英語語法教學(xué)中稚化思維的運用

劉梅

摘要：教師可以利用“稚化思維”的教學(xué)藝術(shù)來提升英語課堂教學(xué)效果?！爸苫季S”是指在教學(xué)活動中，教師不以知識的權(quán)威自居，而是通過轉(zhuǎn)換自己的思維方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生的感受，使自己的思維和學(xué)生的思維保持同頻共振，以此讓英語課靈動起來，吸引學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：稚化思維;英語教師;語法教學(xué)

在如今的高中英語課堂上，語法教學(xué)仍然是非常重要的內(nèi)容。學(xué)生只有掌握好了語法，才能讀懂閱讀中的長句、難句，才能用更準確的句式表達自己的觀點，在寫作中取得好成績。但是，許多教師盡管在語法教學(xué)上花了很大力氣，卻收效甚微。筆者通過大量聽課發(fā)現(xiàn)，一些教師對語法知識了如指掌，但他們在教學(xué)過程中總是站在自己的角度，要么居高臨下地將自己的語法知識直接傾倒給學(xué)生，要么輕描淡寫，一帶而過，從而造成部分學(xué)生聽課效率低下。這種教學(xué)方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生原有的背景經(jīng)驗和知識儲備，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，也影響了新課程理念的有效落實。如何改變這種狀況呢？筆者經(jīng)過有效的教學(xué)實踐，認為需要教師在教學(xué)設(shè)計時“蹲下去”，有效地使用“稚化思維”的教學(xué)藝術(shù)。

這種“稚化思維”的教學(xué)藝術(shù).就是指“教師把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，在教學(xué)時不以一個知識豐富的教師自居，而是把自己的思維降格到學(xué)生的思維水平上，有意識地退回到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、狀態(tài)等，有意識地發(fā)生一種陌生感、新鮮感，以與學(xué)生同樣的認知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的思考情境、共同的探究行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)”。這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，和學(xué)生一起同步探究問題，在認知和思維方面保持與學(xué)生“同頻共振”，從而順利完成教與學(xué)的融合。這種教學(xué)手段順應(yīng)和同化學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生水到渠成地掌握新知識。那么教師在日常教學(xué)中如何“稚化”自己的語法教學(xué)呢？本文主要探討教師如何借助“稚化思維”來優(yōu)化語法課的一些做法。

一、以激情四溢的歌聲啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)

高中生學(xué)業(yè)繁重，考試的壓力大。所以他們更需要放松來緩解學(xué)業(yè)壓力。教師若能適當(dāng)?shù)刂苫约旱慕虒W(xué)方式，將有助于縮短師生之間的心理距離，并產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生更多地體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在稚化教學(xué)中，教師不能“一言堂”，而是應(yīng)該進行創(chuàng)設(shè)輕松快樂的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的渴望，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。因此，對于較為枯燥的語法課，教師可以考慮讓學(xué)生邊唱邊學(xué)。

教學(xué)案例1：在進行定語從句教學(xué)時，教師沒有先入為主地告訴學(xué)生什么是定語從句，而是先給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的第一部分是TheRed River的歌詞，上課時，教師播放歌曲讓學(xué)生聽唱，同時要求學(xué)生給挖空部分填上歌詞，挖空部分就是教師即將講解的定語從句的引導(dǎo)詞，如“that，who，where”等關(guān)系詞。練習(xí)設(shè)計如下：

學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊填寫定語從句的關(guān)系詞。他們聽得非常認真，填好答案后，教師請學(xué)生總結(jié)所填關(guān)系詞的用法，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。最后，教師自己隨著音樂，邊唱邊舞，學(xué)生也一起合唱。下課的時候，很多學(xué)生還意猶未盡。

唱英語歌曲不僅可以增強學(xué)習(xí)英語的趣味性，還可以營造良好愉悅的教學(xué)氣氛。在體驗音樂的教學(xué)過程中，教師仿佛化身高中生，對歌曲輔以相應(yīng)的肢體語言，這就落實了綜合滲透的教學(xué)方式，在寓教于樂的過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。這樣，原本很難理解的詞匯或者很難記憶的句子會變得簡單和便于記憶。這種教學(xué)手段順應(yīng)和同化了學(xué)生的思維過程，這樣的“稚化”教學(xué)方式，等于放低了教學(xué)起點，降低了學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)造快樂、開放、和諧的教學(xué)氛圍，從而充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的情感共鳴，促進了學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的精神。

二、以扣人心弦的故事來化解學(xué)生的難點

教師在進行高中語法教學(xué)時，應(yīng)該認真思考學(xué)生的難點在哪里，以及這些難點為什么會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。教師需要弄清楚學(xué)生的認知水平和問題，設(shè)計學(xué)生感興趣且容易理解的內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)的有效性。教師要“以學(xué)生的思維認知為認知，讓師生的認知同步”，盡量站在學(xué)生的角度去思考，降低教學(xué)起點，化解他們的難點，這樣才能讓他們在課堂上活躍起來。

教學(xué)案例2：反義疑問句的回答始終是困擾學(xué)生的一個難點，特別前面陳述是否定，后面問句是肯定的句子，學(xué)生一般都會不太明白。常規(guī)的教學(xué)方法就是，教師先列出類似下面的例句并口頭翻譯：

我堂兄幾天前沒參加這項活動，是嗎？

——Yes，he did./No，he didnt.不，他參與了。/是的，他沒參與。

隨后，教師再讓學(xué)生翻譯了幾個句子。但從學(xué)生的反饋來看，部分學(xué)生還是沒有理解這種語法現(xiàn)象。

筆者在講這個知識點時，先講了一個小故事，故事的內(nèi)容如下：

有一對中國的戀人羅澤和女朋友在英國留學(xué)。一天，他的女朋友莫名死在公寓里。有人指控是羅澤謀殺的。警察實施逮捕時質(zhì)問他：Youkill your girlfriend，didnt you？羅澤大聲辯駁：N0，I didnt！警察覺得很奇怪反問他：You didntkill your girlfriend，did you？羅澤立刻回答：Yes，Idid！警官又說：You kill your girlfriend，didntyou？羅澤繼續(xù)反駁：No，I didnt！其他警察也不停地質(zhì)問他：You didnt kill your girlfriend，didyou？羅澤依然回答：Yes，I did！警察感到奇怪極了，一致認為羅澤腦子有病，就把他送到醫(yī)院做精神鑒定。

故事講完之后，筆者問學(xué)生：

然后教師設(shè)計了幾個類似的、比較有趣的反義疑問句，讓學(xué)生迅速作答。

在上述教學(xué)設(shè)計中，教師站在學(xué)生的立場，想他們之所想，尋找能引發(fā)他們興奮點的小故事，這樣就能引起他們的興趣，加深他們對語法知識點的印象。再通過讓他們根據(jù)事實來回答問題，從而鞏固這個知識點。

學(xué)生聽完故事后，都能夠積極地參與課堂活動，發(fā)言大膽主動，可能是小故事減少了他們的畏難情緒，促使他們能夠主動學(xué)習(xí)。通過這個小故事和及時的操練，學(xué)生很快掌握了這個語法點，并有效地把語法知識轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的主要是能夠在生活中使用。如果教師只是一味機械地灌輸語法知識，而沒有和學(xué)生在真實的情境交際中互動，這樣久而久之學(xué)生就會對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。而故事來源于生活，情節(jié)引人人勝，語言淺顯易懂，具有靈動性，所以容易吸引學(xué)生，這樣就有助于提高語法教學(xué)的有效性。

三、以故意出錯來實現(xiàn)對學(xué)生的因勢利導(dǎo)

“故意出錯”是一種教學(xué)策略和藝術(shù)，英語教師可以利用這種藝術(shù)幫助學(xué)生增強認真聽課的內(nèi)驅(qū)力，因為能發(fā)現(xiàn)教師的錯誤會讓學(xué)生很有成就感。教師出錯，等于打破了教師的權(quán)威地位，幫助學(xué)生認識到任何人都會犯錯。教師和學(xué)生站在同一個錯誤的起點，一起思考，一起探究，逐步糾正錯誤，這樣就會讓學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)習(xí)的自信心會增強。錯誤本身就是一種教學(xué)資源，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)需要不斷地嘗試錯誤，需要一步步認識到自己理解的片面性.需要親自體驗由“思維混沌”到“恍然大悟”的過程。這種教學(xué)策略尊重了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，接納了學(xué)生的錯誤。教師故意錯學(xué)生之所錯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解錯誤的根源，最終讓他們掌握正確的知識點。

