在情境中舒展生命

生命教育應該是學校教育和家庭教育中永恒的課題，它不是機械地灌輸、嚴厲地告知，而應該是老師和家長用一顆慧心，引領孩子們在日常真實生活中悄然感悟生命的美好與珍貴，從身邊的人、事、物中汲取奮斗前行的不竭動力，進而探尋自己生命的密碼與價值，實現(xiàn)自我生命的蛻變與綻放！

學校廣場西側的綠化林里，沒有什么名貴樹木，大多是2011年學校建成后，從幾所撤并學校移來的各類普通樹木，高高矮矮，不成規(guī)劃，卻是一年四季綠意盎然。只是，林子中央，有一棵高大的銀杏樹，也許是水土不服，一直未能根深葉茂，幾年下來，竟只剩一根斜伸出去的細小枝干在春天時還能冒出稀疏綠葉，其他枝干一年四季都是光禿禿的，就那么挺立著，任四周的樹木春天抽枝長葉、夏天綠葉成蔭。

曾經(jīng)，有老師說，這林子太雜了，尤其是那棵近乎枯死的銀杏樹，不夠美觀，得清理重新栽種，才能更顯勃勃生機。我遲疑著。

今天早晨，我再次凝望那棵銀杏樹，褐色的樹干，孤零零的樹葉，不免讓人心生感慨。突然間，我萌生了一個念頭：孩子們對這棵樹是如何看待的呢？我何不讓他們來裁決是清理還是保留？這樣還能充分彰顯“學生站在學校正中央”的教育理念呢！心中一陣豁然。

心動立即行動。晨會時，我請六年級一個班的班主任把學生帶出教室，帶到了大樹面前。在他們一臉的好奇中，我拋出了話題：“孩子們，此刻，請將目光聚焦到這棵樹上。你們覺得這棵樹還有保留的必要嗎？為什么？你們的想法將是我作出決策的重要依據(jù)?！彼械念^齊刷刷地仰了起來，每一雙眼睛猶如探照燈般投向大樹，悄然無聲地打量著。

“覺得應該清理的同學舉手?！庇腥齻€同學舉手了，但當他們看到其他的同學沒有舉手時，便有些惶恐地放下了。我笑著鼓勵：“每個人都應該有自己的想法，跟別人不同沒關系，可以在互相傾聽中不斷補充和完善。說說你們認為應該清理的理由吧！”

“它已經(jīng)干枯了，根本無法復活，不如趕緊種上其他的樹。”

“它跟周圍的樹木形成了鮮明的對比，就像一幅畫中出現(xiàn)了不和諧的一筆。”

“奇跡不可能出現(xiàn)，等到最后還是絕望，那何必還要抱著希望呢？”

三人坦誠地說出了自己的觀點，我請他們走到了隊伍的最前面?，F(xiàn)在我們再來聽聽其他同學的看法吧！

“這棵大樹雖然枯了，但它的一些枝干，依舊長出了綠葉，我感覺它還在頑強地抗爭著。有抗爭，就有希望，即使徒勞，但也努力過，不會留下遺憾?！?/p>

“這是一棵生命力十分頑強的大樹，雖然它上面的枝干枯了，但它的根部又冒出了新的生命。只要還有一點點的希望，我們都要努力，不可以放棄?！?/p>

孩子們讓我很欣慰，他們的眼睛，不是只盯著干枯的枝干，只讀出死亡的悲傷，而是對那枝干上鉆出的片片綠葉、唯一一根斜伸出去的細小枝干尤為關注，能透過它們感受大樹不屈的抗爭，始終堅守，頑強如詩。

“這是見證過我們的入學入隊、每天上學放學，又即將歡送我們畢業(yè)的樹。它就好比我們學校的‘百歲老人。我們應該尊重這位‘老人，我們要做的是保護它。”

“時至今日，它也算是我校一位德高望重的‘長老吧！當我們撫摸著它飽經(jīng)風霜的枝干時，我仿佛能聽到它娓娓地講述著成長的經(jīng)歷，講述著眼見的是非黑白，講述著自己是如何為了一線生機而拼搏，講述著它如何傳遞著生命的信息……”

“這棵樹是有生命的，它從建校以來一直陪伴著我們，和我們一起經(jīng)歷風雨?？梢哉f，在我們開發(fā)區(qū)實小孩子的童年里，它已不僅僅是一棵樹，還是我們最重要的伙伴。如果砍掉它，也許砍掉的就是我們童年的美夢。”

在孩子們的眼中，這棵樹已經(jīng)不是樹，而是學校的一員，是他們的朋友，是可以見證成長、分享喜憂的“長者”。這是多么令人感動！可以說，只有這樣，一切自然景觀才是富有生命、具有智慧的，才是“一切景語皆情語”。

“它雖然已近枯萎，但還有一些生命可以借助它生活，比如說蟲子可以在樹干上曬太陽，鳥兒可以在枝頭歇息，還有一些植物可以纏繞著樹干向上攀爬，這是它對大自然最后的饋贈?！?/p>

孩子們真厲害，他們看到的樹木不是孤立的，而是與周圍的花草、與大自然中的其他生物，有著相互依存的關系?？梢哉f，在他們的眼中，大樹的價值不僅僅是自己枝繁葉茂，還是與“鄰里”“伙伴”之間的互助共生，甚或是“舍己為人”，這樣的認知境界也是當代孩子極其重要的素養(yǎng)。

