寫好作文評語 提升寫作水平

慕金玲

【摘 ? 要】俗話說，學生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。作文教學確實令教師和學生都很頭疼。作文的評語設計，也是師生之間就文章內(nèi)容進行交流的窗口和橋梁，可有效總結(jié)學生作文的進步和成功之處，反饋學生寫作現(xiàn)狀和問題，為學生進一步努力指明方向。巧妙的評語設計更有利于激發(fā)學生寫作熱情，促進學生寫作的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學作文;作文評語 ;現(xiàn)狀;提升策略

中圖分類號：G623.24 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0157-02

【Abstract】As the saying goes， students have three fears： one is afraid of classical Chinese writing， the other is afraid of Zhou Shuren， and the third is afraid of writing. Composition teaching is indeed a headache for teachers and students. The comment design of the composition is also a window and bridge for communication between teachers and students on the content of the article. It can effectively summarize the progress and success of students' composition， feedback the current situation and problems of students' writing， and point out the direction for students to make further efforts. Ingenious comment design is more conducive to stimulating students' enthusiasm for writing and promoting the rapid development of students' writing.

【Keywords】Elementary school composition; Composition comment; Status quo; Improvement strategy

一、小學作文評語現(xiàn)狀分析

（一）教師作文評語空洞，語中無人，超出了小學生的能力范圍

小學生作文的評語要符合小學生的認知特點和理解能力，以便小學生能夠讀懂、讀透。但從教師的作文評語來看，很多教師的作文評語比較空洞，語中并無學生，小學生要么讀不懂，要么讀懂也做不到，我略舉幾個例子：

（1）立意新穎，素材組織有序;

（2）文章欲抑先揚，引人注目;

（3）注意你的思維邏輯，別搞亂了。

這些評語中運用到的概念如“立意”“欲抑先揚”“思維邏輯”等，已經(jīng)超出了小學生的理解范圍，小學生讀不懂，自然也搞不明白教師評語的目的，即使讀懂，一時半會也做不到。這樣的作文評語脫離學生實際，實屬揠苗助長。

（二）作文評語用語有失規(guī)范，錯誤頻出，在一定程度上誤導了學生

在倡導全面規(guī)范用語、規(guī)范書寫的大背景下，小學語文教師尤其要規(guī)范自己的用語和書寫，然而就作文評語足可見語文教師在這方面還需進一步提高。許多教師的用語不夠規(guī)范，很容易誤導學生。

1.教師評語中別字較多

在學生作文評語中，很多教師分不清“的、地、得”的用法，或者亂用，或者“的”字到底，比如寫“你的材料組織的挺好”，再如“這兩段之間的過度不自然”這樣的別字。

2.教師不能準確運用標點符號

標點符號的運用是很多小學語文教師的硬傷，如“文中很多修辭手法運用的很好。使形象顯得生動！”從標點符號的運用中就可以看出很多教師缺少學習，亟須進步。

3.教師評語中語病較多

很多作文評語中病句連篇，非但不能達到糾正小學生病句的目的，甚至還帶壞了小學生;部分教師的作文評語字跡潦草，這對善于模仿的小學生來說，正是小學生潦草書寫的榜樣。

（三）作文評語中用詞武斷，評價苛刻，不利于學生長遠發(fā)展

從作文評語中可見部分教師的評價有失武斷，比如“你看看自己寫的是啥”“你能找出你文章的中心嗎”“不知所云，一竅不通”等，教師的評語缺乏激勵，缺乏發(fā)現(xiàn)學生作文閃光點的意識，也沒有為學生指出問題，指明改進的方向，乃至過于苛刻，打擊了學生作文的積極性，不利于學生的長遠發(fā)展。小學生初學寫作，文章中缺點肯定很多，教師需要從學生實際出發(fā)，不可以成人的視角和高度對學生妄加評論，學生在評語中找不到期望中教師的肯定與贊揚，一番努力常常得不到應有的回報，其寫作積極性或許就因為一句評語而被抹殺，這對小學生的發(fā)展來說是很大的損失。

二、如何寫好小學作文評語

（一）作文評價盡量客觀，用語必須準確

作文教學盡量要求學生“我手寫我心”，指導學生學習敘述和描寫，學習寫出真心話，抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。教師要在作文中讀出和讀懂學生的心聲，教師的評語也要滿足學生的心理期待，既要發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點，也要指出學生作文中的不足，指明改進和提升的方向。教師寫給學生的作文評語，其書寫、標點、用詞、造句必須認真斟酌，力求準確，做好學生的榜樣。

（二）作文評語注重激勵，調(diào)動學生積極性

小學生作文評語在指出學生作文中的問題的同時，也要注意以親切友好的語氣給學生以必要的激勵。三年級的李瑞軒交上來一篇題為“公園的春天”的作文，描寫依然簡單粗糙，但書寫稍有進步，我一改往日的批評，給他寫上了充滿鼓勵性的評語：“你本次的作文書寫進步了很多，老師相信你以后會越來越好的，加油！”然后又在他的文章旁邊作了批注：“如果你能寫出春天到來時公園里的樹木、花草、湖水的變化，能寫出在公園里活動的小鳥、小孩的神態(tài)和動作等，那你的作文一定會更好！”作文本發(fā)下去，我特意觀察，發(fā)現(xiàn)這位學生先是認真閱讀了教師的評語，臉上露出高興的神情，很快進入思考狀態(tài)，然后又低下頭不斷修改，并向身邊同學請教。放學后，他特意留下來，將作文本交給了我。小學生的心靈是純潔的，教師給予他鼓勵，他會以自己的積極表現(xiàn)作為回報。

作文評語看似很小，然而能上承“指導”的作用，下啟“修改”的契機，促進師生之間的交流，拉近師生之間的情感。作文評語或向?qū)W生建議，或與學生商量，或激勵，或啟發(fā)，用愛心和智慧引導學生快樂寫作文，提升作文教學水平。

參考文獻：

[1]李志飛.小學作文講評的有效策略[J].作文成功之路，2018（10）.

（責編 ?侯 芳）