學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)體系的構(gòu)建研究

王煥霞

摘要：深入探討學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題具有重要意義。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、德爾菲法、問卷調(diào)查法等方法，構(gòu)建了適合我國(guó)教育實(shí)情的本土化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)體系。該體系包含“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、“評(píng)價(jià)內(nèi)容深度與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”等12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。實(shí)證調(diào)查結(jié)果表明，該體系具有良好的信度和效度，專家及中小學(xué)教師普遍認(rèn)為各項(xiàng)指標(biāo)非常重要。為在基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域有效推廣應(yīng)用該體系，未來研究可從構(gòu)建一致性指標(biāo)相對(duì)權(quán)重體系、結(jié)合具體學(xué)科加強(qiáng)一致性指標(biāo)體系的應(yīng)用研究等方面著力進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);課程標(biāo)準(zhǔn);一致性;一致性指標(biāo)體系

一、引言

自20世紀(jì)80年代末以來，一場(chǎng)基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革在國(guó)際教育界轟轟烈烈地展開。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題掀起了研究熱潮。國(guó)內(nèi)外研究者深入開展了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性指標(biāo)體系理論與實(shí)證研究，取得了豐富的研究成果，對(duì)推動(dòng)世界范圍內(nèi)基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革發(fā)揮了重要作用。目前影響力較大的一致性指標(biāo)體系，主要包括實(shí)施課程調(diào)查一致性指標(biāo)體系（Surveys of Enacted Curriculum Alignment Indicators svstem）、韋伯一致性指標(biāo)體系（WebbAlignment Indicators Svstem）、成就公司一致性指標(biāo)體系（Achieve Inc.Alignment Indicators System）等。總體來看，一方面，一致性指標(biāo)體系共涉及“題量”“難度”“測(cè)試內(nèi)容”“范圍”“價(jià)值取向”“教學(xué)引導(dǎo)”“認(rèn)知要求”七大維度，不同體系重點(diǎn)關(guān)注的維度存在一定程度的差異性;另一方面，這些一致性指標(biāo)體系為評(píng)判學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平提供了理論依據(jù)與技術(shù)支持，學(xué)者們基于不同維度對(duì)“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“一致性”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，這彰顯出“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“一致性”的內(nèi)涵日益豐富。

本研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是以一定的課程目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并通過測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等進(jìn)行價(jià)值判斷的過程;課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家（或地方）對(duì)學(xué)生在某一領(lǐng)域應(yīng)具有的素質(zhì)所提出的基本要求，是對(duì)課程期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，是教學(xué)、教材編寫、評(píng)估和考試命題的依據(jù);一致性是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度或吻合程度。

在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求開發(fā)與實(shí)施。我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)均具有鮮明的本土化特征，開發(fā)一套科學(xué)合理、指向明確、契合我國(guó)教育實(shí)踐的高質(zhì)量一致性指標(biāo)體系具有重要意義。鑒于此，本研究運(yùn)用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，構(gòu)建了本土化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)體系（以下簡(jiǎn)稱“一致性指標(biāo)體系”），以期有效促進(jìn)我國(guó)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的深入發(fā)展。

二、一致性指標(biāo)體系的構(gòu)建意義

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平較高，可有效促進(jìn)教育朝著預(yù)期的方向良性發(fā)展，是保障教育改革取得成功的關(guān)鍵要素。在系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外一致性指標(biāo)體系研究的基礎(chǔ)上，深刻反思已有研究取得的成就及局限性，并結(jié)合我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)特征和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特征，運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?gòu)建具有良好信度和效度的本土化一致性指標(biāo)體系，具有重要意義。

一致性指標(biāo)體系不僅可為研究者深入開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究提供理論參照，而且可為中小學(xué)教育管理部門及一線教師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中評(píng)判學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平提供理論工具。一方面，本研究在深入分析國(guó)外典型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，以我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部及各省市頒布的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度文件等為依據(jù)，經(jīng)理論探索及實(shí)證調(diào)查等過程與方法，構(gòu)建了一致性指標(biāo)體系，這有助于進(jìn)一步豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性理論，有助于進(jìn)一步梳理和澄清一致性研究理論認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，為研究者進(jìn)行后續(xù)相關(guān)研究提供理論參照。另一方面，本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系充分反映了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代特征，兼具創(chuàng)新性及本土化特色，具有適切性和有效性。中小學(xué)教育管理部門及一線教師可以在實(shí)踐中應(yīng)用本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系。通過在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，找出現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求之間存在的差距及問題，進(jìn)而不斷改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并促進(jìn)其質(zhì)量提升，使新課程的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等先進(jìn)理念落到實(shí)處，從而更好地實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的圓滿成功。

