環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程思政建設(shè)方法探討

李彥嬌 王立民 宋海娜 佟偉霜 張志錄 程世平 程立平 李靜婷 姚鵬強

[摘要]高等教育中課程思政建設(shè)應(yīng)落實到每門課程，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的核心主干課程-《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程作為生態(tài)學(xué)的應(yīng)用分支，其研究對象及課程內(nèi)容決定其專業(yè)知識教育可以與思政教育充分融合，同向而行。課程教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)過程專業(yè)知識點與思政元素有機融合、專業(yè)教育有效性評價與思政教育有效性評價相結(jié)合是該課程思政建設(shè)的可行性方法。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境生態(tài)工程;恢復(fù)生態(tài)學(xué);課程教學(xué)目標(biāo);思政元素

[中圖分類號]G423

[文獻標(biāo)識碼]A

高校思想政治工作關(guān)系“高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”，高等教育需“立德樹人”、 “三全育人”、強化思想理論教育和價值引領(lǐng)、強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，思政教育的載體在高等教育中已不再僅局限于思政課程，課程思政也已成為開展高校思政教育的重要形式。

生態(tài)環(huán)境既是關(guān)系黨的使命宗旨的重大政治問題，又是關(guān)系民生的重大社會問題。恢復(fù)生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)的應(yīng)用分支，是一門緊扣時代主題-探討各類生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)問題如何分析和解決的學(xué)科，關(guān)系“自然-社會-經(jīng)濟”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、關(guān)系生態(tài)文明建設(shè)成效、關(guān)系社會主義生態(tài)環(huán)保事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。因此，《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》等環(huán)境類課程的思想政治教育建設(shè)具有重要意義，亟需探索深化。筆者從環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的核心主干課程《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程的課程目標(biāo)多元化、課程思政元素挖掘、課程的專業(yè)教育和思政教育有效性的結(jié)合性評價等方面探討其課程思政建設(shè)的可行性策略，以期促進生態(tài)環(huán)境類課程的思政教育發(fā)展，為國家培養(yǎng)既有扎實環(huán)保專業(yè)知識又有較高思政素養(yǎng)的五育并舉的人才。

1《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)背景

《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》的研究對象為“自然-社會-經(jīng)濟”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，開展恢復(fù)生態(tài)學(xué)教育是時代發(fā)展所需。20世紀我國經(jīng)濟的快速增長所帶來的負面生態(tài)與環(huán)境問題使人憂慮。發(fā)展生態(tài)恢復(fù)理論和實踐，走基于生態(tài)學(xué)理念的可持續(xù)發(fā)展道路，加強生態(tài)系統(tǒng)管理與環(huán)境保護，才有可能為子孫后代保存和創(chuàng)造出生存和持續(xù)發(fā)展的條件。

《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程是較好的生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)教育和思政教育的載體。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要有正確的發(fā)展理念和科學(xué)理論指導(dǎo)，更需要有技術(shù)系統(tǒng)的保障，尤其是中華民族正處于偉大變革和民族復(fù)興的過程之中，生態(tài)文明建設(shè)需要各階層的廣泛參與，環(huán)境生態(tài)工作者是將可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)從概念付諸行動的積極倡導(dǎo)者、參與者和核心力量，尤其是生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生將是后工業(yè)時代“生態(tài)夢”再度崛起的中流砥柱。作為環(huán)境生態(tài)教育工作者，這一關(guān)鍵歷史時期需要我們以課程為載體引導(dǎo)學(xué)生深刻思考學(xué)科專業(yè)的社會責(zé)任和歷史使命。

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時通常選擇考取生態(tài)環(huán)境類的研究生或者是從事生態(tài)環(huán)境保護、治理或規(guī)劃方面的工作，大學(xué)期間通過應(yīng)用生態(tài)學(xué)課程-《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》的學(xué)習(xí)，可加強生態(tài)環(huán)境保護意識，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，提升進行生態(tài)恢復(fù)的專業(yè)技術(shù)水平，為生態(tài)文明建設(shè)事業(yè)進行知識儲備和能力提升，并且在課堂和實踐學(xué)習(xí)中更加自然而然地提升思想政治素養(yǎng)。

