基于《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》中高職課程與教學(xué)銜接的研究與實(shí)踐

趙偉華

摘要：中高職“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程旨在為社會(huì)提供大量的技術(shù)型和實(shí)用型人才，然而就當(dāng)下該課程的構(gòu)建情況來看，還存在中高職教學(xué)銜接缺陷以及教學(xué)體系尚未構(gòu)成等問題，需要對(duì)其進(jìn)行課程改革、完善教學(xué)體系，做好中高職之間的課程銜接，以培養(yǎng)出知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)計(jì)算機(jī)組裝人員。該文結(jié)合《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程銜接的具體情況，闡述了中高職課程與教學(xué)銜接策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》;中高職;教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）27-0166-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

我國(guó)中高職教學(xué)銜接起于20世紀(jì)80年代，為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)高技能人才的需求，需要構(gòu)建出一套適用于中高職課程銜接體系，減少兩個(gè)層次之間由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)體系帶來的消耗，提升教學(xué)資源的利用率，以培養(yǎng)出社會(huì)需要的高專業(yè)人才。隨著中高職銜接研究的不斷深化，課程銜接已經(jīng)逐漸成為中高職教育的主要內(nèi)容，如何滿足中高職的教育協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)雙方的健康可持續(xù)發(fā)展，已成為中高職院校面臨的主要問題。

1 中高職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教育的現(xiàn)狀

1.1課程體系較為復(fù)雜，學(xué)校教學(xué)方向不同

中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)專業(yè)知識(shí)較為抽象，到了高職階段以后，所需的知識(shí)和實(shí)際學(xué)到的知識(shí)出入較大，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為中職和高職所學(xué)的知識(shí)和中職不一致，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段后，還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，所以這就會(huì)讓他們無法滿足課程教學(xué)的實(shí)際需要。就目前的情況來看，大部分中職學(xué)校采用的都是學(xué)科課程教學(xué)，這種模式所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際需要運(yùn)用的知識(shí)也不相符，究其原因，則是中職學(xué)校的教學(xué)體系根本沒有真正導(dǎo)向社會(huì)需求，讓學(xué)生無法對(duì)將來的工作有所預(yù)見。而高職學(xué)校更多地將重心置于向社會(huì)輸送專業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，所學(xué)的計(jì)算機(jī)組裝知識(shí)更加傾向于專業(yè)化和實(shí)用化，這就導(dǎo)致中高職同一課程的教學(xué)模式存在出入，兩者的銜接存在較大問題。

1.2學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)目標(biāo)不同

社會(huì)上需要的是多技能型、綜合型人才，而中職學(xué)校并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多技能的針對(duì)性教導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于崗位定位也不甚清晰，原因則還是由于中職教育仍是采用的傳統(tǒng)式教育，并沒有在社會(huì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，最終導(dǎo)致與社會(huì)脫軌。盡管我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展較為迅速、企業(yè)需求較多，但中職教育仍是跟不上社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，始終無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。且中職教育缺乏先進(jìn)的教學(xué)條件，現(xiàn)代中職教育的重點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才，這就需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。就計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這一課程而言，要提升學(xué)生的技術(shù)水平，就必須配備完整、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如材料生產(chǎn)設(shè)備、電氣設(shè)備等。然而從實(shí)際的中職教學(xué)情況來看，大多數(shù)教學(xué)設(shè)施相當(dāng)落后且不齊全，這就直接導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以提升他們的專業(yè)水平。相對(duì)于中職，高職的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，且教學(xué)設(shè)施等各個(gè)方面都更加完善，學(xué)生能夠獲得更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生從中職階段進(jìn)入高職時(shí)，難以適應(yīng)高職院校的教學(xué)體系，這再次阻礙了兩者間的課程銜接。

1.3中高職師資力量不同

一個(gè)職業(yè)院校能否培養(yǎng)出高專業(yè)人才，教師占據(jù)了很大的作用，而當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教師數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)不成正比，中職院?，F(xiàn)有的高學(xué)歷的專業(yè)教師較為稀缺，具備較大行業(yè)影響力的專家教師更是寥寥無幾，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍尚未形成，且計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的學(xué)術(shù)水平也比較低，缺乏社會(huì)服務(wù)能力，院校參與的研究課題也比較少，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也有限，再加上現(xiàn)有的課題研究級(jí)別的分布級(jí)別不均勻，中職學(xué)生很難承擔(dān)起計(jì)算機(jī)組裝的實(shí)際工作。相對(duì)于這一方面，高職院校的師資力量更為雄厚，教學(xué)內(nèi)容和方向更為完善，部分學(xué)生習(xí)慣了中職的教學(xué)體系，在進(jìn)入高職階段后所學(xué)的知識(shí)更加繁重，教師的要求也更加嚴(yán)格，導(dǎo)致兩者教育不夠協(xié)調(diào)，無法有效做好兩者間的課程銜接。

1.4中高職課程建設(shè)還處在初級(jí)建設(shè)階段

中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程建設(shè)缺乏教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，而老師的教學(xué)方式也還在探索階段，沒有形成一套完整的教學(xué)體系，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作設(shè)備也十分匱乏，這些方面的建設(shè)水平都需要進(jìn)一步的提升。另一方面，高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，除了一些基礎(chǔ)的理論課程以外，一些實(shí)訓(xùn)課程所需要的設(shè)備也比較缺乏，導(dǎo)致中高職課程銜接無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.5課程設(shè)置脫節(jié)

