，而是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)大綱中制定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等情況，合理分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)落到實(shí)處，讓學(xué)生從“被動(dòng)接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取者”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師的角色從傳統(tǒng)課堂當(dāng)中的“演說(shuō)者”轉(zhuǎn)變成智慧課堂當(dāng)中的“設(shè)計(jì)者”，由教師合理設(shè)計(jì)一堂課的課程活動(dòng)，把課程內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在“思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造”的過(guò)程中理解吸收新知識(shí)。另外，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程是習(xí)得的過(guò)程，不能靠對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背來(lái)完成，教師在做教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，把難于理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成多種練習(xí)題型，通過(guò)不斷的練習(xí)使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，把重要和難度較高的知識(shí)點(diǎn)“講活—練活—考活”。

2.混合式多種教學(xué)資源的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等多種教學(xué)方式，為混合式教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，離不開(kāi)對(duì)這些輔助教學(xué)方式進(jìn)行研究與建設(shè)，“微課”“慕課”在外語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠明顯豐富教學(xué)資源，補(bǔ)充課堂教學(xué)學(xué)時(shí)在教學(xué)中的有限性;此外，利用手機(jī)終端提供多種教學(xué)資源及監(jiān)督、檢測(cè)方法，多維度跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“大數(shù)據(jù)+外語(yǔ)教學(xué)”“智慧課堂+外語(yǔ)教學(xué)”的有效教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.智慧課堂的建設(shè)

智慧課堂的構(gòu)建少不了對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體的合理使用。課前，授課教師通過(guò)學(xué)習(xí)通或微信群等輔助平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照預(yù)習(xí)內(nèi)容模塊逐一解決任務(wù)，對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)小組互助形式討論疑問(wèn)點(diǎn);課中，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及問(wèn)題導(dǎo)向法開(kāi)展課堂活動(dòng)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中提煉知識(shí)點(diǎn)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)穿線;課后，利用測(cè)試平臺(tái)對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容按照低階—中階—高階過(guò)渡，題型含納詞匯應(yīng)用、閱讀理解、概要寫(xiě)作等形式。檢測(cè)之后，通過(guò)分析考試數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)鏈條薄弱點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題較集中的知識(shí)點(diǎn)，教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次分解。實(shí)質(zhì)上，智慧課堂就是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條，“課前準(zhǔn)備―發(fā)布任務(wù)―研究任務(wù)―課中操練―分解任務(wù)―檢驗(yàn)成果―消除障礙”各個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相連。

4.教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展共同體的建設(shè)

教考分離背景下大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)合作，是教師共同智慧和共同努力的結(jié)果。從課程設(shè)計(jì)、軟件操作、微課程錄制、試題共享以及教學(xué)反思，每個(gè)模塊都需要有團(tuán)隊(duì)力量做支撐。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，跨校、跨區(qū)域教師共同備課已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，基于共同教學(xué)任務(wù)，教師們可以合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)研究，團(tuán)隊(duì)成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（三）總結(jié)階段

1.試卷質(zhì)量分析

是否具有效度及信度是評(píng)斷試卷優(yōu)劣與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這就需要建立完整的試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)工具、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式，對(duì)試卷難度、及格率、優(yōu)秀率等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。

2.教學(xué)質(zhì)量分析

考試質(zhì)量分析作為教學(xué)質(zhì)量分析的必要環(huán)節(jié)，一定程度上能夠反映出教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及教學(xué)問(wèn)題。考試不是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但可以作為參考因素，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線，只有高質(zhì)量的教學(xué)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。教考分離作為智慧教學(xué)改革的一部分，幫助檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)手段，考試與教學(xué)相輔相成，以考促學(xué)，以學(xué)促建。

四、結(jié)語(yǔ)

教考分離是高等教育階段發(fā)展的要求，在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)智慧教學(xué)系統(tǒng)，把人的智慧和機(jī)器智慧有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建智慧教學(xué)新模式，對(duì)教學(xué)改革發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛曜祖，李佩娟，范冬梅.教考分離背景下高校教學(xué)范式改革實(shí)踐探索[J].山東高等教育，2019，7（1）：27-34.