三、一致性指標(biāo)體系的構(gòu)建過程和結(jié)果

1.一致性指標(biāo)體系構(gòu)建過程

本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、德爾菲法、問卷調(diào)查法、訪談法、內(nèi)容分析法等量化研究方法和質(zhì)性研究方法。研究過程主要包括四大步：基于專家訪談法和文獻(xiàn)研究法，初步構(gòu)建一致性指標(biāo)體系;基于德爾菲法，對(duì)一致性指標(biāo)體系進(jìn)行修正完善;基于問卷法，開展中小學(xué)教師對(duì)一致性指標(biāo)重要性觀點(diǎn)調(diào)查;對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等，得出研究結(jié)論。

（1）初步構(gòu)建一致性指標(biāo)體系

本研究查閱相關(guān)中英文書籍、期刊論文、碩博士學(xué)位論文等文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究并整理、分析與歸納。深入分析并研究我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部和各省份（或直轄市、自治區(qū)）有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的相關(guān)政策文件和試題等，明確我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)特征和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特征?；趯＜以L談法、文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法，初步構(gòu)建一致性指標(biāo)體系。

（2）修正一致性指標(biāo)體系

從中小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師、教研員、高校教授（基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究專家）等人員中選取20位專家學(xué)者，進(jìn)行多輪專家咨詢。第一輪專家咨詢，編制“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)體系的專家意見咨詢調(diào)查問卷（第一次）”，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，問卷形式為半結(jié)構(gòu)式，請(qǐng)專家按等級(jí)評(píng)判每項(xiàng)指標(biāo)的重要程度，給出修改建議;第二輪專家咨詢，根據(jù)第一輪專家咨詢結(jié)果，編制第二輪專家咨詢結(jié)構(gòu)化問卷，并附有第一輪專家咨詢?nèi)后w結(jié)果（差異量數(shù)和集中量數(shù)），請(qǐng)專家再次按等級(jí)評(píng)判每項(xiàng)指標(biāo)的重要程度，并給出改進(jìn)建議。經(jīng)過多輪專家咨詢，直至專家意見達(dá)到高度一致為止，進(jìn)而確定基于專家咨詢的一致性指標(biāo)體系。

（3）開展一致性指標(biāo)重要性觀點(diǎn)調(diào)查

基于專家咨詢的一致性指標(biāo)體系，編制“中小學(xué)教師對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)重要性觀點(diǎn)調(diào)查問卷”（以下簡(jiǎn)稱“教師問卷”），采取整群隨機(jī)抽樣的方法，綜合考慮地域等因素，共發(fā)放1650份調(diào)查問卷，回收1617份，有效回收率為97%（有效問卷共計(jì)1600份）。通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，探討中小學(xué)教師對(duì)各項(xiàng)一致性指標(biāo)重要性的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步檢驗(yàn)一致性指標(biāo)體系的效度和信度。

（4）基于數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)論

運(yùn)用Excel 2007，對(duì)專家咨詢結(jié)果及中小學(xué)教師問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析;運(yùn)用SPSS 23.0，對(duì)中小學(xué)教師問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、探索性因素分析等;運(yùn)用Amos 23.0，對(duì)中小學(xué)教師問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證性因素分析等。基于實(shí)證研究，得出研究結(jié)論并提出建議。

2.一致性指標(biāo)體系構(gòu)建結(jié)果

首先，基于文獻(xiàn)研究法和專家訪談法，初步構(gòu)建一致性指標(biāo)體系，經(jīng)過多輪專家咨詢和對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施問卷調(diào)查，檢驗(yàn)一致性指標(biāo)體系的信度和效度，最終確定一致性指標(biāo)體系，并比較專家、中小學(xué)教師對(duì)一致性指標(biāo)重要性觀點(diǎn)的異同。

（1）一致性指標(biāo)體系及其內(nèi)涵

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)現(xiàn)狀等為基本依據(jù)，關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

其一，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為本、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，它以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高為目的。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求保持一致，圍繞“文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)及科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新）”三個(gè)方面進(jìn)行。其二，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把評(píng)價(jià)的總目標(biāo)合理地分解到日常教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，根據(jù)課程階段性、層次性的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體差異等，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)任務(wù)，全方位關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求保持一致，圍繞“階段性、過程性、關(guān)注性”三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。其三，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生等不同角色的作用，采用多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式，全面反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求保持一致，圍繞“評(píng)價(jià)形式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化”兩方面獲取學(xué)生發(fā)展過程中的信息，從不同視角采用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。其四，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科基本概念和規(guī)律為依托，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求保持一致，圍繞“評(píng)價(jià)內(nèi)容廣度、評(píng)價(jià)內(nèi)容深度”兩方面對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平和存在的問題等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。其五，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)和不足，采取合理的方式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)等，全面、客觀地反映學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的特征，有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)意見及改進(jìn)建議。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求保持一致，圍繞“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用”兩方面進(jìn)行，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