教學(xué)案例3：為了讓學(xué)生搞清楚非謂語動詞作定語的用法，教師有次在黑板上故意寫出一些錯誤的句子，讓學(xué)生解釋哪里錯了。

教師沒有先介紹非謂語動詞的用法.而是從自己上高中時分不清的三個句子說起，向?qū)W生示弱，這樣學(xué)生的注意力很快被吸引住。教師在課堂上故意呈現(xiàn)曾經(jīng)易犯的錯誤，以此來引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，仔細辨析錯誤，深化自己的認知。這種做法要求教師在做教學(xué)設(shè)計前要清楚學(xué)生的錯誤所在和思維方式，讓學(xué)生積極地幫教師糾錯，這樣才能不斷地深化他們對問題的認識，加深對知識的理解，進而達到啟發(fā)思維、充分挖掘?qū)W習(xí)潛力的目的。

此外，教師常常在課堂上經(jīng)常展示自己在高中階段錯誤百出的作文，讓學(xué)生判斷一下教師高中時候的英語水平。學(xué)生對于挑教師的錯誤很感興趣，紛紛指出作文中的語法錯誤，并且分析了錯誤的原因。

綜上可見，教師在語法教學(xué)過程中，有意假裝不懂，通過糾正一些錯誤，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。而且，這種教學(xué)策略讓學(xué)生參與到課堂共建中來，而不是讓他們覺得課堂僅僅是教師一個人的“獨角戲”。此外，教師“出錯”，學(xué)生會很直觀地感受到師生的思維比較接近.這樣有助于學(xué)生跟上教師的思路，清楚地發(fā)現(xiàn)自己容易犯錯的地方，通過認真聽課，更好地理解教師解決這類型問題時的思路，進而知道如何避免此類錯誤。要想游刃有余地做到“稚化思維”，教師需要深度了解學(xué)生，深諳專業(yè)知識以及教育心理學(xué)知識，同時還得具有沉著冷靜的心理素質(zhì)、巧妙變通的教育智慧。

四、以微小改變來幫助學(xué)生觸類旁通

在講某種語法時，有些教師貪多，一節(jié)課把所有關(guān)于這個知識點的內(nèi)容全部傾倒給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生根本無法消化吸收。教師總是站在自己的思維層次來衡量學(xué)生的聽課思路，自認為這是簡單的語法，學(xué)生一定能很快理解。其實不然，學(xué)生的水平是不一樣的，吸收知識的能力也是不一樣的，教師不可以求快求多，最好能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)理解的知識，對一些題目進行微小的改變，這樣就可以發(fā)散學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

教學(xué)案例4：課堂上教師請學(xué)生上黑板填出括號里動詞形式的變形。

教師在講解這個知識點時，先讓學(xué)生填空并解釋，學(xué)生填出seated后，教師隨即把題目改動一下，seat后加了一個himself。學(xué)生報出正確答案Seating后，教師接著讓他們思考，如果把第一題括號里的seat變成sit，再填。然后讓學(xué)生列舉具有相似用法的動詞及例句，教師最后總結(jié)如下：

綜上可見，運用“微小改變”的教學(xué)方法，可以有效地實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的“一點點改變”，這就可以幫助學(xué)生迅速掌握英語語法知識，促進他們獨立思考，從而培養(yǎng)了舉一反三的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論與建議

教師教授語法知識的思路和學(xué)生習(xí)得這些知識的思路是不同的，教師稚化思維，就是試圖打通自己的講課思路和學(xué)生的聽課思路。教師顯示出自己的“笨”，才能讓學(xué)生的思路障礙“現(xiàn)出原形”，才能幫助學(xué)生及時清除這些障礙。這是一種大智若愚的教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熤苫约旱乃季S就是這樣一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠真正觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，容易激起學(xué)生的情感共鳴，利于讓學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促進他們更加主動地學(xué)習(xí)語法知識。

因此，在英語課堂上，如果教師有效使用“稚化思維”，那么語法教學(xué)一定會趣味盎然。這種“稚化思維”的教學(xué)實質(zhì)就是教師故意放低思維水平，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)思維的進階，從復(fù)雜的語法題目中找出本質(zhì)的規(guī)律，從而一步步實現(xiàn)從“學(xué)會語法”到“會學(xué)語法”，再到以后的“善學(xué)語法”。

蘇霍姆林斯基說過：“教師必須在某種程度上變成孩子?！弊屛覀兓氐骄眠`的學(xué)生時代，讓我們和學(xué)生的思維同步，與他們?nèi)嵝缘男撵`共振：讓我們與學(xué)生保持同樣的新鮮感，與學(xué)生一起在挫折中成長，一同享受學(xué)習(xí)的成就感。