2《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程思政建設(shè)方法

2.1教學(xué)目標(biāo)多元化

《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)在于各類生態(tài)系統(tǒng)突出生態(tài)問題的判斷和產(chǎn)生原因的探析，以及針對各種生態(tài)問題如何利用基本理論和先進的方法技術(shù)去進行合理的生態(tài)恢復(fù)方案制定或者是開展生態(tài)恢復(fù)實踐，這需要學(xué)生具有扎實的學(xué)科專業(yè)理論知識及較高的實踐素養(yǎng)。進行課程思政建設(shè)的《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程目標(biāo)可多元化為：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解恢復(fù)生態(tài)學(xué)基本理論和進行生態(tài)恢復(fù)的基本方法，學(xué)會綜合運用專業(yè)知識和實驗技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解答各類生態(tài)系統(tǒng)的實際環(huán)境問題;能力目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能夠利用恢復(fù)生態(tài)學(xué)方案設(shè)計的原理和方法，針對各類生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)環(huán)境問題自主設(shè)計并實施恢復(fù)方案;素養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)有人文底蘊、有科學(xué)精神、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、善于實踐創(chuàng)新、善于自主學(xué)習(xí)、善于健康生活的社會主義生態(tài)環(huán)境建設(shè)事業(yè)所需的環(huán)境科學(xué)與工程工科人才。

2.2教學(xué)過程中專業(yè)知識點與思政元素的有機融合

《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程專業(yè)知識內(nèi)容可分為生態(tài)恢復(fù)基本理論、陸域生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)恢復(fù)、水域生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)恢復(fù)三大部分。生態(tài)恢復(fù)基本理論部分主要探討恢復(fù)生態(tài)學(xué)的發(fā)展、生態(tài)恢復(fù)的對象一退化生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)恢復(fù)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)。陸域生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)恢復(fù)部分主要探討退化森林、草地、農(nóng)田、道路、廢棄地等生態(tài)系統(tǒng)類型的主要生態(tài)問題和生態(tài)恢復(fù)方法。水域生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)恢復(fù)部分主要探討河流、湖泊、海洋等生態(tài)系統(tǒng)類型的主要生態(tài)問題和生態(tài)恢復(fù)方法。教學(xué)內(nèi)容除來自教材外，緊扣社會熱點和時代主題。

《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》可以是一門“紅彤彤”的課程，各章節(jié)都可作為思政教育的載體，我國生態(tài)學(xué)發(fā)展到上世紀80年代，其學(xué)科發(fā)展趨勢傾向于采用定點長期監(jiān)測開展研究，中國生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)即是此類研究平臺，許多科學(xué)人物為此前仆后繼;人工林建設(shè)是實現(xiàn)退化森林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建的重要途徑，我國第八次森林資源調(diào)查結(jié)果表明我國的人工林建設(shè)面積位居世界第一;退化草地生態(tài)系統(tǒng)退化機理目前存在諸多爭議，需辯證探討;退化農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)沙化及鹽堿化問題非常凸顯，焦裕祿同志在蘭考縣開展了防沙治沙及鹽堿地治理的成功實踐;我國的高速公路建設(shè)總里程已世界第一，生態(tài)道路建設(shè)技術(shù)水平不斷提升;建成生態(tài)游園是城市礦業(yè)廢棄地的重要再利用形式，白鷺洲國家級城市濕地公園是典型的此類型區(qū)域;平頂山市湛河生態(tài)文化園是河流生態(tài)恢復(fù)的典型成功案例;白龜湖國家級城市濕地公園是湖泊生態(tài)恢復(fù)的典型成功案例;海洋生態(tài)系統(tǒng)的珊瑚礁白化現(xiàn)象已成為全球普遍關(guān)注的熱點問題。這些內(nèi)容均可實現(xiàn)專業(yè)知識點與思政元素的充分結(jié)合，具體結(jié)合方式方法見表1。

具體實施時遵循學(xué)生的認知規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、預(yù)見問題。各類生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)恢復(fù)章節(jié)小節(jié)內(nèi)容設(shè)計為：生態(tài)系統(tǒng)特點、主要生態(tài)問題、恢復(fù)途徑與方法、典型案例解析。如河流生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)恢復(fù)章節(jié)，講授什么是河流生態(tài)系統(tǒng)及河流生態(tài)系統(tǒng)的特點，河流生態(tài)系統(tǒng)由于污染等造成的水量不足、水質(zhì)較差等生態(tài)問題，河流生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的工程技術(shù)措施、生物技術(shù)措施等，過程中以平頂山湛河生態(tài)文化園為典型案例談其生態(tài)恢復(fù)方法，增強學(xué)生開展生態(tài)恢復(fù)實踐的技術(shù)自信，以加強專業(yè)教育及思政教育效果。

2.3課程評價將專業(yè)教育有效性評價與思想政治教育有效性評價相結(jié)合

課程整體評價包括課程專業(yè)教育有效性評價及課程思想政治教育有效性的評價。專業(yè)教育有效性評價包括知識水平的評價和能力水平的評價。知識水平評價側(cè)重評價學(xué)生是否掌握了恢復(fù)生態(tài)學(xué)的基本理論和進行各類生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)恢復(fù)的基本方法，是否能夠綜合運用專業(yè)知識和實驗技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解答各類生態(tài)系統(tǒng)的實際環(huán)境問題。能力水平評價側(cè)重評價學(xué)生是否能夠利用恢復(fù)生態(tài)學(xué)方案設(shè)計原理和方法，針對各類生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)環(huán)境問題自主設(shè)計生態(tài)恢復(fù)方案，提出各類生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境問題的解決策略。思想政治教育有效性評價側(cè)重學(xué)生素養(yǎng)水平評價，評價學(xué)生是否具有愛國主義情懷、人文情懷，是否具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，是否具有自主創(chuàng)新精神和意識等。

各評價內(nèi)容所涉及的評價指標(biāo)可采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式進行。定性評價主要從學(xué)生的言語、動作行為等進行評價，定量評價主要從實驗報告的撰寫質(zhì)量、方案設(shè)計材料的撰寫和展示質(zhì)量、試題和作業(yè)作答情況等進行評價。

3結(jié)語

《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的核心主干課程，課程設(shè)計應(yīng)力求立足區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)實踐，實現(xiàn)三個“有機統(tǒng)一”：思想政治教育和知識體系教育有機統(tǒng)一;價值引領(lǐng)和知識傳授、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一;教書和育人有機統(tǒng)一。課程應(yīng)以“立德樹人”為根本教育目的，德育為首，五育并舉。教學(xué)目標(biāo)可分為知識、能力和素養(yǎng)三大板塊，其中素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)加強學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展意識和社會參與意識，應(yīng)著重強調(diào)人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)活動整個過程應(yīng)將專業(yè)知識點和思政要點有機結(jié)合，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟課程中的思政元素。使教學(xué)評價多元化，整體評價應(yīng)包括課程專業(yè)教育有效性評價及課程思想政治教育有效性評價。

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[收稿日期]2020-06-02

[基金項目]平頂山學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2017-JY03）;河南省教育廳項目（18A180026）; 河南省科技廳項目（182102110166）;平頂山學(xué)院結(jié)轉(zhuǎn)項目（JZ2017009）。

[作者簡介]李彥嬌（1982-），女，河南南陽人，講師，博士，研究方向：恢復(fù)生態(tài)。