鑒于此，本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系，包括“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，以及“文化基礎(chǔ)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、自主發(fā)展與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、社會(huì)參與與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、過程性與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”等12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。各一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及其內(nèi)涵如表1所示：

（2）一致性指標(biāo)體系的信度和效度分析

通過對(duì)《教師問卷》的信度和效度分析，檢驗(yàn)一致性指標(biāo)體系的信度和效度。

1）信度分析

為獲知問卷的可靠性，本研究運(yùn)用SPSS 23.0對(duì)800份有效問卷進(jìn)行信度分析（Cronbach a系數(shù)），數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，整體問卷a系數(shù)為0.962，各一級(jí)指標(biāo)a系數(shù)介于0.853-0.924之間，各二級(jí)指標(biāo)a系數(shù)介于0.838-0.912之間。以上數(shù)據(jù)表明，本問卷整體a系數(shù)和各項(xiàng)指標(biāo)的a系數(shù)均達(dá)到了可接受水平（大于0.700），從而證明本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系信度良好。

2）效度分析

將有效問卷分割為樣本數(shù)量相同的兩組資料，即每組各800個(gè)樣本數(shù)據(jù)，其中一組數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS23.0進(jìn)行探索性因素分析，另一組數(shù)據(jù)則運(yùn)用SPSS 23.0和Amos 23.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

探索性因素分析

對(duì)樣本數(shù)據(jù)的KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.930，大于0.900，球形檢驗(yàn)的卡方值為11532.450，Sig.值為0.000，這表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。

利用隨機(jī)抽取的800份樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果如表2所示。因素分析共抽取出5個(gè)因素，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為90.972%（高等水平）;各題項(xiàng)的共同度介于0.867-0.947之間，都超過了0.500;從因子負(fù)荷矩陣中可以看出，各題項(xiàng)均分別在某個(gè)因素上有較高的負(fù)荷量（大于0.400），這表明一致性指標(biāo)體系具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

驗(yàn)證性因素分析

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行偏態(tài)及峰度檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。檢驗(yàn)結(jié)果表明，各一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的偏態(tài)系數(shù)介于-1.121-0.989之間，偏態(tài)系數(shù)的絕對(duì)值未大于3;各一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的峰度系數(shù)介于0.454-2.331之間，峰度系數(shù)絕對(duì)值未大于10。偏態(tài)系數(shù)與峰度系數(shù)均在合理范圍之內(nèi)，表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，卡方自由度比值（x²值比率）為3.326，雖大于臨界值3.000，但仍在可接受范圍之內(nèi);GFI指數(shù)、CFI指數(shù)、NFI指數(shù)、IFI指數(shù)均大于臨界值0.900，在可接受范圍值內(nèi);PGFI指數(shù)大于臨界值0.500，RMSEA指數(shù)小于臨界值0.100，RMR指數(shù)小于臨界值0.050，均在可接受范圍值內(nèi)。上述數(shù)據(jù)說明指標(biāo)體系的契合度較好。因此，就整體模式適配度而言，本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系具有良好的適配度。

（3）中小學(xué)教師對(duì)一致性指標(biāo)重要性的觀點(diǎn)

“教師問卷”調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師對(duì)一致性指標(biāo)重要性的平均分在4.30-4.45之間，均高于3.75（5點(diǎn)量表的75%等級(jí)），具有較高的重要性，即中小學(xué)教師認(rèn)為一致性指標(biāo)體系各項(xiàng)指標(biāo)非常重要。各項(xiàng)指標(biāo)的重要性排序詳見表5：

（4）專家、中小學(xué)教師對(duì)一致性指標(biāo)重要性觀點(diǎn)的比較

對(duì)專家、中小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）表明，專家和中小學(xué)教師對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性評(píng)分均較高。無論是從整體還是一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)來看，專家和中小學(xué)教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性指標(biāo)重要性評(píng)分上均無顯著差異。即中小學(xué)教師基本認(rèn)可通過多輪專家咨詢構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系，且在重要性評(píng)分上與專家意見基本一致。

