課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何融入思政元素

曾春妹

摘 ? ?要： 高校育人是一項系統(tǒng)工程，課程思政是充分發(fā)揮各類課程育人功能的重要途徑。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行課程思政教學(xué)，要把握好思政教育的內(nèi)涵， 以第一課堂為主渠道，充分挖掘課程教學(xué)中的思政元素。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? ?學(xué)前教育 ? ?思政元素

2016年，習(xí)近平主席在全國哲學(xué)社會科學(xué)工作者座談會上指出，在當(dāng)前社會思想觀念與價值取向都日趨活躍，主流與非主流價值觀同時存在的新形勢下，如何鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，如何培育和踐行社會主義核心價值觀，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)社會發(fā)展，需要充分發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)在意識形態(tài)領(lǐng)域的作用。他指出，哲學(xué)社會科學(xué)工作者要自覺堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究與教學(xué)全過程。同年，習(xí)主席在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，高等教育要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，堅持并用好課堂教學(xué)這個主渠道，專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，共同為社會主義建設(shè)服務(wù)。因此，研究在學(xué)前教育具體專業(yè)課程教學(xué)中，如何堅持馬克思主義為指導(dǎo)，如何融入“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等社會主義核心價值觀及育人精神等思政教育元素，使思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)真正實現(xiàn)浸入式有機融合，對實現(xiàn)高校專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建高等教育點、面、體全方位思政教育結(jié)構(gòu)，真正做好立德樹人具有現(xiàn)實探索的重要意義。

一、新形勢下對“思政教育”的理解

打開百度搜索，百度百科對“思想政治教育”的定義是：“思想政治教育”是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。作為一門學(xué)科，思想政治教育學(xué)的研究對象是人的思想行為活動的規(guī)律及實施思想政治教育的規(guī)律，解決的是人在改造客觀世界的實踐過程中如何形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以引導(dǎo)自身實踐的問題。筆者認(rèn)為，在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育元素，即對學(xué)生進(jìn)行以下三個方面的思想引導(dǎo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生形成堅定的馬列思主義思想，堅持以克思主義為指導(dǎo)，堅持毛澤東思想、鄧小平理論，堅決維護(hù)黨的重大方針、政策和治國理念，以維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)為最高意志，在專業(yè)課程教學(xué)中融入愛國主義、民族自豪感教育。第二，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的哲學(xué)理念，哲學(xué)包括形而上學(xué)、邏輯學(xué)、認(rèn)識化、倫理學(xué)和美學(xué)。進(jìn)行哲學(xué)思維的引導(dǎo)即要讓學(xué)生學(xué)會用批判斷性的思維認(rèn)識世界、處理現(xiàn)實中的問題，全面、發(fā)展性地看待事物，形成正確的善惡行為規(guī)范及相應(yīng)的心理意識與行為活動。第三，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值理念。當(dāng)前，傳統(tǒng)價值觀中強調(diào)個人服從集體、集體服從國家的觀念受西方所推崇的弘揚個性、尊重個人選擇、追求個人發(fā)展的自由主義價值觀的沖擊，使“90后”高校學(xué)生處于多樣化價值觀選擇中。因此，加強對學(xué)生社會主義核心價值觀引導(dǎo)特別重要。具體表現(xiàn)為，一方面要摒棄封建意識與計劃經(jīng)濟中的思維慣性，抵制西方極端個人主義、功利庸俗的價值觀念，另一方面要吸取傳統(tǒng)儒家文化的精髓，加強如真誠、守信、勤勞、節(jié)儉、忠誠、和諧等中華傳統(tǒng)倫理道德與價值觀念的滲透。同時，吸收西方尊重人的個性與個人選擇，發(fā)揮人的主觀能動性的人本管理理念，形成具有國際視野又有本土情懷的中國特色職業(yè)價值觀教育內(nèi)容與方法體系。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”教育存在的誤區(qū)

在中國知網(wǎng)“文獻(xiàn)”模式下，以“課程思政”為關(guān)鍵詞輸入檢索，共檢索到288篇與之相關(guān)的研究。在這些研究中，依據(jù)被引用次數(shù)從高到低進(jìn)行排列，發(fā)現(xiàn)前四篇都是關(guān)于課程思政的意義、內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略等理論方面的研究，前十篇中只有兩篇是以課程為例進(jìn)行高校實踐探索研究。對這288篇按被下載次數(shù)從高到低進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)被下載次數(shù)最多的前十篇中，只有三篇是基于高校專業(yè)課程進(jìn)行研究的?？梢?，當(dāng)前對課程思政的研究主要集中于對其現(xiàn)實意義與內(nèi)在理論邏輯，以及中小學(xué)如何形成全方面德育等的研究，對如何在高等教育具體專業(yè)與學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合的探索較少。

