如何處理課堂生成性資源

朱張虎　孫凱

隨著對(duì)“教學(xué)過(guò)程控制”的持續(xù)反思，開(kāi)發(fā)和處理課堂生成性資源已成為課堂教學(xué)中的深刻話題。但無(wú)論是生成性資源的生成還是處理，都離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，處理生成性資源的本質(zhì)仍然是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的視角審視課堂生成性資源的處理，其至少包含“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”“宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”三種語(yǔ)境。

1.處理課堂生成性資源應(yīng)實(shí)踐“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”思維。情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本元素，處理課堂生成性資源也需在這三個(gè)基本元素上審慎開(kāi)展“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”活動(dòng)。生成性資源在課堂中易“瞬間”出現(xiàn)或消失，當(dāng)捕捉到生成性資源后，教師首先應(yīng)對(duì)該生成性資源的本質(zhì)進(jìn)行把握，如發(fā)現(xiàn)是價(jià)值觀問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在第一時(shí)間釋疑。教學(xué)實(shí)踐中，生成性資源首先表現(xiàn)為“超出預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題”，該問(wèn)題本身并不是資源。教師要將“超出預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為致力于助力該教學(xué)內(nèi)容中核心問(wèn)題破解的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行基于問(wèn)題解決的情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，最好還能夠?qū)⑸尚再Y源作為接下來(lái)的教學(xué)線索或教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，難以捕捉的生成性問(wèn)題方能轉(zhuǎn)化為寶貴的生成性資源。

2.處理課堂生成性資源應(yīng)與“宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)”相向而行。寓于生成性資源的課堂不再是嚴(yán)格按照既定教學(xué)想法的“封閉系統(tǒng)”，其要求課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放的系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，寓于生成性資源的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)具有較好的預(yù)設(shè)機(jī)制和生成機(jī)制，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)及其解決。其中，預(yù)設(shè)機(jī)制著眼于核心問(wèn)題，通常以核心問(wèn)題解決為教學(xué)設(shè)計(jì)線索;生成機(jī)制立足一般性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，其服務(wù)于預(yù)設(shè)的核心問(wèn)題的解決。課堂教學(xué)的有限時(shí)空如需走向高效的學(xué)習(xí)時(shí)空，生成性資源的開(kāi)發(fā)和處理則不應(yīng)當(dāng)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)線索，其處理所形成的“微觀的教學(xué)再設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于“宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

3.處理課堂生成性資源應(yīng)注重預(yù)設(shè)及對(duì)預(yù)設(shè)性資源的處理。通過(guò)對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐的觀察和反思，教學(xué)過(guò)程控制仍然是保持課堂品質(zhì)和課堂品相的重要思維。之所以有一些課堂忽視或漠視生成性資源，主要是因?yàn)樯尚再Y源具有偶發(fā)、突發(fā)等不可控特征。生成性資源的開(kāi)發(fā)和處理要從無(wú)序走向有序，還需要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)遵循預(yù)設(shè)機(jī)制與生成機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展的思路。生成性資源的大致可能性空間、大概方向與走向等在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)被充分考慮到，在處理生成性資源的過(guò)程中，我們也不能太過(guò)于迎合生成性資源的處理而忽視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)機(jī)制的價(jià)值。處理生成性資源也應(yīng)當(dāng)考慮到課堂預(yù)設(shè)，更應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)預(yù)設(shè)性資源的處理。

生成性資源的科學(xué)處理與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、有意蘊(yùn)的素養(yǎng)培育環(huán)境緊密相連。從只探求“教學(xué)中出現(xiàn)了生成性資源如何處理”到“通過(guò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)確保在教學(xué)有出現(xiàn)生成性資源的機(jī)制設(shè)計(jì)”，核心素養(yǎng)引領(lǐng)課改的新時(shí)期，開(kāi)發(fā)和處理生成性資源在素養(yǎng)立意課堂中具有獨(dú)特價(jià)值和作用，其智慧和方法還需要我們進(jìn)一步思考、實(shí)踐和總結(jié)。

課堂生成性資源是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，伴隨著教師教和學(xué)生學(xué)而產(chǎn)生的，具有教學(xué)價(jià)值的過(guò)程性教學(xué)資源。課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)生成很多教學(xué)資源。從問(wèn)題屬性的視角可將課堂生成性資源大致分為困惑性、錯(cuò)誤性、偶發(fā)性等三類，筆者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)以下方式處理課堂生成性資源：

1.因勢(shì)利導(dǎo)，追根溯源。困惑性資源是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困惑或主動(dòng)質(zhì)疑。這些困惑既有共性的，也有個(gè)性的。對(duì)于共性困惑，教師應(yīng)組織學(xué)生合作探究、互動(dòng)交流，幫助學(xué)生提煉出困惑點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)溝通、追問(wèn)、批判等方式，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探索困惑的本質(zhì)，共同解決學(xué)習(xí)困惑。對(duì)于個(gè)性困惑，教師要即時(shí)分析和判斷，篩選出與教學(xué)預(yù)設(shè)高度相關(guān)的、有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、互助解決，在問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。

2.指導(dǎo)反思，啟迪思維。錯(cuò)誤性資源是指在學(xué)生學(xué)和教師教的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生或教師產(chǎn)生的以問(wèn)題形式呈現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師要善于發(fā)掘錯(cuò)誤性資源的教學(xué)價(jià)值，使其成為發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的著力點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，不要急于糾正，而應(yīng)正視錯(cuò)誤，組織學(xué)生互評(píng)、互助，在析錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)中弄清錯(cuò)誤原因，掌握方法，領(lǐng)悟思想。指導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題整理，通過(guò)數(shù)學(xué)錯(cuò)題筆記和數(shù)學(xué)寫(xiě)作等方式，促進(jìn)學(xué)生在反思中歸納、提煉、總結(jié)糾錯(cuò)的心路歷程，形成錯(cuò)題集和數(shù)學(xué)小論文。對(duì)于教師的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，及時(shí)指出教師的錯(cuò)誤，培養(yǎng)質(zhì)疑和批判意識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于一些易錯(cuò)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以故意犯一些小錯(cuò)誤，利用這類錯(cuò)誤性資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)專注度，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.以生為本，智慧課堂。偶發(fā)性資源是指課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性的教學(xué)事件，是一種非預(yù)設(shè)性的教學(xué)生成。偶發(fā)性資源具有偶發(fā)性、非預(yù)設(shè)性，對(duì)教師的課堂駕馭能力提出較高要求。對(duì)于偶發(fā)性資源，教師應(yīng)細(xì)致觀察、耐心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示、交流，表達(dá)自己的想法，引發(fā)同伴的關(guān)注和思考。比如在解題教學(xué)中，學(xué)生的解法超出了教學(xué)預(yù)設(shè)，此時(shí)應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思考，分享展示具有“創(chuàng)造性”的解法，從一題多解到多解優(yōu)化，使學(xué)生在問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中生長(zhǎng)智慧。對(duì)于課堂上無(wú)法完成的偶發(fā)性資源，可以作為課后拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸。