基于主題意義探究的“讀后續(xù)寫”教學(xué)設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;主題意義探究;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）59-0038-04

【作者簡(jiǎn)介】李愷，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，一級(jí)教師，揚(yáng)州市市級(jí)骨干教師，曾獲江蘇省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

一、引言

讀后續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)手段，要求考生的續(xù)寫與所給短文在內(nèi)容、邏輯、情感和語(yǔ)言等方面保持很好的協(xié)同，其實(shí)質(zhì)是完整表達(dá)文章主題的過(guò)程，從主題的引入、呈現(xiàn)，到主題的鋪陳、深化，再到主題的復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化。從主題的角度看，學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)以下問(wèn)題：忽略主題，如情節(jié)設(shè)計(jì)旁逸斜出、偏離故事主線;誤讀主題，如情節(jié)設(shè)計(jì)不合邏輯、違背前文設(shè)定的人物特點(diǎn);淡化主題，如語(yǔ)言風(fēng)格不符、情感基調(diào)不匹配等。據(jù)此，教師應(yīng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中強(qiáng)化主題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究前文的故事主題，使學(xué)生的續(xù)寫情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容連貫、語(yǔ)言生動(dòng)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）倡導(dǎo)主題意義探究的課程理念，并指出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！蓖瑫r(shí)，2017年版課標(biāo)還提供了探究語(yǔ)篇主題的三個(gè)角度：“第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問(wèn)題;第二，語(yǔ)篇的深層涵義是什么？也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？即Why的問(wèn)題;第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問(wèn)題?！边@就為讀后續(xù)寫提供了很好的教學(xué)思路。本文以一節(jié)讀后續(xù)寫示范課的教學(xué)為例，具體闡述如何基于主題意義探究理念設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫教學(xué)。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)文本分析。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一篇以母愛(ài)為主題的故事類文本。故事的前文分為題記和正文兩個(gè)部分。題記部分引用了Tenneva Jordan的一句名言，贊美母愛(ài)的無(wú)私和偉大;正文部分記敘了作為長(zhǎng)女的“我”小時(shí)候因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件不好，圣誕節(jié)前總擔(dān)心自己得不到像樣的禮物，而母親卻在圣誕節(jié)當(dāng)天將自己的禮物偷偷讓給“我”的親情故事。該語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境屬于“人與自我”下的“家庭生活”。正文部分共分五個(gè)自然段，前三段描寫“我”十分在意自己的禮物，第四段描寫母親主動(dòng)出讓禮物;第五段以“Mum，I cant…”結(jié)尾，與續(xù)文第一段首句“I was stopped by my mothers eager，joyful look.”形成銜接，引導(dǎo)學(xué)生描寫母女倆的后續(xù)交流;再通過(guò)續(xù)文第二段首句“I have always remembered that Christmas fondly.”引導(dǎo)學(xué)生描寫“我”后來(lái)的思想轉(zhuǎn)變。全文起承轉(zhuǎn)合明顯，主題意義鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)樸實(shí)。

2.學(xué)情分析。

本節(jié)課的授課對(duì)象是市區(qū)一所四星級(jí)高中的高二學(xué)生。通過(guò)分析學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生總體上語(yǔ)言知識(shí)掌握得較好，寫作中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤不多;但不少學(xué)生續(xù)寫時(shí)的主題意識(shí)有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為情節(jié)設(shè)計(jì)不合理或偏離主題，與前文的語(yǔ)言風(fēng)格不能保持較好協(xié)同。

3.教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)讀后續(xù)寫指導(dǎo)課后，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠：通過(guò)瀏覽文本標(biāo)題、題記等相關(guān)信息，預(yù)測(cè)故事主題;通過(guò)探究主要情節(jié)，補(bǔ)全缺省信息;通過(guò)分析主題線索，構(gòu)思續(xù)寫的合理情節(jié);通過(guò)關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格，豐富續(xù)寫的語(yǔ)言表達(dá)。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1：讀前文題記，預(yù)測(cè)故事主題。

上課伊始，教師在屏幕上呈現(xiàn)前文的題記部分，并讓學(xué)生回答：

“A mother is a person who，seeing there are only four pieces of pie for five people，promptly announces she never did care for pie.”——Tenneva Jordan

Q1：According to the words，what adjectives can you think of to define a mothers love？

Q2：Why does the writer put the words before the story？

（設(shè)計(jì)意圖：從What和Why角度探究題記的內(nèi)容和功能，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事主題。這種直奔主題的導(dǎo)入方式，既可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成很高的閱讀期待，也能增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)，使學(xué)生在續(xù)寫時(shí)始終關(guān)注主題。）

Step 2：讀主要情節(jié)，補(bǔ)全缺省信息。

教師讓學(xué)生閱讀正文部分并填寫表1，獲取故事的主要情節(jié)和基本信息。

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到補(bǔ)全故事的起因應(yīng)是續(xù)寫的主要內(nèi)容之一。教師追問(wèn)學(xué)生：Can you predict the reason why mother insisted on giving me another gift？學(xué)生分享了三種預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)1：Mother wanted to show I was her favorite child.預(yù)設(shè)2：Mother wanted to praise me for my highest score in the end-of-term exam.預(yù)設(shè)3：Mother wanted to show her appreciation fnr my help with the family in the tough year.

接著，教師讓學(xué)生討論以上預(yù)設(shè)是否符合題記設(shè)定的故事主題并說(shuō)明理由。經(jīng)過(guò)交流與分享，學(xué)生普遍認(rèn)為：預(yù)設(shè)1和預(yù)設(shè)2中的母親過(guò)于偏心或功利，與題記中母親無(wú)私而偉大的形象不符;相比之下，預(yù)設(shè)3綜合考慮了前文提到的諸多細(xì)節(jié)，如家里孩子多，且過(guò)去一年經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但父母仍盡力為孩子們準(zhǔn)備圣誕禮物;“我”作為家里最年長(zhǎng)的孩子，雖很在意自己的禮物，但也極力掩飾自己的想法，不想給父母添加煩惱。在這樣的背景下，母親主動(dòng)讓出自己的禮物，是為了感激“我”在艱難條件下為自己分擔(dān)家務(wù)，是合情合理的。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)記敘文六要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，一方面引導(dǎo)學(xué)生把握故事的語(yǔ)篇特征，加深對(duì)故事主題的理解;另一方面，也促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的缺省信息，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。此外，教師從Why角度追問(wèn)故事的起因以及評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的合理性，問(wèn)題具有開(kāi)放性且思維含量高，既有利于增強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫中的主題意識(shí)，又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。）

Step 3：挖掘主題線索，構(gòu)思合理情節(jié)。

教師讓學(xué)生再次細(xì)讀前文，并探究以下情節(jié)設(shè)計(jì)中作者的思路：

Q1：Why does the writer mention“I was too old for that”but still“checked each present under the tree”（Paragraph 1）？

Q2：What does the writer want to tell us by the mothers words“There wont be as much for Christmas this year.Try not to be disappointed.”（Paragraph 2）？

Q3：Why does the writer describe childrens eagerness for presents in Paragraph 37

Q4：Why did the mother change the label on her present instead of telling me the truth（Paragraph 4）？

Q5：What kind of feeling could be involved in the words“Morn，I cant”（Paragraph 5）？

（設(shè)計(jì)意圖：從Why角度設(shè)計(jì)指向主題線索的深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用的反襯手法。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)Q1和Q3的探究能了解到孩子們不顧家里困難、一心想要得到禮物的“自私”心理;通過(guò)對(duì)Q2和Q4的探究能體會(huì)到母親不計(jì)回報(bào)、一心只為家人著想的“無(wú)私”品格。此外，學(xué)生對(duì)Q5的探究也為續(xù)寫第一段奠定了情感基調(diào)。）

教師讓學(xué)生著手構(gòu)思續(xù)寫第一段的具體情節(jié)。經(jīng)過(guò)討論和分享，學(xué)生認(rèn)為該段可以寫的合理情節(jié)包括：①母親解釋出讓禮物的原因;②母親的愛(ài)使“我”深受感動(dòng);③“我”的自慚形穢。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)挖掘主題線索，使學(xué)生充分理解故事主題。在主題引領(lǐng)下，學(xué)生設(shè)計(jì)的續(xù)寫情節(jié)趨于合理，同時(shí)在內(nèi)容、邏輯和情感方面與前文保持很好的協(xié)同。）

