妙用物化思維，讓寫作方法具象化

鄔明芬

（浙江省寧波市寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū)）

處于習(xí)作起始階段的小學(xué)第二學(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞一個(gè)主題寫一段話成為老師的首要任務(wù)。許多老師開始千方百計(jì)地向?qū)W生灌輸種種寫作技巧，欲求作文速成。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)段的學(xué)生，感性思維仍然占主導(dǎo)地位。雖然在老師的引導(dǎo)下，逐步熟悉了條條框框的技巧，但一旦落實(shí)在筆下，便腦袋空白，思路阻斷，靈感干涸，不知從何下手。有的文章看似洋洋灑灑，卻仿若踩著西瓜皮自由行走，或任意組合，或上下脫離，因缺乏有序的條理性而無法呈現(xiàn)理想的模樣；有的文章眼里看不到更多的風(fēng)景，三言兩語便草草結(jié)束，文字干癟而蒼白。

這自然是與這一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)息息相關(guān)的，對于形象思維占據(jù)上風(fēng)的他們來說，抽象的寫作概念、冷冰冰的理性講解無疑是游離在理解之外的，呈現(xiàn)在文字當(dāng)中，難免顯得干澀而牽強(qiáng)。那么，我們不妨借力于學(xué)生的形象思維能力，聯(lián)系生活中孩子們熟識的事物，把寫作方法的抽象概念進(jìn)行思維物化，從而促進(jìn)其技巧消化，將“圍繞主題寫一段話”這個(gè)任務(wù)化繁為簡。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)效果頗佳。

一、搓一搓麻繩，讓交叉描寫具象化

在“學(xué)校集團(tuán)節(jié)”課堂展示中，我選擇了三年級的《風(fēng)箏》這篇課文，在對教材的反復(fù)揣摩中，我重點(diǎn)分析了第三自然段：

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

如果你仔細(xì)解讀，不難發(fā)現(xiàn)，這一段的描寫方式非常特別，它是按照“我們怎么放”和“風(fēng)箏怎么飛”交叉寫的。把畫橫線的“我們怎么放”的句子前后串聯(lián)起來，能連成一段通順的話；而畫波浪線的“風(fēng)箏怎么飛”的句子前后串聯(lián)也能連成一段話。這如同兩條線交叉搓在一起，擰成一股繩，將勁兒使出來。

在教學(xué)這一段時(shí)，我有意識地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這種寫作方法。先讓孩子們分別用“ ”和“ ”畫出“我們怎么放”和“風(fēng)箏怎么飛”的句子。接著男生女生配合著讀，師生配合著讀，逐漸明晰交叉描寫的意識，及時(shí)梳理板書如下：

我們怎么放 風(fēng)箏怎么飛 我們怎么放風(fēng)箏怎么飛 我們怎么放 風(fēng)箏怎么飛

學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，教師看似隨意地添加幾筆簡單的筆畫，一根麻繩赫然出現(xiàn)在黑板上（見下圖），如此具體可感的形象頓時(shí)讓學(xué)生恍然大悟。原來地上的我們和天上的風(fēng)箏是這樣如麻繩一般交織在一起，它們互相作用，才讓放風(fēng)箏的這份快樂從文字間溢出來，流進(jìn)讀者的心里。而這種“搓麻繩”式的交叉描寫方式也就因此深深地烙在學(xué)生的心里。

為了讓學(xué)生對這樣的寫法進(jìn)行內(nèi)化，待孩子們對這種寫法有足夠的認(rèn)識之后，我適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行“搓麻繩”創(chuàng)作。如打羽毛球時(shí)“我怎么打”和“羽毛球怎么飛”；媽媽知道我考差的消息時(shí)“我怎么緊張地回答”和“媽媽越來越猛的怒火”等，都不妨一起來搓搓麻繩，筆尖描寫的畫面便能更為具體，抒發(fā)的情感更為飽滿，整個(gè)過程呈現(xiàn)一種發(fā)展的動(dòng)感。