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)作為中高職同一類型的教學(xué)課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)、體系以及教材上都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效聯(lián)系機(jī)制，最終導(dǎo)致中高職的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程設(shè)置脫節(jié)。中職學(xué)生在進(jìn)入高職階段后，明顯感覺到高職的專業(yè)課程的理論部分較多，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求，大部分學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)習(xí)內(nèi)容難度偏大，極大地打擊了其學(xué)習(xí)積極性。

2 基于《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的中高職課程銜接策略

要想做好中高職的教學(xué)銜接，就需要統(tǒng)一兩者的教學(xué)理念、教學(xué)模式，高職院校要承擔(dān)好對(duì)學(xué)生過渡期的引領(lǐng)，兩者的課程教學(xué)方向應(yīng)該是面向中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并與世界接軌，學(xué)校應(yīng)該充分了解社會(huì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化，積極探索出一條適合當(dāng)前形勢(shì)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)模式。具體而言，中高職院校要想做好計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的銜接，需要從以下四個(gè)方面出發(fā)。

2.1 課程整合

中高職要打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程設(shè)置思路，讓課程理論知識(shí)和專業(yè)技能相互交融，相輔相成，讓中職教育服務(wù)于高職教育，而其最終目的，都是培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高專業(yè)人才。高職院校首先需要整合原本的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程，減少其復(fù)雜度，成為一門集中職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程和過渡教學(xué)為一體的新綜合課程，這對(duì)于中職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高職教學(xué)有著重大意義。二是整合計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程結(jié)構(gòu)，中高職要按照現(xiàn)有的崗位需求撰寫出新的專業(yè)校本教材，讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的具體操作過程，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)模式相一致。三是整合計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程，高職院校需將教材中原有的難度較大卻不實(shí)用的一部分刪掉，再加入一些實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，用這種標(biāo)準(zhǔn)作為考核中職學(xué)生的準(zhǔn)繩。在此基礎(chǔ)上，還要整合實(shí)踐課和選修課，選修課的整合又可以分為自選選修和限定選修，其目的是讓中職學(xué)生能夠多項(xiàng)選擇，在不同的方向上獲取多個(gè)單項(xiàng)技能，從而達(dá)到技能的全面性。筆者認(rèn)為，中高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的整合尤為重要，只有做到兩者教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，不至于讓學(xué)生在進(jìn)入高職階段后因?yàn)檎n程存在較大難度而對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)產(chǎn)生畏懼心理。

2.2 中高職要給學(xué)生樹立統(tǒng)一的職業(yè)觀

大部分中高職學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)未來的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，且兩者的職業(yè)教學(xué)理念也存在偏差，中職強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，就需要掌握必要的文化知識(shí)，而高職院校更加突出對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，并主張學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致兩者的課程銜接并不理想，所以，這就需要中高職教師為學(xué)生樹立統(tǒng)一職業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的本質(zhì)和特點(diǎn)。以某職業(yè)院校為例，教師為了讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的本質(zhì)，將其與物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)原理等課程結(jié)合起來，讓學(xué)生們理解到這幾門課程的不同之處，讓他們明白本專業(yè)將來具體會(huì)從事哪一個(gè)行列，在明確職業(yè)規(guī)劃之后，統(tǒng)一開展課程教學(xué)。

2.3 統(tǒng)一中高職教師的教學(xué)理念

建設(shè)一支思想品德高尚、教學(xué)理念新穎，并具有職業(yè)教育精神的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程銜接的前提，更是關(guān)鍵。中高職課程老師不能“閉門造車”，更不能對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的計(jì)算機(jī)新技術(shù)不聞不問，而是應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)水平，并在此過程中建立統(tǒng)一的教學(xué)理念，將人才培育作為第一教學(xué)任務(wù)。中職到高職的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以在高職教學(xué)中，教師應(yīng)該刪除掉一些中職教學(xué)過的內(nèi)容，而考慮到中職學(xué)生基礎(chǔ)水平較弱，高職教師還需要挑一些重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從中職到高職的過渡。

2.4 改變教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)專業(yè)人才是中高職教學(xué)體系的核心，包括理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)體系。實(shí)踐體系相對(duì)來說要重要一些，實(shí)踐教學(xué)必須有一定的應(yīng)用性和針對(duì)性，在當(dāng)下的高職教育中，普遍開設(shè)了實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際崗位中去，對(duì)于這一點(diǎn)而言，中職院校較為匱乏，因此，中職而學(xué)校方面更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)當(dāng)中去，培養(yǎng)目標(biāo)要從人才的精細(xì)劃分當(dāng)中人手，只有這樣，才能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更好地進(jìn)入到高職院校的學(xué)習(xí)。此外，部分中職院校違背了重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)型人才這一原則，只是在課堂上一味地向?qū)W生灌注書本知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是增加學(xué)生們外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)果就不同日而語，他們勢(shì)必會(huì)極大地提升積極性和主動(dòng)性，很快地投入到實(shí)踐中，在提升知識(shí)專業(yè)度的同時(shí)，為其進(jìn)入高職階段打下基礎(chǔ)，全面實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的銜接。最后，學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的重要基地，中職學(xué)校方面完全有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程學(xué)生除去基本的理論知識(shí)以外，還要具備對(duì)于計(jì)算機(jī)各種故障因素進(jìn)行深度思考的能力，中職要理論和實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建一套完整的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程實(shí)訓(xùn)體系，這點(diǎn)而言，要做到和高職院校的統(tǒng)一。

3 結(jié)束語

綜上，針對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，中高職院校有必要做好課程銜接，從統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、課程整合等方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)，以培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高水平專業(yè)人才。本文對(duì)中高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程銜接的制約因素進(jìn)行了分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些針對(duì)性較強(qiáng)的銜接策略，從為學(xué)生樹立統(tǒng)一的職業(yè)觀、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的有機(jī)銜接。

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