“社會(huì)一情緒能力”演變路徑與發(fā)生機(jī)制

許蘇

摘要：“社會(huì)一情緒能力”是“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”的共生概念，具體指?jìng)€(gè)體在生活中取得成功所需的基本知識(shí)、技能、態(tài)度和心態(tài)。“社會(huì)一情緒能力”概念發(fā)展大體遵循“社會(huì)智力一多元智力一情緒智力一‘社會(huì)一情緒能力”的演變路徑?！吧鐣?huì)一情緒能力”內(nèi)含“內(nèi)省一人際”和“意識(shí)一能力”兩個(gè)分析維度，其發(fā)生機(jī)制主要包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)且相互影響的子機(jī)制：認(rèn)知調(diào)節(jié)、情緒處理和社會(huì)互動(dòng)。個(gè)體品格和心態(tài)是“社會(huì)一情緒能力”運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)一情緒能力：演變路徑;發(fā)生機(jī)制

“社會(huì)一情緒能力”（social and emotional competence，SEC）最早由美國(guó)“學(xué)業(yè)、社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)協(xié)作組織”（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，CASEL）提出，是“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”（so-cial and emotional learning，SEL）的共生概念，具體指?jìng)€(gè)體在生活中取得成功所需的基本知識(shí)、技能、態(tài)度和心態(tài)（mindset）。

研究表明，兒童的“社會(huì)一情緒能力”與其早期入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)校適應(yīng)之間存在密切聯(lián)系。“社會(huì)一情緒能力”水平高的兒童能夠獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為發(fā)展。相反，缺乏“社會(huì)一情緒能力”的兒童很難適應(yīng)學(xué)校生活和環(huán)境。教師的“社會(huì)一情緒能力”也同樣重要，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師感受到高度壓力或經(jīng)歷重大挫折時(shí)，會(huì)通過(guò)教學(xué)進(jìn)行壓力傳遞，將其感受及負(fù)面影響直接傳遞給學(xué)生。教師的“社會(huì)一情緒能力”水平也會(huì)影響自身的心理健康狀況，“社會(huì)一情緒能力”不足的教師無(wú)法合理控制消極情緒，更容易產(chǎn)生壓力和職業(yè)倦怠。

由于“社會(huì)一情緒能力”在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值，2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全球140個(gè)國(guó)家的教育部發(fā)布實(shí)施“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”十大基本原則，開始在全球推廣“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。在這種態(tài)勢(shì)下，我國(guó)也開始“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”與“社會(huì)一情緒能力”的理論研究和實(shí)踐探索，但囿于基本理論研究的不足，教育實(shí)踐也遭遇很多瓶頸問(wèn)題。由此，本文擬對(duì)“社會(huì)一情緒能力”的緣起、發(fā)展路徑、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和發(fā)生機(jī)制等基本理論問(wèn)題進(jìn)行概念澄清與系統(tǒng)闡述，為實(shí)踐推進(jìn)該能力以及應(yīng)對(duì)我國(guó)學(xué)生心理危機(jī)和教師職業(yè)倦怠，提供新的視角與思路。

一、“社會(huì)一情緒能力”概念的緣起與演變路徑

“社會(huì)一情緒能力”與個(gè)體早期社會(huì)性發(fā)展和情緒智力水平密切相關(guān)，基于文獻(xiàn)梳理和分析，“社會(huì)一情緒能力”概念的緣起和演變路徑大體遵循“社會(huì)智力一多元智力一情緒智力一‘社會(huì)一情緒能力”的發(fā)展邏輯。

20世紀(jì)20年代，桑代克（Thomdike）提出“社會(huì)智力”（social intelligence）的概念，將其定義為：在人際關(guān)系中采取明智行動(dòng)的能力。并指出社會(huì)智力總體包括社會(huì)認(rèn)知力與行為能力兩方面。之后，研究者注意到：認(rèn)知智力（cognitive intelligence）只是影響個(gè)體成就的一個(gè)因素，情感、特質(zhì)等非智力因素同樣重要。Wechsler將“智力”定義為個(gè)體有目的行動(dòng)、理性思考和有效應(yīng)對(duì)環(huán)境的整體能力，并認(rèn)識(shí)到情緒和認(rèn)知的相互作用，在智力測(cè)量工具中加入了情緒和社交性問(wèn)題。從20世紀(jì)70年代末開始，“社會(huì)能力”（social competence）和“社會(huì)智力”（social intelligence）開始在相關(guān)文獻(xiàn)中大量出現(xiàn)，研究者也提出不同的理論模型和測(cè)量工具，其中一些測(cè)驗(yàn)題目已經(jīng)涉及情緒能力。