綜上，本研究利用文獻(xiàn)研究法、德爾菲法、問卷調(diào)查法、訪談法、內(nèi)容分析法等方法，構(gòu)建了適合我國(guó)教育實(shí)情的本土化一致性指標(biāo)體系，并得出以下研究結(jié)論：

第一，本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系包括“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，以及“文化基礎(chǔ)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、自主發(fā)展與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、社會(huì)參與與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、過程性與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”等12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)、探索性因素分析及驗(yàn)證性因素分析交互檢驗(yàn)，一致性指標(biāo)體系的信度和效度良好。

第二，“教師問卷”調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師普遍認(rèn)為各項(xiàng)指標(biāo)非常重要。一級(jí)指標(biāo)重要性排序?yàn)椋簩W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性>學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性>學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性=學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性>學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

第三，專家咨詢結(jié)果和“教師問卷”調(diào)查結(jié)果表明，專家和中小學(xué)教師對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性評(píng)分均較高。無論是從整體還是一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)來看，專家和中小學(xué)教師在一致性指標(biāo)重要性評(píng)分上均無顯著差異。

四、研究建議

為促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究取得突破性進(jìn)展，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域有效推廣和應(yīng)用本研究構(gòu)建的本土化一致性指標(biāo)體系，后續(xù)研究者可從構(gòu)建一致性指標(biāo)相對(duì)權(quán)重體系、結(jié)合具體學(xué)科加強(qiáng)一致性指標(biāo)體系的應(yīng)用研究等方面著力進(jìn)行。

1.構(gòu)建一致性指標(biāo)相對(duì)權(quán)重體系

為分析一致性指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的地位及其重要程度，未來研究可對(duì)一致性指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)賦予不同的相對(duì)權(quán)重系數(shù)，并構(gòu)建一致性指標(biāo)相對(duì)權(quán)重體系，主要包括以下四個(gè)步驟：首先，選定咨詢專家。在專家咨詢小組成員的選擇上，由于相對(duì)權(quán)重分析必須考慮小組成員的專業(yè)性及對(duì)一致性指標(biāo)體系的熟悉程度，因此相對(duì)權(quán)重調(diào)查問卷的咨詢對(duì)象，需要與構(gòu)建一致性指標(biāo)體系時(shí)選取的咨詢專家一致。其次，編制與發(fā)放調(diào)查問卷。依據(jù)一致性指標(biāo)體系及模糊層次分析法的具體要求，進(jìn)行“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)相對(duì)權(quán)重問卷”的編制，并邀請(qǐng)專家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重進(jìn)行賦分。再次，進(jìn)行資料分析與處理。分析與整理專家的賦分結(jié)果，在Ling0 11.0軟件中求得專家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值，再通過權(quán)向量直接平均法，運(yùn)算得出一致性指標(biāo)體系的相對(duì)權(quán)重值。最后，分析與討論。按照一致性指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重的數(shù)值大小，進(jìn)行相對(duì)權(quán)重值排序，從而更為直觀地了解各項(xiàng)指標(biāo)的地位及重要程度。

2.結(jié)合具體學(xué)科加強(qiáng)一致性指標(biāo)體系的應(yīng)用研究

為進(jìn)一步檢驗(yàn)本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系在實(shí)際應(yīng)用中的科學(xué)性和有效性，未來研究可結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)及具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特征，對(duì)普適的一致性指標(biāo)體系進(jìn)行修正和細(xì)化，構(gòu)建具體學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)體系，并進(jìn)行應(yīng)用研究。

以下篇幅以高中物理學(xué)科為例，闡釋如何結(jié)合具體學(xué)科加強(qiáng)一致性指標(biāo)體系的應(yīng)用研究。第一，以本研究構(gòu)建的一致性指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)及高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特征，修正為“高中物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性指標(biāo)體系”。例如，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，據(jù)此可將本研究構(gòu)建的二級(jí)指標(biāo)“文化基礎(chǔ)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、自主發(fā)展與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、社會(huì)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”修正為二級(jí)指標(biāo)“物理觀念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、科學(xué)思維與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、科學(xué)探究與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性”。各項(xiàng)指標(biāo)均可結(jié)合物理學(xué)科特征進(jìn)行相應(yīng)的修改完善，以構(gòu)建具有鮮明學(xué)科特色的一致性指標(biāo)體系。第二，進(jìn)行高中物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的實(shí)證調(diào)查研究。綜合運(yùn)用文本分析法和內(nèi)容分析法，進(jìn)行高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部和各省份（或直轄市、自治區(qū)）制定的高中物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案、學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施細(xì)則等制度政策文件的分析研究;同時(shí)運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)高中物理教師和學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的調(diào)查研究。