如一位學(xué)生在寫《西紅柿炒雞蛋》中就出現(xiàn)了“搓麻繩”的片段：

我捏住雞蛋在鍋邊輕輕一磕，雞蛋應(yīng)聲而裂，“嘩啦”一聲，一個(gè)鮮嫩的蛋黃隨著透明的蛋清滑進(jìn)了鍋里，真像一輪明晃晃的月亮。我趕緊手忙腳亂地把西紅柿倒進(jìn)鍋里，鍋里立刻躥起大火，嚇得我手一松，差點(diǎn)兒把鍋鏟扔在了地上。此時(shí)，鍋里的雞蛋和西紅柿已經(jīng)痛苦地?fù)肀г谝黄穑粫r(shí)散發(fā)出一股刺鼻的焦味來。我徹底崩潰了，只好無奈地扯著嗓子喊：“媽媽，快來救場?。　?/p>

看哪，學(xué)生將“我怎么炒”和“雞蛋、西紅柿怎么呈現(xiàn)”如麻繩一般交搓在一起，把一個(gè)廚房新手的模樣淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，隔著文字我們仿佛也能觸到一顆越來越慌亂的心，聞到越來越濃烈的焦味。

二、穿一穿珠子，讓并列寫法具象化

并列寫法在我們教材的課文段落中也是經(jīng)?？吹健Ｈ纭睹利惖男∨d安嶺》中有這樣一段：

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。

這一段中，作者通過“樹木”“霧”“太陽”“野花”四個(gè)方面寫出了小興安嶺夏天的特點(diǎn)。這每一個(gè)方面如同一顆顆飽滿透亮的珠子，它們獨(dú)立存在，又相互聯(lián)系，一顆接著一顆地穿在一起，更為豐富地集中體現(xiàn)了夏天的小興安嶺特有的美麗景致。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圈出四種景物后，我隨即添筆轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)更為直觀的樣子：

一穿珠子，并列寫法就直觀形象地烙入了孩子們的心里。如果稍一拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，便能發(fā)現(xiàn)“穿珠子”的方法豐富多樣。按景物穿、按時(shí)間穿、按地點(diǎn)穿、按人物穿、按事件穿，只要緊握中間的那根線，再找到合適的幾顆珠子，便能穿成一條漂亮的項(xiàng)鏈。

一學(xué)生寫的《撣塵》中就運(yùn)用了“穿珠子”的寫法：

哦，撣塵嘍。媽媽拿起雞毛撣子，不停地在墻上、柜子上揮舞著，就像一位大師在瀟灑自如地作著畫。爸爸翻起爺爺奶奶的被子、床墊，搬到院子里晾曬。而奶奶也不閑著，拿著一個(gè)中國結(jié)一樣的竹制品，用勁兒拍打著被子，被子上泛騰起一層煙霧狀的灰塵。

看他，手拈“撣塵”這根線，選取了“媽媽”“爸爸”“奶奶”這三顆珠子，抓住生動(dòng)的動(dòng)作描寫，將一個(gè)熱鬧又井井有條的撣塵畫面呈現(xiàn)在讀者的面前。

再如一學(xué)生在描寫被媽媽批評之后的心情時(shí)，也運(yùn)用了“穿珠子”的方法。

坐在書房里，心里亂亂的。看會兒書吧，若是往常，定是一個(gè)猛子扎進(jìn)去不想出來了，可是今天，看了幾行字，眼前就模糊成一片。寫會兒作業(yè)吧，可筆尖流出的字，恍如螃蟹在爬，歪歪扭扭，連我自己都不認(rèn)識了。站起來，來到窗前，風(fēng)兒吹亂了我的頭發(fā)，也把我的心情吹成了一團(tuán)麻。

“心里亂亂的”，該怎么寫得更飽滿呢？小作者靈機(jī)一動(dòng)，選擇了“穿珠子”的寫法?！翱磿簳薄皩憰鹤鳂I(yè)”“來到窗前”三個(gè)不同的場景同樣如三顆珠子，穿在一起，就把“心里亂亂的”寫厚了，寫具體了，一顆接著一顆，顆顆觸動(dòng)讀者的心，不斷激發(fā)起相似情感，萌生同感。

經(jīng)常進(jìn)行“穿珠子”寫法訓(xùn)練，鼓勵(lì)舉一反三，時(shí)間久了，孩子們就會愉快地根據(jù)主題去尋找適合的珠子。他們會以更敏銳的觸角去感觸生活的一點(diǎn)一滴，所有的景、物或者心情便不再單薄。

三、撥一撥小竹枝，化“靜”為“動(dòng)”具象化

許多孩子在觀察事物的過程中往往只停留在眼前的直觀畫面。此時(shí)的畫面是靜態(tài)的，屬于表層的模樣。孩子寫起作文來便顯得單薄，三言兩語就結(jié)束，缺乏一種潛在的靈動(dòng)。此時(shí)，我們就需要一根“小竹枝”去輕輕撥動(dòng)，然后，一圈一圈的漣漪便美美地蕩漾開來了。如三年級語文教材中的《小蝦》一文中就有這么一段：

缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨(dú)自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。要是你用小竹枝去動(dòng)動(dòng)那些正在休息的小蝦，它們會立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的。如果這時(shí)碰到正在閑游的同伴，說不定就要打起來。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有時(shí)還會蹦到缸外的地面上。

“它們有的獨(dú)自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁?！边@就是孩子的視覺表層呈現(xiàn)。如果就此打住，那么小蝦的有趣之處就有些意猶未盡了，恐怕很難喚起讀者的共鳴。妙就妙在作者調(diào)皮地?fù)炱鹨桓靶≈裰Α?，輕輕一撥，畫風(fēng)突變，“又一村”的驚喜畫面赫然在眼前鋪開，再加上惟妙惟肖的神態(tài)和動(dòng)作描寫，小蝦生氣時(shí)的有趣形象躍然紙上，恍若就在眼前“不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長的腿”“鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的”。這一根“小竹枝”如一把鑰匙，擴(kuò)大了作者的觀察視角，打開了作者新的話匣子。

要把事物寫具體，我們自然也少不了這么一根“小竹枝”。它可以搖身一變，或是一顆小石子，或是走過的一縷風(fēng)，或是掉落的一支筆……一個(gè)學(xué)生在寫他觀察的含羞草時(shí)，也適時(shí)地拿起了他的“小竹枝”：

在講臺桌上，有一個(gè)小巧而又精致的花盆，而盆中的含羞草正舒展著翠綠的枝葉，成對地鋪在莖上，像一對對小朋友手拉著手去玩。若是你用手輕輕一碰，“唰”的一聲，本來像羽毛一樣展開的葉子，立即閉合起來，緊接著葉片也垂了下去，好像一個(gè)含羞的小姑娘。似乎，在它的心里，藏著許多不為人知的小秘密。

“用手輕輕一碰”，撥動(dòng)這一根“小竹枝”，“唰”的一聲，含羞草就由原來的靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，賦予了新的活力，動(dòng)起來了。一動(dòng)，新的姿態(tài)，新的想象便隨之而來，新的故事自然也往下走了。

再如另一個(gè)學(xué)生寫海邊的趣事，也運(yùn)用了這一招：

小伙伴們在海邊玩得歡。他們有的奔跑著，追趕著，不一會兒，衣服、褲子全緊貼在身上了；有的快樂地抓起大把大把的沙子筑起一道長長的堤壩，手上、腳上全都粘上了泥巴……咦，一個(gè)小洞里鉆出了一只小蟹，沖著大家揮動(dòng)了一下鉗子。這可不得了，小伙伴們“嘩”的一下都圍了過來，有的想抓又不敢，有的用小腳丫飛快地踢一下，又急速退開。小蟹嚇壞了，“刺溜”一下鉆進(jìn)了沙子里，任憑我們怎么呼喚，也不出來了。

看，若是沒有那只可愛的小蟹加入，小伙伴們該少了多少樂趣?。?/p>

所以，當(dāng)學(xué)生覺得思維走進(jìn)了死胡同，找不到出口，或止步于表象，無法深入時(shí)，我們不妨給予他們一根“小竹枝”，提醒一聲：嘿，動(dòng)一動(dòng)“小竹枝”，它又會發(fā)生什么變化呢？

另外，我們還可以用“拉一拉彈簧”化一個(gè)“大動(dòng)作”為多個(gè)“小動(dòng)作”，讓動(dòng)作描寫更加細(xì)膩、豐富；用“照一照放大鏡”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更具體的細(xì)節(jié)描寫，等等。物化思維，可以使抽象的概念形象化，讓不可見的寫作方法實(shí)現(xiàn)顯性表達(dá)，讓學(xué)生易于接受。如果我們在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中，能將思維物化策略進(jìn)行適時(shí)、合理的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移表達(dá)，靈動(dòng)地舉一反三，賦予更豐富的內(nèi)容和形式，便能輕松地解決中段孩子對于寫作方法的理解掌握，更好地幫助學(xué)生完成“圍繞主題寫一段話”的任務(wù)?！鞍咽挛飳懢唧w”這一難度極高的寫作要求在孩子們心中也將不再“高冷”。