大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價新路徑微探

沈群亞

摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)評價是新時期學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的有力抓手，為深入推進(jìn)學(xué)生評價改革，有效解決學(xué)生評價體系中的現(xiàn)有問題，以大數(shù)據(jù)的視角探尋學(xué)生評價改革方略，從革新評價陣地、更新評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方法、謀新結(jié)果運(yùn)用四大方面建構(gòu)智慧評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)大數(shù)據(jù)評價體系下的學(xué)生評價的科學(xué)性、全面性、激勵性和發(fā)展性，進(jìn)而對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面診斷、精準(zhǔn)預(yù)測，最終促進(jìn)學(xué)生的生命成長，實(shí)現(xiàn)教育價值的回歸。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);學(xué)生評價;智慧評價;電子班牌

作者簡介：沈群亞，浙江省海寧市文苑小學(xué)教科室主任，一級教師

學(xué)生評價是教育評價的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評價的核心，更是對學(xué)生的診斷、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系的深層問題也漸漸浮出水面，如評價主體單一，缺乏多元性;評價依據(jù)片面，缺乏整體性;評價過程主觀，缺乏科學(xué)性;評價結(jié)果隨意，缺乏針對性;等等。面對傳統(tǒng)評價的不足，如何尋求突破、變革學(xué)生評價，成為教育改革的關(guān)鍵問題之一。

近年來，大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型，它正悄然改變著我們的生活以及我們理解世界的方式。作為社會子系統(tǒng)的教育系統(tǒng)，也正因大數(shù)據(jù)時代的到來而發(fā)生著改變。那么，學(xué)校教育工作如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何讓大數(shù)據(jù)成為學(xué)生評價的變革力量，也成了我們當(dāng)前亟須面對的課題。在這樣的時代背景下，作為省精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們也積極投身于智慧校園的建設(shè)中，結(jié)合學(xué)校的校情，構(gòu)建了富有學(xué)校特色的智慧評價系統(tǒng)，并不斷探索改進(jìn)，積累了一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生評價的實(shí)效性。

一、革新“一三戰(zhàn)線”模式下的評價陣地——保障評價科學(xué)性

大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生評價，首先在評價主體和評價場域方面作出有機(jī)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評價在部門之間的交互、整合和共享。除了建設(shè)好一個評價平臺外，還嘗試建立三位一體的立體教育和管理監(jiān)督模式，合作融通，加強(qiáng)智慧評價的實(shí)效性，保障評價的科學(xué)性。

（一）一個平臺，架構(gòu)一站式服務(wù)模式

大數(shù)據(jù)時代的到來，各種各樣的技術(shù)平臺也一一引進(jìn)學(xué)校，功能交叉，而又各自獨(dú)立，不僅沒有給師生帶來便捷服務(wù)，更造成了資源浪費(fèi)。而我們的智慧評價平臺，在學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)下，聯(lián)合技術(shù)單位，對現(xiàn)有的三個平臺——微信公眾號、艾道電子班牌和校園一卡通系統(tǒng)進(jìn)行了統(tǒng)整，它基于“高效、精準(zhǔn)、智能”的設(shè)計(jì)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、教師教育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集和整合，以此構(gòu)筑學(xué)生個體評價的智能平臺，真正實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)。

（二）三線聯(lián)盟，凸顯全員育人模式

傳統(tǒng)的評價，學(xué)生評價仍然由教師包攬，其他評價主體處于缺位的狀態(tài)。智慧評價體系的建立，為實(shí)現(xiàn)全員育^提供了載體。一是班主任引領(lǐng)。班主任是—個班集體的核心，首先要利用電子班牌，建設(shè)好班級信息、課程表、值日表、班級風(fēng)采等信息，規(guī)劃好班級主題，制定班級電子獎勵制度，統(tǒng)一基調(diào)，讓其他任課老師有章可循。二是學(xué)科教師參與。通過智慧評價管理后臺，任課老師可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價、活動照片的上傳、作業(yè)布置等，確保班級建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性，以達(dá)到預(yù)期的效果。三是家長、學(xué)生支持互動。利用電子班牌，教師可以通過手機(jī)發(fā)通知、創(chuàng)建相冊、表彰學(xué)生，讓家長對學(xué)校有更深層次的認(rèn)識;家長也可以提交素材、查通知、發(fā)回執(zhí)、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈。如此，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成三線聯(lián)盟的良好育人格局。

（三）互通融合，實(shí)現(xiàn)靶向管理模式

智慧評價管理平臺提供了基于云端人臉識別技術(shù)的用戶認(rèn)證模式;提供了校、班兩級的基本信息管理;提供了班級考評、學(xué)生榮譽(yù)、考勤、視頻留言、家校互通、學(xué)生選課等一系列的管理功能?；诖?，我們制定了《xx小學(xué)智慧學(xué)生評價體系實(shí)施方案》：一是我們結(jié)合學(xué)校德育處的六項(xiàng)競賽開展學(xué)生的養(yǎng)成教育，短信即時推送給班主任和家長;二是聯(lián)合教導(dǎo)處開展課堂學(xué)習(xí)評價，借助學(xué)校HITEACH互動教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置反映學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如積極舉手發(fā)言、認(rèn)真完成作業(yè)等，開展小組和個人的即時點(diǎn)贊式評價，發(fā)放電子激勵卡，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提供大數(shù)據(jù)支持;三是統(tǒng)一推進(jìn)學(xué)校、班級碎片化的項(xiàng)目評價，如學(xué)業(yè)成績、學(xué)?；顒?、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，根據(jù)獲得的獎勵可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的五維電子激勵卡。如此，互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了靶向管理。

