淺談“語用”型寫作教學(xué)策略

王燕南

【摘 ? 要】隨著部編版教材的普及應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)揭開了新的篇章。寫作教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，作文更是語文考試中大比分的題型。本文基于“語用”的內(nèi)涵，以三年級(jí)寫作教學(xué)為例，針對(duì)“語用”型寫作教學(xué)進(jìn)行探討研究，整合歸納相應(yīng)教學(xué)策略，助力學(xué)生習(xí)作水平提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0158-02

【Abstract】With the popularization and application of textbooks compiled by the Ministry of Education， elementary school Chinese teaching opened in a new chapter. Writing teaching has always been the key content of Chinese teaching in elementary schools， and composition is a question type with a large score in the Chinese examination. Based on the connotation of "pragmatics"， this article takes third-grade writing teaching as an example， discusses and studies the "pragmatic" type of writing teaching， integrates and summarizes corresponding teaching strategies， and helps students improve their writing skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Teaching strategies

一、重視積累，讀寫結(jié)合

部編版教材中新增了對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的內(nèi)容設(shè)定，這對(duì)師生來說也是一次全新挑戰(zhàn)。新教材中的“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”這些全新的版塊，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌、寓言、名著等各類文章，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材。因此，教師在采用“語用”策略授課時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注寫作素材的積累，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

一篇好的作文需要相應(yīng)的事例作為基石，沒有素材的文章只會(huì)顯得單薄無力。平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用朗讀、背誦、角色扮演等多樣的課堂形式，鞏固學(xué)生的知識(shí)積累。還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己課后閱讀遇到的好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。閱讀了大量的優(yōu)秀作品，才能“下筆如有神”。而在寫的過程中，仿寫和改寫又是對(duì)素材的二次運(yùn)用，能把積累的素材用到極致。教學(xué)中，在讀好課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合適的仿寫，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的記憶，把零散的寫作素材再次用起來。而改寫更是對(duì)落實(shí)讀寫結(jié)合這一策略的訓(xùn)練方法。例如在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)第二十課《美麗的小興安嶺》時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改寫。這篇課文的結(jié)構(gòu)是典型的總分總，又暗含一年四季變化的時(shí)間順序。課上除了出示更多的四季風(fēng)景圖，我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)課文進(jìn)行改寫，將小興安嶺的景色作為最佳素材，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從領(lǐng)略美景到寫出美景的轉(zhuǎn)變。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

在現(xiàn)階段“語用”型寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)積累的寫作素材，利用已有的體驗(yàn)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如部編版三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作八就是很典型的生活化習(xí)作教學(xué)，習(xí)作主題是“那次玩得真高興”。課堂伊始，我以接龍表示高興的成語引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，通過“語用”來完成詞語的積累，幫助學(xué)生回憶并學(xué)習(xí)形容高興的詞語。接著，請(qǐng)同學(xué)們描述書上的插圖，相繼指點(diǎn)介紹時(shí)應(yīng)該交代的要素，讓學(xué)生明白描繪的時(shí)候要講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，了解按一定順序講的原則。而后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們拿出自己玩得高興時(shí)拍的照片，上臺(tái)介紹高興事。

介紹交流的過程很成功，學(xué)生有的再現(xiàn)了冬日堆雪人的興奮高興，有的回憶了第一次做蛋糕的激動(dòng)喜悅，有的展示了周末動(dòng)物園之行的戀戀不舍，還有的表達(dá)了學(xué)會(huì)騎自行車的欣喜快樂……大家的高興事各不相同，正是因?yàn)轶w驗(yàn)過了，他們介紹起來滔滔不絕，有聲有色。視線轉(zhuǎn)向臺(tái)下，我發(fā)現(xiàn)聆聽的學(xué)生都對(duì)臺(tái)上同學(xué)的介紹表現(xiàn)出極大的興趣，聚精會(huì)神地聽著。

這時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己玩得高興的體驗(yàn)，將提供的成語運(yùn)用到寫作中，把當(dāng)時(shí)高興的心理、語言、動(dòng)作、神態(tài)等充分表達(dá)出來。學(xué)生的寫作興趣在一次次的回憶中被激發(fā)，他們會(huì)萌生一種將自己的高興記錄下來的情愫，他們會(huì)想寫好屬于自己的那件高興事。學(xué)生可以從介紹好高興事進(jìn)化到寫好高興事，而我們的作文課也將不再是枯燥乏味的。

語文教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)生活化，以日常生活作為參考，將學(xué)生的好奇心、積極性調(diào)動(dòng)出來，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，用真情實(shí)感進(jìn)行深層次的理解感悟，寫好自己的文章。通過“語用”完成習(xí)作，讓學(xué)生靈活地將語言運(yùn)用在口語表達(dá)和寫作創(chuàng)作中。

三、情境教學(xué)，創(chuàng)新表達(dá)

每個(gè)人只有融入一定的情境中，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象力。應(yīng)試教育的背景下，如果我們僅僅聚焦在寫作技巧的訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡。如果將生活實(shí)際和語文知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，可以營造出相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和想象的啟發(fā)，促使學(xué)生在語言文字的表達(dá)上完成創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化“語用”型寫作。

很多時(shí)候?qū)W生面對(duì)作文會(huì)有無話可寫的感覺，實(shí)際上，生活中處處是寫作素材，生活經(jīng)驗(yàn)比比皆是，因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出各種交際情境，幫助學(xué)生完成表達(dá)的創(chuàng)新。三年級(jí)的學(xué)生受感官影響較大，當(dāng)他們的眼睛、耳朵和鼻子受到了感染，就很容易產(chǎn)生寫作的欲望。教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行授課。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日記指導(dǎo)時(shí)，我便實(shí)實(shí)在在營造出了拔河的情境，做到了“寓教于樂”。

“語用”型寫作教學(xué)的課堂上要做好寫作素材的積累工作，把讀與寫結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上再將生活實(shí)際和語文知識(shí)相融合，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。如果想要完成一篇令人耳目一新的習(xí)作，就需要在一定的情境中體會(huì)感悟，這樣才能寫出新意。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗.部編本教材推廣背景下如何提升小學(xué)生寫作素養(yǎng)研究[J].學(xué)科探索，2019（12）.

（責(zé)編 ?侯 芳）