1983年，加德納（Gardner）提出“多元智力理論”（Theory of Multiple Intelligence），他將“智力”定義為“在一種或多種文化背景下解決問(wèn)題或創(chuàng)造有價(jià)值產(chǎn)品的能力”，提出了7種智力類型：語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力（intrapsychic intelligence）和人際智力（interpersonal intelligence）。其中，內(nèi)省智力是指對(duì)自身情緒的感知、辨識(shí)，并以此指導(dǎo)行為的能力，人際智力則是指辨別他人情緒、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和期望并做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力。內(nèi)省智力和人際智力已經(jīng)涉及情緒智力的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，多元智力理論為情緒智力的提出奠定了基礎(chǔ)。

1990年，薩拉維（Salovey）和梅耶（Mayer）正式提出“情緒智力”（emotional intelligence，EI）概念，并將其概括為“了解和處理自己和他人情緒的能力”。他們將情緒智力看作一種心理能力（mentalabilitv），認(rèn)為情緒智力橫跨認(rèn)知系統(tǒng)和情緒系統(tǒng)，專門對(duì)情緒信息進(jìn)行處理。

1995年，戈?duì)柭℅oleman）正式出版Emotional Intelligence，由此，“情緒智力”這一概念在全世界流行起來(lái)。他將情緒智力的研究?jī)?nèi)容劃分為5個(gè)方面：自我意識(shí)、自我管理、自我激勵(lì)、移情和人際關(guān)系。1998年，戈?duì)柭鼘⑶榫w智力范疇縮小到工作場(chǎng)所，將早期的情緒智力理論模型與工作情境聯(lián)系起來(lái)，細(xì)化為25種與工作相關(guān)的勝任力。2000年，戈?duì)柭c博伊斯（Boyatzis）等人合作對(duì)情緒勝任力模型進(jìn)一步修正，將1998年的模型調(diào)整為包含20種情緒勝任力的四因素模型。

1997年，巴昂（Bar-on）提出一個(gè)更加綜合、廣泛的情緒智力理論模型。他使用“emotional-socialintelligence”的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，并認(rèn)為情緒智力橫跨情緒能力和社會(huì)能力，并決定個(gè)體是否可以有效認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己，理解他人并建立聯(lián)系，以及處理日常生活。巴昂的情緒智力模型包含5個(gè)成分15個(gè)因素?？梢园l(fā)現(xiàn)，巴昂的情緒智力模型是一種混合模型，包含社會(huì)、情緒、認(rèn)知及個(gè)性維度。

在情緒智力之后，有研究者提出了“情緒能力”（emotional competence，EC）的概念。薩爾尼（Saarni）把情緒能力分為8種具體的技能：知覺(jué)自我情緒的能力，識(shí)別和理解他人情緒的能力，情緒表達(dá)的能力，移情能力，區(qū)分主觀情緒體驗(yàn)和外部情緒表達(dá)的能力，情緒調(diào)節(jié)和適應(yīng)性的能力，人際關(guān)系中情緒溝通的能力，情緒的自我效能。后兩種技能是薩爾尼從多年臨床研究中發(fā)現(xiàn)的，薩爾尼認(rèn)為，在所有技能中，“知覺(jué)自我情緒的能力”是最基本的情緒技能。博伊斯（Boyatzis）等人認(rèn)為，情緒能力由自我管理、自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)及人際交往構(gòu)成。戈?duì)柭J(rèn)為，情緒能力代表著個(gè)人在現(xiàn)有情緒智力基礎(chǔ)上可以支配自身情緒的程度，這種能力使個(gè)體工作更有效率。

1994年，戈?duì)柭热嗽谇榫w智力基礎(chǔ)上，提出“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”及其共生概念“社會(huì)一情緒能力”，并成立“學(xué)術(shù)、社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)組織”。

2001年，中國(guó)教育部和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同啟動(dòng)了名為“做中學(xué)”的科學(xué)教育改革項(xiàng)目，《“做中學(xué)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“需要把兒童社會(huì)情緒能力的內(nèi)容列入科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。自2009年起，上海市靜安區(qū)開始在部分幼兒園及小學(xué)試點(diǎn)實(shí)施“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。2011年之后，國(guó)內(nèi)開始推介“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目和課程的相關(guān)文章。2012年以來(lái)，我國(guó)教育部教師工作司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作，在我國(guó)西部五個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）實(shí)施了為期5年的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)項(xiàng)目”。立足我國(guó)文化背景與教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者進(jìn)行了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)證研究，如學(xué)生社會(huì)情感能力與校園欺凌的關(guān)系、我國(guó)西部地區(qū)學(xué)生的社會(huì)情感能力及其相關(guān)因素研究等。2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）推出了青少年“社會(huì)情感技能”（Social and Emotional Skills）評(píng)估項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目旨在測(cè)評(píng)參與城市和國(guó)家的學(xué)齡兒童和年輕人的社會(huì)與情感能力發(fā)展，以及如何通過(guò)教育提升這些能力。隨著“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的實(shí)踐推進(jìn)和價(jià)值體現(xiàn)，“社會(huì)一情緒能力”也成為學(xué)術(shù)研究的重要議題。