二、更新“五育并舉”目標(biāo)下的評價內(nèi)容——凸顯評價全面性

2019年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出五育并舉，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系。我們以此為目標(biāo)，重新審視了評價的內(nèi)容，評價過程更加注重形成性，更加凸顯評價的全面性與發(fā)展性，為學(xué)生評價變革提供新思路、新契機(jī)，也促使學(xué)生評價發(fā)生深刻的、全面的變革。

（一）“智慧人”五維，彰顯五育并舉新目標(biāo)

結(jié)合我校提出的“有擔(dān)當(dāng)、善學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄、會審美、愛勞動”的具有文苑特質(zhì)的現(xiàn)代人的育人目標(biāo)，我們以這五維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，圍繞一個核心（“智慧人”）、五個維度、十大素養(yǎng)（責(zé)任意識、國際視野、信息素養(yǎng)、知識技能、運(yùn)動技能、身心健康、審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動意識、勞動品質(zhì)）開發(fā)了五維電子激勵卡：擔(dān)當(dāng)卡、善學(xué)卡、健體卡、審美卡、勞動卡，并細(xì)化到學(xué)生在校內(nèi)外的方方面面，初步形成了全新的智慧評價體系輪廓，充分落實(shí)了學(xué)校的育人目標(biāo)。

（二）“個性化”落地，賦予十大素養(yǎng)新內(nèi)涵

在我們的智慧評價中，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的十大素養(yǎng)有效落地，每一周我們都為每一位教師的手機(jī)端配了一定數(shù)量的電子卡，如語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息教師持有善學(xué)卡，道法教師持有擔(dān)當(dāng)卡、勞動卡，音樂、美術(shù)、道法教師持有審美卡，體育、道法教師持有健體卡，而班主任持有五類卡，等等。各科教師還和學(xué)生一起制定發(fā)卡規(guī)則，這個規(guī)則里涵蓋了十大素養(yǎng)的方方面面，學(xué)生通過爭卡，促進(jìn)了十大素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）“展評學(xué)”一體，體現(xiàn)評價歷程可視化

智慧評價體系集學(xué)校所有課程、競賽、活動、考試、展示為—體，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將簡單的評價變成推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的杠桿。學(xué)生每一張電子卡的獲得，都是事出有因，需要評價者進(jìn)行圖片或者文字描述，實(shí)現(xiàn)了展評一體。而班里的學(xué)生，也可以在電子班牌的展示端看到同伴的表彰、學(xué)習(xí)成果、前十名獲卡榜等等，學(xué)習(xí)和展示緊密結(jié)合，由此構(gòu)建了—個向同伴學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)場，既對學(xué)生個體進(jìn)行了評價，又使得學(xué)生在比較中獲得提升。

三、創(chuàng)新“智慧互聯(lián)”支撐下的評價方式——發(fā)揮評價激勵性

智慧評價的目標(biāo)是將傳統(tǒng)評價的流程與大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合，以彌補(bǔ)當(dāng)下學(xué)生評價的不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生評價數(shù)據(jù)的自動輸入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，通過評語評價、電子激勵卡進(jìn)階打榜、電子成長檔案袋、成果展示等豐富的形式，挖掘海量數(shù)據(jù)之間的橫向、縱向關(guān)系，深刻揭示學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)、優(yōu)勢、潛能與不足，從而實(shí)現(xiàn)評價的導(dǎo)向、激勵功能。

（一）即時評價燃激情

新課程強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評價的激勵功能，而即時評價能在第一時間增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，教師、家長能夠隨時隨地針對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)放電子激勵卡，隨時記錄學(xué)生的成長瞬間，家長及時了解學(xué)生的獲卡情況，并對其進(jìn)行留言、點(diǎn)贊、評價等，體現(xiàn)了評價的及時性，強(qiáng)化了教育效果。學(xué)生獲得的電子激勵卡還可以在智慧電子超市兌換學(xué)習(xí)用品、觀影券、閱讀體驗(yàn)卡、美食券等禮品。學(xué)生們都關(guān)注著自己的獲卡數(shù)，期待著自己心儀的獎品。如此，更能規(guī)范學(xué)生的在校表現(xiàn)，直接激勵學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）進(jìn)階評價促內(nèi)驅(qū)

新課程思想下的教育教學(xué)活動，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價值，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。智慧評價體系中內(nèi)置了激勵卡的升級系統(tǒng)，以一個學(xué)期為一個周期，達(dá)到一定數(shù)量的激勵卡系統(tǒng)就能自動進(jìn)行榮譽(yù)升級，依次可升級為小學(xué)士、小碩士、小博士、小院士，并與期末校級評獎掛鉤。如此，刺激學(xué)生通過良好的表現(xiàn)來賺取激勵卡。這種以游戲沖關(guān)形式的評價方式極具趣味性，促使學(xué)生積極主動提升自己，為學(xué)生的自我服務(wù)和自我管理提供了更廣闊的舞臺。

（三）多元評價提價值

學(xué)生評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，發(fā)展的核心在于生命的生長。因此，我們通過學(xué)校、老師、家長、學(xué)生多個主體的多層次評價，通過智能考勤、智能閱讀考級、電子成長檔案、榮譽(yù)表彰、電子激勵卡評比等多種方法，以文字、圖片、視頻等形式實(shí)現(xiàn)多元評價。通過發(fā)放擔(dān)當(dāng)、善學(xué)、健體、審美、勞動五維電子卡，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，提升學(xué)生的生命價值。

四、謀新“精準(zhǔn)數(shù)據(jù)”聚焦下的結(jié)果運(yùn)用——彰顯評價導(dǎo)向性

我校的智慧評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了評價結(jié)果的即時反饋、持續(xù)評價、多維運(yùn)用，為學(xué)生提供了個性化的評價反饋和差異化的發(fā)展建議，彰顯了評價的導(dǎo)向性。

（一）評價由經(jīng)驗(yàn)主義向科學(xué)模式變革——促進(jìn)生長

傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系中，對于學(xué)生的診斷主要基于教師的主觀感受與個體經(jīng)驗(yàn)，很容易導(dǎo)致忽視與誤判的產(chǎn)生，而借助智慧評價平臺，將學(xué)生一個學(xué)期的五維表現(xiàn)結(jié)合五類卡的發(fā)放將數(shù)據(jù)記錄在平臺中，通過大數(shù)據(jù)的智能化處理，最終形成學(xué)生綜合素質(zhì)雷達(dá)圖。雷達(dá)圖上有電子卡走勢統(tǒng)計(jì)圖，有全校平均、年級平均、班級平均和個人表現(xiàn)，使評價可視化。期末，還可根據(jù)雷達(dá)圖的數(shù)據(jù)評選出“擔(dān)當(dāng)之星”“健體之星”“善學(xué)之星”“審美之星”“勞動之星”，有四個維度超越班級平均水平的學(xué)生作為“智慧學(xué)生”評選對象。如此，一改以往的印象和經(jīng)驗(yàn)主義，用數(shù)據(jù)說話，從而推動評價由經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ较蚩茖W(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命生長，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）評價由被動應(yīng)對向主動預(yù)警轉(zhuǎn)變——精準(zhǔn)預(yù)測

預(yù)測性是大數(shù)據(jù)的核心。在智慧評價體系中，教師可在電子班牌的手機(jī)端布置課后作業(yè)，學(xué)生可在電子班牌上或家長端點(diǎn)擊查看，避免作業(yè)消息遺漏，學(xué)生也可將傳統(tǒng)無法檢測的英語口語、語文朗讀等口頭作業(yè)進(jìn)行上傳，便于教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，并查看班級或個人的數(shù)據(jù)報(bào)告。教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況和系統(tǒng)打分作出行為預(yù)測，提出診斷方案。例如，某生電子卡走勢四月和五月低于平均水平，系統(tǒng)就會向評價者發(fā)出預(yù)警信息，幫助評價者進(jìn)行原因分析，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助，將錯誤和問題消滅在萌芽狀態(tài)。這種由被動應(yīng)對向主動預(yù)警轉(zhuǎn)變的評價，更加具有針對性和有效性。

（三）評價由片面信息向整體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換——全面診斷

傳統(tǒng)的學(xué)生評價結(jié)果比較簡單片面，而基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生評價采用常態(tài)化、智能化、多樣化的數(shù)據(jù)，經(jīng)歷了從局部到整體、從表象到本質(zhì)的持續(xù)分析，實(shí)現(xiàn)了“樣本”與“總體”的等同。在我校的智慧評價中，評價內(nèi)容從“有擔(dān)當(dāng)、善學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄、會審美、愛勞動”五個維度對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)、個性特長等進(jìn)行全面評價;評價主體由學(xué)校、教師、學(xué)生等進(jìn)行多層評價;數(shù)據(jù)采集場域從課堂延伸到圖書館、食堂、家庭、社區(qū);等等，系統(tǒng)從整體思維的視角來診斷學(xué)生，從而全面把握學(xué)生的發(fā)展過程、發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

由此可見，大數(shù)據(jù)支持下的智慧評價已是大勢所趨，它突破時間、空間限制，評價更直觀，更具參考價值。但是對學(xué)校教育而言，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)生評價，還面臨著多方面的問題，我們只有在完善數(shù)據(jù)平臺、提升教育數(shù)據(jù)質(zhì)量、培養(yǎng)教育數(shù)據(jù)專業(yè)人才等方面作好準(zhǔn)備，才能讓教育大數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，助力學(xué)生成長。