“人生便是如此，如果你努力奮斗，那你的生活便有存在的價值，你也將永遠活在人們的心中。即使死去，也是光榮的。如果你自甘墮落，一遇到困難，就向后退，你將會無聲無息地生活在這黑暗之中。無論身處何種環(huán)境，我們都要堅強地面對生活，理智地開辟道路，正如那棵樹一樣，為自我生活增添色彩。”

像這樣，能從中解讀出堅強的可貴、生命的價值，進而由物及己，滋養(yǎng)自己的人生，這是我們每個教育人都非常期待的效果。

一棵干枯的銀杏、一個簡短的晨會，我們引領學生仰望、凝視、聆聽、訴說，一句句生命絮語噴薄而出，悄然流淌進他們的心田。我不由想起今年發(fā)生的一件件未成年人跳樓事件：上網(wǎng)課不積極被家長嚴厲訓斥了幾句，從樓上跳下;未按時完成作業(yè)被老師批評，從樓上跳下;作文被批要求“傳遞正能量”，從樓上跳下;父母不和，從樓上跳下……這一個個觸目驚心的慘案，引人沉思?？梢哉f，新冠肺炎疫情的肆虐、居家線上學習的新方式僅是一個導火索，其背后折射出的問題是多方面的：獨生子女的專寵，致使有些孩子有極強的優(yōu)越感，一旦失寵，便無法承擔后果;有些孩子生活得順風順水，當面對艱難挫折時，便覺得力不從心，進而自暴自棄;相對封閉的生活圈子，造成不少孩子與人溝通的經(jīng)歷減少，當心里的壓抑無法得到適當宣泄時，就會心生絕望……

不同時代生活環(huán)境的變化必然引起學生特點的變化。面對存在的問題，我們不應抱怨“現(xiàn)在的孩子怎么了”，而應該聯(lián)合家庭扎扎實實開展生命教育。我覺得最為有效的方式就是像上述案例中那樣的情境式融入：充分利用生成性生活資源或創(chuàng)設的體驗性活動場景，讓學生或親眼看見、親身經(jīng)歷，或移情感悟、聯(lián)想驗證，從中感受堅韌不拔、不屈不撓、敢于挑戰(zhàn)等生命品質，進而潤澤自己的身心，在悄然中提升精神韌度。在教育實踐中，我有著好多這樣的幸福場景——

早晨，我站在校門口指導，看到有些送孩子的家長不按規(guī)定停車，于是，等孩子下車走到校門口時，我會跟他們聊聊規(guī)則，布置作業(yè)：

“晚上回家給家長當一回規(guī)則宣講員，讓他嚴守紀律，做你的榜樣?！蓖瑫r，我拍下學生的照片，讓班主任認領并檢查作業(yè)完成情況?，F(xiàn)在，全校三千多名學生，早晨進校，無一個家長違規(guī)。這樣的生活引領，旨在讓學生明白：有規(guī)必守，違反必改，這才是負責的態(tài)度。

清晨6：40，孩子們還未入校，我走進了寧靜的校園，看到兩塊畫架夜間被風吹倒在廣場上，原本想上前扶起的我，突然心生一念：何不借此契機，觀察一下孩子們的反應？于是我走進二樓辦公室，站在窗前“窺視”。7：00，校門打開，孩子們開始陸續(xù)進校園，我瞪大了眼睛。嘿！此刻，我真的好像在看一部微電影：第一個男孩，昂首闊步往教室走，可以說是目不斜視，大概是想保住“進校第一名”的寶座;隨后幾位同學，有的扭頭看了看繼續(xù)走，有的腳步微微停頓了一下，稍作猶豫后依然前行。這時，我看到了一個女孩，邊走邊觀賞畫板上同伴的創(chuàng)作，接近倒地畫板時，只見她看了一眼，隨即彎下腰，伸手扶起畫架，看看左右排整齊，再撿起掉在一旁的畫板放上畫架，抹了抹畫紙的左上角。不足一分鐘時間，兩個畫架就挺立著目送女孩平靜離開了。我用手機錄下了這真實的一幕，通過微信發(fā)送給全體班主任，并通過廣播給全校學生上了集體晨會，讓他們觀看微視頻，聽我講述鏡頭中“美麗的身影”。我利用這個即時性資源，就是要讓孩子們明白：對身邊的人、事、物，不應該熟視無睹。心中有愛，生命才會不冷漠、不孤單！

我組織六年級學生開展“小小安檢員”活動，把他們分成若干小組，并要求他們帶上智能手機，用慧眼捕捉校園里的安全隱患，抓拍下來，剖析原因，以第一或第三人稱配上解說。這下，破損的一塊地磚、墻角處的青苔、腐蝕的扶手、露出地面的殘留鋼筋等平時未能及時發(fā)現(xiàn)的小小隱患，都被學生一一捕捉。隨后，各班根據(jù)發(fā)現(xiàn)的隱患，結合學生在校生活，擬定《安全微倡議》。最后，學校德育處再把照片和微倡議匯集起來，通過微信公眾號推送，讓全校師生閱讀感知，從而明白：小隱患及時排，安全守護在點滴！

可以說，今天孩子們在枯樹下的生命絮語，讓我再次堅定信念：生命教育應該是學校教育和家庭教育中永恒的課題，它不是機械地灌輸、嚴厲地告知，而應該是老師和家長用一顆慧心，引領孩子們在日常真實生活中悄然感悟生命的美好與珍貴，從身邊的人、事、物中汲取奮斗前行的不竭動力，進而探尋自己生命的密碼與價值，實現(xiàn)自我生命的蛻變與綻放！

【章小英，江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學】

責任編輯：孫格格