二、“社會(huì)一情緒能力”的概念界定與詞義辨析

“社會(huì)一情緒能力”是“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”的共生概念。在英文文獻(xiàn)中，對(duì)“社會(huì)一情緒能力”的相關(guān)術(shù)語(yǔ)表達(dá)多達(dá)十幾種，如social and emotional competence，social emotional competency，social-emo-tional competency，social and emotional learning competencies@，social-emotional learning skills～等。反觀“社會(huì)一情緒能力”的演變路徑，無(wú)論是概念起源還是演變過(guò)程，社會(huì)能力和社會(huì)性發(fā)展都是獨(dú)立于認(rèn)知和情緒的研究領(lǐng)域。

此外，1997年，CASEL組織在《促進(jìn)“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”：教育者指南》中，使用“social and emotionalcompetence”，并對(duì)其進(jìn)行了初步界定：指?jìng)€(gè)體在生活中適當(dāng)理解、管理和表達(dá)與社交和情緒相關(guān)事務(wù)，以及成功處理具體生活任務(wù)的能力。之后的研究報(bào)告和基本理論研究中都使用“social and emotionalcompetence”，2018年度研究報(bào)告使用的是“SEL competencies”。

在很多關(guān)于教師“社會(huì)一情緒能力”的文獻(xiàn)中，研究者都采用了“social and emotional competence”的表述。由于對(duì)學(xué)生和教師“社會(huì)一情緒能力”評(píng)價(jià)、測(cè)量和干預(yù)的需要，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)“社會(huì)一情緒能力”的研究開始從外延走向內(nèi)涵，探究其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和框架結(jié)構(gòu)，這些研究也都采用“social and e-motional competence”的表述。因此，本文選取“social and emotional competence”作為“社會(huì)一情緒能力”的英文表述。但是，盡管這些術(shù)語(yǔ)在書寫上有所不同，但所表達(dá)的含義都源自CASEL的“社會(huì)一情緒能力”（SEL Competence），指?jìng)€(gè)體在生活中獲得成功所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度和心態(tài)。

國(guó)內(nèi)期刊對(duì)“social and emotional competence”的術(shù)語(yǔ)翻譯也有所不同，有學(xué)者將其譯為“社會(huì)情感能力”，也有學(xué)者將其譯為“社會(huì)性一情緒能力”。本研究遵循心理學(xué)學(xué)術(shù)翻譯中對(duì)“emotion”的界定，將其翻譯為“情緒”，另外，為了凸顯其內(nèi)在的社會(huì)性，與“社會(huì)情緒”專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)兼顧中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的一致性，故將“social and emotional competence”譯為“社會(huì)一情緒能力”。

“社會(huì)一情緒能力”和“情緒智力”兩個(gè)概念一直存在界限不清、混淆使用的現(xiàn)象，故有必要對(duì)兩者進(jìn)行基本概念辨析?！吧鐣?huì)一情緒能力”和“情緒智力”有共同點(diǎn)，但存在本質(zhì)上的差別。首先，是否關(guān)注個(gè)體社會(huì)性發(fā)展是兩者最本質(zhì)的區(qū)別?！吧鐣?huì)一情緒能力”源自社會(huì)能力發(fā)展研究，注重運(yùn)用各種教育策略來(lái)幫助兒童協(xié)調(diào)情緒、認(rèn)知和行為，要求個(gè)體準(zhǔn)確覺(jué)察、管理、理解和使用情緒進(jìn)行判斷、記憶和解決問(wèn)題，以有效應(yīng)對(duì)日常挑戰(zhàn)，獲得積極發(fā)展。而“情緒智力”是人以情感為操作對(duì)象的一種能力，沒(méi)有明確提出社會(huì)意識(shí)技能，如理解他人，認(rèn)識(shí)個(gè)體和群體差異，以及人際交往技能等，情緒智力也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)社會(huì)問(wèn)題的解決和決策，而這些都是“社會(huì)一情緒能力”研究的重點(diǎn)。其次，情緒智力的主要研究對(duì)象是成人，而“社會(huì)一情緒能力”的研究對(duì)象不僅包括兒童和青少年，還包括成人。最后，用“能力”代替“智力”是強(qiáng)調(diào)“社會(huì)一情緒能力”是個(gè)體情緒發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是一種可以終身持續(xù)發(fā)展的能力，這也是“社會(huì)一情緒能力”的教育價(jià)值之所在。