綜合前人的研究，筆者認(rèn)為，目前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中“課程思政”還存在以下兩個方面的難點和問題：

（一）專業(yè)課程教師對思政教育內(nèi)涵理解窄化，導(dǎo)致對如何進(jìn)行課程思政教育難以下手。

目前，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的任課教師對“思政教育”存在誤解，認(rèn)為“思政教育”就是對學(xué)生進(jìn)行黨性教育、理論教育。其實這是對思政教育的窄化。思政教育絕不只是對學(xué)生進(jìn)行黨性和理論路線的教育，如上所述，它應(yīng)該有更廣的內(nèi)容，具體包括三個方面：一是馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)建平主習(xí)的治國理政的思想與理論。這是思政教育的最主要內(nèi)容，它從根本上回答了思政教育為誰服務(wù)，為誰培養(yǎng)人的問題，即我們的教育要為人民服務(wù)，為建設(shè)有中國特色社會主義服務(wù)。二是哲學(xué)思想，哲學(xué)既包括世界觀又包括方法論，思政教育元素包括教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用哲學(xué)一分為二的、辯證的、變化的、具體問題具體分析的思維方法看待世界、解決現(xiàn)實問題。三是價值理念教育，即要教導(dǎo)學(xué)生從根本上樹立社會主義核心價值觀，包括從國家層面、社會層面和個人道德層面三個層面對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)。因此，僅把思政教育視為黨性教育、愛國主義理論教育，是對思政教育內(nèi)涵與外延的窄化，這種窄化意識容易導(dǎo)致專業(yè)課程教師在遇到課程思政化、在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素中無法把控，對思政課與專業(yè)課的界限難以把握等情況。具體在學(xué)前專業(yè)的課堂教學(xué)中任課教師容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是專業(yè)知識教學(xué)與思政教育兩張皮，課程教師難以找到嵌入思政元素的節(jié)點，只是把思政教育元素生硬刻板地塞入課程內(nèi)容教學(xué)中;二是課程教師對本學(xué)前專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重心把握不準(zhǔn)，對思政元素融入的幅度及時長難以把握，導(dǎo)致有的老師把專業(yè)課上成思政課，原計劃的教學(xué)內(nèi)容無法順利完成;有的老師對思政教育蜻蜓點水，一筆帶過，學(xué)生沒有感受到“悟道”的過程。

（二）高校專業(yè)課程自成一體，課程思政缺少統(tǒng)一背課，“點”與“線”“面”難以形成“體”的結(jié)構(gòu)。

目前，每個高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)基本都是自成一體，由某個教師獨立承擔(dān)，對如何進(jìn)行課程思政化都局限于教師自身一時、一地的自我發(fā)掘與發(fā)揮;有的學(xué)校即便是同一門課程由多個教師分工授課，也只是進(jìn)行班級的劃分，并沒有對授課內(nèi)容及方式進(jìn)行協(xié)同備課。產(chǎn)生兩個問題：一是在同一專業(yè)不同教師都承擔(dān)課程思政化建設(shè)的背景下，不同課程重復(fù)嵌入思政元素，而沒有對思政元素進(jìn)行分塊分類、協(xié)調(diào)統(tǒng)一地融入整個專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。比如在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，“學(xué)前教育學(xué)”課程從個人層面嵌入“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，“兒童心理學(xué)”課程重復(fù)從個人層面（而不是國家層面或社會層面）嵌入社會主義核心價值觀，導(dǎo)致社會主義核心價值觀教育的不完整、不系統(tǒng)。這種重復(fù)、生硬的嵌入容易引起學(xué)生反感，最終導(dǎo)致思政教育達(dá)不到預(yù)想的效果。二是不同高校同一專業(yè)同一門課程的教師之間缺少就該課程“如何課程思政化教學(xué)”進(jìn)行溝通，每個教師各自為政，難以把某門課程思政化的“點”與不同年級的思政教育的“線”，以及整個專業(yè)思政教育的“面”結(jié)合，也就難以形成立體的、全方位的思政教育“體”。