Step 4：關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格，豐富主題表達(dá)。

教師讓學(xué)生回看前文，總結(jié)母親和“我”的性格特征并給出理由。學(xué)生分享時(shí)，教師通過(guò)板書同步呈現(xiàn)探究成果，如下頁(yè)表2（畫線部分是教師板書的關(guān)鍵詞）。

教師讓學(xué)生思考：How does the writer present the characterspersonalities in the story？

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察總結(jié)出故事中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的幾種寫法：動(dòng)作描寫（細(xì)節(jié)1，2，3，6）、心理描寫（細(xì)節(jié)4，5）、語(yǔ)言描寫（細(xì)節(jié)6）和事物特征描寫（細(xì)節(jié)7，8）。隨后，教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用以上寫法表現(xiàn)續(xù)寫第一段的主題，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的部分習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：從How角度設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前文的語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法，為學(xué)生續(xù)寫搭建充分的語(yǔ)言支架。只有通過(guò)體會(huì)、賞析、模仿等手段，才能幫助學(xué)生在續(xù)寫中增加描述性語(yǔ)言，提高敘事性文體續(xù)寫的語(yǔ)言表達(dá)協(xié)同程度。）

Step 5：基于探究成果，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

本節(jié)課結(jié)束前，教師總結(jié)續(xù)寫前進(jìn)行有效閱讀的幾點(diǎn)建議，即從標(biāo)題（題記）、主要情節(jié)、主題線索和語(yǔ)言風(fēng)格出發(fā)探究故事主題，并提醒學(xué)生在續(xù)寫時(shí)牢固樹(shù)立主題意識(shí)。接著，教師布置學(xué)生課后完成本文的第二段續(xù)寫，并進(jìn)行同伴互評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)課環(huán)節(jié)中，通過(guò)總結(jié)探究故事主題意義的有效策略，再次強(qiáng)化學(xué)生的主題意識(shí);讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)完成新的續(xù)寫任務(wù)，遵循“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化;提供續(xù)寫同伴評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互反饋，有效提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力。）

·點(diǎn)評(píng)·

本節(jié)讀后續(xù)寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地貫徹了新課標(biāo)提出的主題意義探究的課程理念，圍繞寫什么、為什么寫和怎么寫這三個(gè)核心問(wèn)題，對(duì)主題意義展開(kāi)對(duì)話、合作與表達(dá)，為學(xué)生的續(xù)寫搭建支架，有效提升了學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

具體來(lái)說(shuō)，第一步，通過(guò)理解題記，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事主題，提高學(xué)生對(duì)主題的敏感度;第二步，通過(guò)分析主要情節(jié)，使故事主題顯性化，促使學(xué)生本能地運(yùn)用主題意識(shí)推測(cè)缺省信息;第三步，通過(guò)探究情節(jié)背后的設(shè)計(jì)意圖，使故事主題深刻化，使學(xué)生的續(xù)寫思維更加縝密，情節(jié)設(shè)計(jì)更加合理;第四步，通過(guò)研讀語(yǔ)言風(fēng)格，使主題探究服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生續(xù)寫的描述性語(yǔ)言豐富起來(lái);最后，通過(guò)布置第二段的續(xù)寫任務(wù)，使課內(nèi)的主題意義探究活動(dòng)在課后得以延續(xù)，遷移創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在一節(jié)課獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終使能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。值得一提的是，本節(jié)課并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用給定的10個(gè)關(guān)鍵詞探究主題，這似乎是一個(gè)疏漏，但授課教師在課后交流中給出了自己的理由：主題意義探究活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)篇為探究對(duì)象，如果單獨(dú)將這10個(gè)關(guān)鍵詞從原文中抽出，會(huì)干擾學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)篇的主題探究;其實(shí)，如果學(xué)生的續(xù)寫能夠緊扣主題，是不用擔(dān)心關(guān)鍵詞的覆蓋情況的。這一觀點(diǎn)是否合理，值得我們進(jìn)一步探討。

（點(diǎn)評(píng)人：韓炳華）