三、“社會(huì)一情緒能力”的分析維度與發(fā)生機(jī)制

“社會(huì)一情緒能力”內(nèi)含兩個(gè)分析維度：“內(nèi)省一人際”和“意識(shí)一技能”。內(nèi)省能力（intrapersonalcompetencies）指處理自我的方式，包括個(gè)體的想法和情緒，屬于個(gè)體內(nèi)在的意識(shí)、信念和技能。人際能力（interpersonal competencies）指處理與他人、組織和社會(huì)關(guān)系的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。意識(shí)（awareness）是指思維方式、知識(shí)、信念和理解。技能（skills）指完成任務(wù)的具體能力。“社會(huì)一情緒能力”五大核心技能都可以納入“內(nèi)省一人際”和“意識(shí)一技能”分析維度中，進(jìn)行深入分析和整合（見表1）。

內(nèi)省能力與人際能力、意識(shí)與技能是積極互動(dòng)、密切相關(guān)的連續(xù)統(tǒng)一體。個(gè)體處理自我的方式?jīng)Q定個(gè)體處理外部關(guān)系的基本方式，個(gè)體內(nèi)在思維方式、知識(shí)、信念和理解力則決定個(gè)體完成外部任務(wù)的實(shí)踐行為和能力。同時(shí)，“內(nèi)省一人際”和“意識(shí)一能力”的分析維度具有指向性，內(nèi)省和意識(shí)指向內(nèi)在自我和內(nèi)在意識(shí)，人際與技能指向他人、組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)和外部技能，從而形成四個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的象限圖，把自我、他人、社會(huì)、內(nèi)部意識(shí)和外部技能有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)（見圖1）。

從“意識(shí)一技能”和“內(nèi)省一人際”兩大維度來(lái)分析“社會(huì)一情緒能力”的五大核心技能，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其功能主要指向三種能力：認(rèn)知調(diào)節(jié)（cognitive regulation）、情緒處理（emotional processes）和社會(huì)互動(dòng)（interpersonal skills），這也是“社會(huì)一情緒能力”影響個(gè)體行為的內(nèi)部發(fā)生機(jī)制。個(gè)體品格和心態(tài)則是“社會(huì)一情緒能力”發(fā)生機(jī)制運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1.認(rèn)知調(diào)節(jié)

認(rèn)知調(diào)節(jié)通過(guò)內(nèi)在執(zhí)行功能直接影響情緒、行為和目標(biāo)達(dá)成。研究發(fā)現(xiàn)，在需要專心致志、提前計(jì)劃、人際協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題、選擇替代方案或克服強(qiáng)烈內(nèi)在或外在欲望時(shí)，個(gè)體就會(huì)啟動(dòng)認(rèn)知調(diào)節(jié)。認(rèn)知調(diào)節(jié)內(nèi)含一系列具體技能：（1）對(duì)行為進(jìn)行先后排序，例如先穿褲子，再穿鞋子;（2）控制自動(dòng)化的行為反應(yīng)，選擇更適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，例如，回答問(wèn)題要先舉手，不能脫口而出;（3）記住各種信息，例如，記住教師洗手的要求;（4）避免分心，例如對(duì)專心的理解，并能運(yùn)用于實(shí)踐;（5）在任務(wù)之間順利切換;（6）運(yùn)用信息來(lái)做決策;（7）建立抽象規(guī)則來(lái)處理新情況。要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)一情緒能力”認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的良好運(yùn)作，個(gè)體需要掌握四種基本的認(rèn)知技能：注意控制、工作記憶、抑制不當(dāng)反應(yīng)和認(rèn)知靈活性，這也是完成任務(wù)和提升學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。

2.情緒處理

情緒處理主要包括情緒理解、情緒表達(dá)和情緒管理。在面對(duì)需要情緒管理、行為調(diào)整和人際交往的任務(wù)時(shí)，個(gè)體必須運(yùn)用情緒處理來(lái)判斷具體情境，并學(xué)會(huì)以積極的方式表達(dá)。因此，情緒處理的良好運(yùn)作是實(shí)現(xiàn)良好社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)，決定個(gè)體是否會(huì)表現(xiàn)出親社會(huì)行為，以及是否可以和他人建立關(guān)系。沒(méi)有能力去識(shí)別和調(diào)節(jié)自己的情緒，或者缺乏同理心，就很難與他人進(jìn)行積極互動(dòng)。因此，在情緒處理方面，需要幫助個(gè)體形成三個(gè)方面的技能：對(duì)情緒的理解和表達(dá)，管理情緒和行為，同理心和換位思考。

3.社會(huì)互動(dòng)

社會(huì)互動(dòng)是個(gè)體正確理解他人行為，快速判斷社交形勢(shì)，并與他人積極互動(dòng)的過(guò)程。社會(huì)互動(dòng)以情緒處理為基礎(chǔ)，個(gè)體需要學(xué)會(huì)識(shí)別、表達(dá)和調(diào)整自己的情緒，才能實(shí)現(xiàn)合作、解決問(wèn)題以及與他人和諧相處。社會(huì)互動(dòng)需要處理好三種核心技能：理解社交線索，解決沖突和親社會(huì)技巧。

“社會(huì)一情緒能力”發(fā)生機(jī)制的運(yùn)作基礎(chǔ)是個(gè)體品格和心態(tài)。品格是支持個(gè)體健康成長(zhǎng)的技能、價(jià)值觀和習(xí)慣，包括可以讓個(gè)體發(fā)揮最大潛能的毅力、勤奮和自我控制等。品格可以調(diào)動(dòng)潛在的認(rèn)知、情緒和人際交往能力，形成想法，并做出相應(yīng)的行動(dòng)。心態(tài)是個(gè)體對(duì)自己、他人和自身處境的態(tài)度和信念。心態(tài)會(huì)影響兒童對(duì)事情和人際互動(dòng)的反應(yīng)。積極樂(lè)觀的成長(zhǎng)型心態(tài)是一種強(qiáng)大的工具，可以幫助個(gè)體預(yù)防和處理負(fù)面情緒，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為可以通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就能更好地處理挫折感和沮喪感，解決人際沖突，迎接各種挑戰(zhàn)，從而成功完成任務(wù)，并與他人和諧相處。

四、總結(jié)與展望

1.學(xué)校教育要培養(yǎng)“社會(huì)一情緒能力”

如何在學(xué)校教育層面把“社會(huì)一情緒能力”培養(yǎng)落到實(shí)處？學(xué)校即社會(huì)，學(xué)校內(nèi)在的社會(huì)性決定了學(xué)生在學(xué)校不僅需要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)性問(wèn)題，獲得社會(huì)性發(fā)展。兒童發(fā)展“社會(huì)一情緒能力”的主要途徑包括支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、與成年人和同齡人的積極互動(dòng)、教師的指導(dǎo)、學(xué)校教育中的課程教學(xué)等。相關(guān)研究表明，有效的“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目都是建立在學(xué)校、家庭和社區(qū)良好合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，相關(guān)理念和措施需要滲透到學(xué)校教育的方方面面，不僅包括課程、教學(xué)、教材、班級(jí)管理、師生交往、教師理念，更要在學(xué)校管理制度和文化層面都有所體現(xiàn)。所以，如何把兒童“社會(huì)一情緒能力”培養(yǎng)與學(xué)校教育工作進(jìn)行有效整合，是亟待研究的重要問(wèn)題。

2.為教師發(fā)展“社會(huì)一情緒能力”提供專業(yè)支持

如何為教師發(fā)展“社會(huì)一情緒能力”提供專業(yè)支持？已有研究表明，教師“社會(huì)一情緒能力”對(duì)師生關(guān)系、班級(jí)組織管理、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)都有重要影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、師生關(guān)系的質(zhì)量、專業(yè)課程的實(shí)施都與教師密切相關(guān)，這都對(duì)教師自身“社會(huì)一情緒能力”提出了很高的要求。但是，目前無(wú)論是師范生培養(yǎng)還是在職教師培訓(xùn)，都沒(méi)有提供相應(yīng)的專業(yè)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目。美國(guó)在“社會(huì)一情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中曾經(jīng)走過(guò)彎路，只要求教師幫助學(xué)生提高“社會(huì)一情緒能力”，沒(méi)有關(guān)注到教師自身的能力狀況，以致有些教師不知如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，從而造成教學(xué)的無(wú)效或低效。鑒于此，美國(guó)伊利諾伊州已經(jīng)把“社會(huì)一情緒能力”納入教師教育課程體系。因此，在關(guān)注學(xué)生“社會(huì)一情緒能力”發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)把“社會(huì)一情緒能力”納入教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，提升教師“社會(huì)一情緒能力”素養(yǎng)，減少職業(yè)倦怠，提升教師職業(yè)幸福感，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供更好的保障。