三、課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中如何融入思政元素

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合的重要意義。

當(dāng)前，高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在專業(yè)教學(xué)與思政教育兩張皮，思政課教學(xué)方法不恰當(dāng)、不接“地氣”等現(xiàn)象。新時期，研究如何把學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合具有重要意義。首先，這是時代發(fā)展的必然，是教育社會功能的體現(xiàn)。教育要服務(wù)于社會，服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育元素有助于促進(jìn)整個社會的和諧與穩(wěn)定發(fā)展。其次，這是高等教育發(fā)揮育人功能的內(nèi)在要求。專業(yè)課程側(cè)重的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，如果專業(yè)課程中缺少“思政”的元素，專業(yè)課程就容易失去“靈魂”、迷失“方向”，導(dǎo)致教育本該具有的“傳道、授業(yè)、解惑”的首要功能之“傳道”的缺失。因此，只有把專業(yè)知識教學(xué)與思政元素相結(jié)合，才能將學(xué)校立德樹人與學(xué)生職業(yè)成長相結(jié)合，真正引導(dǎo)大學(xué)生增強社會責(zé)任感與職業(yè)使命感。最后，這是大學(xué)生形成完整人格的內(nèi)在需要。思想政治教育其中一個重要內(nèi)容是價值觀引導(dǎo)，價值觀引導(dǎo)的終極目標(biāo)是形成大學(xué)生完整、穩(wěn)定的人格。完整穩(wěn)定的人格對個體順利社會化有積極意義，是個體適應(yīng)社會、適應(yīng)工作和生活的基礎(chǔ)。

（二）把思政教育元素以潛化、細(xì)化的方式融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中。

思政教育要打通第一課堂（學(xué)校課堂）、第二課堂（家庭、社會實踐）、第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂），三個課堂相互聯(lián)系、互為補充、密切配合。同時要以第一課堂為主渠道，深入發(fā)掘?qū)W前教育專業(yè)各門課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮本課程的育人功能。

1.用好第一課堂的主陣地作用，充分挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的思政元素。

首先，在第一課堂教學(xué)內(nèi)容授課中，可以選擇那些結(jié)合當(dāng)前時代主旋律的主題供學(xué)生討論，例如在“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)中，講解完陶行知的鄉(xiāng)村教育思想后，要求學(xué)生結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀提出建設(shè)性看法。其次，要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法融入思政元素，比如采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、情境式教學(xué)、小組互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)等，強調(diào)“把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸”，比如在“幼兒心理學(xué)”課程教學(xué)中，講到教師心理健康內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生對“如何提高幼兒教師職業(yè)道德”進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論、爭辯過程中悟道、明理。最后，通過專業(yè)課程的課后作業(yè)布置融入思政元素。作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)和梳理，一項好的作業(yè)對學(xué)生思想、覺悟的提升有重要作用。比如學(xué)前專業(yè)學(xué)生可以布置這樣一項作業(yè)：“請運用文獻(xiàn)研究法和實地調(diào)查法，寫一篇3000字的論文，論文題為：‘在幼兒語言教育中，如何融入地方語言”，通過這項作業(yè)提高學(xué)生對地方語言和文化的感知，增強民族文化意識，增強對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.利用好第二、第三課堂，結(jié)合心理學(xué)知識與工具，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)課程學(xué)習(xí)與提高自我道德修養(yǎng)相結(jié)合。

經(jīng)過專業(yè)實習(xí)，部分學(xué)生對幼兒教師的職業(yè)新鮮感和職業(yè)期待會有所變化，職業(yè)成就感會降低。因此，在后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)中，可以利用好第二課堂，結(jié)合積極心理學(xué)、和平心理學(xué)等心理學(xué)知識與理念，幫助學(xué)生建立積極的職業(yè)道德感并提高自我修養(yǎng)水平。例如，在專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合“幼兒心理學(xué)”課程，把心態(tài)調(diào)整、情緒管理、沙盤訓(xùn)練等心理學(xué)工具引入課堂。通過學(xué)習(xí)情緒管理的三步驟（體查自身情緒——適當(dāng)表達(dá)自身情緒——以合宜方式緩解情緒），要求學(xué)生在日常處理人際關(guān)系矛盾時加以運用，并以心得的方式予以呈現(xiàn)，以便為將來職業(yè)崗位上的情緒管理做準(zhǔn)備。

除此之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，把專業(yè)理念與思政元素相結(jié)合。例如利用班級微信群、QQ群，把學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念、新氣象、新事件以新聞形式推送，要求每位同學(xué)在閱讀完后簽到并跟帖，以此為學(xué)生訂制自己的、充滿正能量的專業(yè)新聞，讓學(xué)生在樹立專業(yè)意識、形成正確職業(yè)價值觀過程中形成社會主義核心價值觀。

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