初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)分析

張琛 劉為云

【摘 ? 要】初中物理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易因畏難心理而失去學(xué)習(xí)信心。生活化教學(xué)是指將物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探究初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)方式，旨在為初中物理教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)方式;生活化情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0102-02

【Abstract】The junior middle school physics knowledge system has a complex structure and a relatively difficult content. Students are susceptible to losing confidence in learning because of fear. Life-style teaching refers to linking physics knowledge with the actual life of students， creating a life-style situation， and guiding students to use physics knowledge to solve life problems with common physical phenomena in life， which can not only reduce the difficulty of student learning， but also effectively stimulate students learning interest. This article combines practical teaching cases to explore the way of creating junior middle school physics teaching life-style situation， aiming to provide ideas for junior middle school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Teaching methods; Living situation

生活中有許多可以利用的初中物理教學(xué)素材，教師一方面要注重生活化物理教學(xué)資源的收集與歸納，另一方面要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“從物理走向生活，從生活走向物理”的積極性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高初中物理教學(xué)效率，打造生活化課堂。下文對(duì)初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)提出兩點(diǎn)建議。

一、利用熱點(diǎn)話(huà)題，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境

探究式教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并在獨(dú)立思考、合作過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。此種方式能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊圍繞中考大綱，缺乏與生活的聯(lián)系，開(kāi)放性不足，導(dǎo)致探究主題僵化、探究過(guò)程形式化。教師可以收集生活中與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境。

以“電磁波”教學(xué)為例，教師可以出示新聞報(bào)道：長(zhǎng)期食用微波食物容易引起荷爾蒙失調(diào)，淋巴消化系統(tǒng)紊亂，血液及免疫力異常甚至是癌癥，孕婦不能使用微波爐，會(huì)導(dǎo)致胎兒病變等。以“去偽存真”為主題，開(kāi)展生活化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：微波爐真的有這么大的危害嗎？有什么證據(jù)能夠證明以上報(bào)道是真實(shí)的？如果微波爐真有這么大的危害，該如何避免？如果微波爐的危害較小，該如何“辟謠”？針對(duì)上述問(wèn)題，教師可將學(xué)生分為8人一小組，每個(gè)小組自主收集微波爐及電磁波相關(guān)知識(shí)，如電磁波的產(chǎn)生、傳播、應(yīng)用;微波爐的工作原理、微波爐與電磁波的聯(lián)系、微波爐的危害、微波爐的用途等。在學(xué)生收集完資料后，教師請(qǐng)每組代表上臺(tái)陳述自己的觀(guān)念及避免微波爐危害的方式（或“辟謠”），并總結(jié)每組學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及責(zé)任感。

二、利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

首先，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生傳授判斷電路故障的基本技巧。如在講解利用電流表判斷電路故障類(lèi)型時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察電流表示數(shù)的變化判斷小燈泡是否存在斷路及短路故障。

其次，利用電流表及電壓表判斷電路故障的方法比較簡(jiǎn)單，并且有一定的規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練學(xué)生利用電流表及電壓表監(jiān)測(cè)電路故障，另一方面讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組內(nèi)有四名成員，每組配置電流表、電壓表、兩個(gè)小燈泡（其中一個(gè)小燈泡有故障，故障可能為斷路或短路，一個(gè)小燈泡正常）、電源、導(dǎo)線(xiàn)。小組內(nèi)四名成員集體設(shè)計(jì)電路，一名成員負(fù)責(zé)連接電路，一名成員負(fù)責(zé)記錄電流表及電壓表有無(wú)示數(shù)，一名成員負(fù)責(zé)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有誤，一名成員負(fù)責(zé)畫(huà)電路圖。四名學(xué)生集體總結(jié)規(guī)律：同有同無(wú)旁邊壞，一有一無(wú)被測(cè)壞。

最后，學(xué)生掌握了判斷電路故障的思路及方法后，教師可以開(kāi)展“我來(lái)修修電”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將故障判斷的方式應(yīng)用于生活中。學(xué)生扮演“修電工人”角色，不僅要發(fā)現(xiàn)故障，還要排除故障。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中使用的有故障的小燈泡，可能為燈絲斷路、燈座斷路，也可能為燈座短路。教師引導(dǎo)學(xué)生在確定有故障的小燈泡后，動(dòng)手將燈座問(wèn)題修理好，或者采用更換小燈泡的方式排除故障，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的物理，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生觀(guān)的基本要求。教師要注重物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能夠啟發(fā)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，降低學(xué)生的教學(xué)難度，繼而提高初中物理教學(xué)效率。

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（責(zé)編 ?楊 菲）